走进田野,让美术教学活起来

走进田野，让美术教学活起来

美术课程是一种动态的的教育文化，课程资源的开发与利用，是美术课程中一个重要內容。美术教育，要适时走出课堂，开发利用好自然资源，助力教学，让教学生动活泼起来。本文立足于美术教学实际，对于合理开发大自然校本课程进行了一些探讨。

标签：美术教育自然校本课程绘画

《课程标准》提出课程资源多样性的说法，鼓励开发新的课程资源，从而提高美术教学实效，达到课改目标。卡莱尔曾经说过，“美术一旦脱离了真实，即使不灭亡，也会变得荒诞”，可见真实的景和物，对于美术是多么重要。本校处于山区，学校周围有多片竹林，附近是广阔的田野，一茬茬庄稼，遍生的野草野花和树林，有着得天独厚的自然优势，是天然的美术课程资源。教师抓住了这点，做好统筹安排，有效开发了这一校本课程资源。

一、走进自然，观察体会

说走进自然，其实就是走出校门，去校园外的竹林转转，去附近的大片田野看看，与自然来个亲密接触，调动起眼耳鼻舌身，用开放的心怀，拥抱自然，感受自然。

1.观察体会

美术，是门艺术课，它植根于生活，又高于生活。美术教学的最大魅力，同时又是最重要的点，就是引导学生们观察自然万物和人生万象，继而生发感受，用线条、色彩等来描摹人和物，达到表达思想情感之目的。美术教材，虽也配以图片，但书本上的知识，终究不如实物对于人的视觉的冲击力强，引发的感受自然也就浅白，理解起来困难重重，运用起来必然无所适从。鉴于这点，学校决定充分利用好校园周围的自然优势，开发好这一校本课程资源。

比如《向日葵》一课，重点就是帮助学生们感受色彩，理解色彩，然后运用色彩。教师把这一任务，纳入到春秋两季的户外考察。同学们走进自然，对春秋变换的景物，尤其是它们色彩的变化，感触颇深。春天，各种花次第开放，杏花，桃花，梨花，粉得像霞，红得像火，白得像雪。同学们充分感受到了绚烂的色彩，所带来的繁华热闹感。同时，杏花和桃花的喜庆，梨花的纯净，有助于他们对冷暖色调和中性色调的分类及分类依据知识的了解，增加了使用色彩的兴趣。

2.领悟精神

在多年的教学中，发现学生们对竹梅的精神，领悟起来困难，把握更无从谈起。如此，画起画来，也就无法通过笔墨来描形状态，表达其内在的气质。此时，学校开发的校本课程资源，又起到了很好的辅助作用。

教师把感受梅竹精神这一校本课程安排在冬季，重点是领悟竹的精神，因为竹子是这里最多的资源，可随时随地，任意挑选，可观察单独一株，也可观察一片，进行对比，寻找共同点和不同点，从而总结归纳，寻找规律性东西。在冬日，同学们充分感受着寒冷的气候下，带他们围着校园外的竹林观赏，细细观察竹杆竹枝和竹叶的形态，观察它们在正常和被雪覆盖的情况下，或挺拔或坚韧的外形，进而深入到它们坚贞不屈的神。一旦弄懂形神间的关联，上必要的画法指导，画起画来也就得心应手，竹的精神便透过其形表现出来。比如下面的这幅学生作品，竹的风骨，透过竹节长短的变化，点节时笔墨的轻重，以及叶的浓疏，较好地表现了出来。

二、拓宽视野，加深认识与领悟

局限一隅，眼界便显得狭窄，思维难以被激发，认识与领悟也就显得艰难。故需要拓宽视野。

1.了解习性

唐朝的张彦远说过一句名言：“意存笔先，画尽意在。”所以在引导学生们观察思考的同时，还不忘请来老农，现场介绍这些自然事物的习性。因为老农们天天与这些事物打交道，见识多，且多是亲历亲知，所以说起它们的习性来，充满生活情趣，激发了学生们的兴趣，使同学们加深了认识，尤其在精神领悟方面，有着不可替代的影响。比如老农们介绍竹子的时候，就提到竹子的分布范围广，对气候的适应性强，地下茎秋冬便已长芽，等到春天笋出，已是积蓄了一冬的力量。还提到了竹子的繁殖方式和竹节等方面的知识。同学们一边听得津津有味，一边也充分边感受到了竹子的顽强和坚贞的精神。迪斯累利曾经说过，“每部杰作都是激情迸发的产物”，虽然不敢奢求学生们出杰作，但是给他们营造一个好的气氛，还是必要的。

三、总结反思，提高效率

1.总结提高绘画技艺

认识和实践，是一对矛盾，互相制约，又相互促进。充分把握课堂、课本与课外及校本课程资源之间的关系，课内学习美术书上理性的知识与技巧，课外亲近自然，增加感性认识，提高领悟能力，反过来省视自己的知识与技巧，总结提高，加深理解，如此往复，知识和技艺进步很快。梁启超说过：“美术所以能产生科学，全从真美合一的观念产生出来。他们觉得真即是美，又觉得真才是美，所以求美，先从求真入手。”这句话似乎证明了走进自然，是使得学生们技艺进步的必由之路。

2.总结反思资源的设置

任何事物的发展，都是一个过程。对于这一校本课程资源的认识，也有一个

由浅入深由粗到精的过程。比如对图案的绘画，主张让学生们直接去大自然中写生，教师不作引导，结果学生们缺乏必要的知识和技巧，也没有信心，很多人乱画一气，沒有实现初衷。对此，给出分析：由实物到图案，需要运用简化归纳，添加组合，夸张变形和分解构成等技巧，而学生们对这知识一无所知，只能乱画。因此，对设置作了一些调整，先让学生们在课堂上试画，教师简单介绍实物与画的异同点。孩子们有了些心得后，再去自然界写生，效果就好多了。

3.反思评价体系

校本课程资源的设置，还需要评价体系的支撑。既要反思旧有评价体系的优势和不足，以期合理地继承，也要反思新的体系的可操作性和实效。体系的设置和调整，既要考虑到学生，也要考虑到教师，恒量的标准是公正与进步。评价体系更新了，科学了，就能调动起教师和学生的自觉性和积极性，促进校本课程资源的开发和利用，对美术教学起到很好的辅助作用。

4.校本课程延续

随着知识的演进和学生的成长，教师也在以上总结反思基础上，做好校本课程延续工作。接下来，将把视角由植物延伸至鸟兽虫鱼；再进一步，将引导学生观察、描绘自然状态下的人。

总之，将学生们带进自然，合理开发这一新的校本课程资源，科学调配，让美术教学从课堂走向田野，观察活生生的自然物，领悟显而易见的精神，让教学活起来，调动起了学生们学习的积极性，收到了良好的效果。

参考文献

[1]吴刚平.校本课程開发的基本理念与操作流程[J].乐山师范学院学报，2003（6）.

[2]潘锐芬.浅谈如何利用本地资源开发美术校本课程[J].美术大观.2012（8）