论怎样开展农村小学数学活动课
关于小学数学综合与实践活动课的实施建议
关于小学数学综合与实践活动课的实施建议摘要】作为数学新课程标准四大版块之一的“综合与实践”，强调学生通过实践活动了解数学与生活的实际联系，加深对所学知识的理解和运用，获得发现问题、提出问题、分析问题、并且运用数学知识解决问题的能力，这对提高学生创新意识和实践能力、发展学生的数学思维具有重要意义。
本文从教师、学生、学校、家长四个方面提出关于开展小学数学综合与实践活动课的建议。
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）03-106-01（一）教师层面1.教师要重视综合与实践活动课学生必须在教师的精心组织下才能认真的去实践和探索，才能真正的学有所获。
教师是综合与实践的组织者策划者以及领导者，教师在综合与实践活动中起着决定性的作用。
首先教师要认识到综合与实践活动的重要性，认识到实践对学生创新思维和实践能力培养的重大意义。
因此在教学中，不管领导学校重视与否，上级考查与否，教师都应把综合与实践当成重要的内容来教学，认真设计，精心准备，让学生学有所获，切实为学生终身发展奠基。
2.教师应精心设计和准备综合与实践活动课一节课效果的好坏取决于老师的设计，综合与实践活动更是如此。
综合与实践活动不仅涉及到课堂，还涉及到课外的调查实践，这些前期的工作都需要老师精心的准备。
但是如果不精心的准备综合与实践，只是走过场，不能真正起到综合与实践活动的作用。
综合与实践活动需要在老师精心设计和准备下，才能得到真正得到落实，学生也才会发现很多的数学问题，学生的数学能力也才会得到提高。
3.创设情境激发兴趣教师要创造现实情景，精心设计，创造条件，让学生亲去体验感受，把生活和数学结合起来，让学生探索生活中的数学问题，通过实践探索和实际需要去发现问题和提出问题。
只有创设与现实结合紧密的情景，让学生回归现实生活，联想现实生活，才能发现和提出有价值的数学问题。
4.鼓励学生实践发现问题著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“学生的智慧在手指尖上”。
浅谈农村小学数学活动课研究
2020年第2期小学教育在农村小学数学教学活动中，教师要在活动中培养学生运用知识的意识，使他们的数学综合素质得到发展，实现高效的数学活动课。
一、设计游戏活动，提高学习积极性小学生的性格活泼，他们对一切好玩的事情都有浓厚的兴趣。
游戏是孩子的天性，是小学生乐此不疲的活动。
因此，在教学的过程中，教师可以将教学内容和游戏结合起来，以轻松愉悦的方式呈现课堂内容，让学生在游戏中学习，这样就会有事半功倍的效果。
这样既让学生感到新颖，又激发了他们学习的兴趣和积极性，而且学生在游戏的过程中能够和教师以及同学进行沟通和交流，提升自己的能力，促进自己思维的发展。
比如在教学应用题时，我让学生课前记录并测量学校到家的距离和所用时间。
课堂上，根据学生提供的数据编出“从家到学校大约400米，用时5分钟，这位同学的平均每分钟走多少米？”学生都显得异常兴奋，很快算出：400÷5＝80（米）并得出数量关系：路程÷时间＝速度。
在老师的引导下，学生很快编出另外两道应用题，并得出：路程÷速度＝时间，速度×时间＝路程。
在练习中，学生正确率达100％，为什么会取得这么好的效果呢？因为教师将间接经验改成实际经验，再从实际经验中抽象出数学问题，唤起他们的亲身体验，改变被动接受为主动探究，让学生感受到数学问题来源于实际。
二、温故知新，通过旧知识学习新知识所有的知识都是具有延续性的，每一个新的知识点都是在之前的旧的知识的基础上演变和进化而来的，新旧知识点之间都有内在的逻辑关系。
因此，在教学的过程中，教师可以运用新旧知识点的关系，让学生通过联想和对比，在旧知识的基础上学习新的知识。
需要让学生明自的是，在对新知识和旧知识进行联想和对比的时候，要找准彼此的联系和区别，某些旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的引申和发展，学生的认知活动也总是以已有的旧知识和经验为前提。
教新知识时尽可能复习有关的旧知识，充分利用已有的知识来搭桥铺路，引导学生运用知识迁移规律，在获取新知识的过程中发展思维。
谈小学数学活动课的开展
谈小学数学活动课的开展把活动课提高到课程设置的高度来认识与安排，这是国家教委颁发的义务教育阶段的《课程方案》中关于课程设置的重要改革内容之一，《课程方案》明确指出：“活动在实施与发展教育中同学科相辅相成。
”这就从教学法规的高度明确了活动课同学科课同等重要。
如何做到“相辅相成”？我想以小学数学活动课的形式及应注意的几点问题，谈谈个人的看法，希望能与同行们共同探讨。
一、小学数学活动课的开设形式1、数学游戏。
数学游戏是对低年级学生进行活动课教学的一种好形式。
好的数学游戏应能充分激发学生的好奇心理，凝聚学生的注意力，发挥学生的想象力。
应是在轻松愉快的气氛中，学习兴趣与数学知识自然而然地同步增长。
为此，设计数学游戏的思路，应当考虑以下几个方面：①游戏内容要通过丰富而新颖的形象来包装。
必须结合低年级小学生思维特点，结合他们的实际生活爱好来制定关于数学概念的教学形象设计，要不显露抽象的数学概念和“符号”，而是把它化解在小学生喜闻乐见的丰富而新颖的游戏之中。
②游戏展开要通过生动活泼的戏剧性活动来实现。
通过戏剧化处理这座在具体与抽象间的桥梁，把学生从具体形象思维引到抽象思维，让学生自己思考，自己理解，自己消化，自己吸收，使思维永远处于兴奋之中，实现活动课的目的。
③游戏结构要是美的结构形式。
数学游戏美的结构，是指美的语言、美的教学态度、美的板书设计及教具运用。
最能直接打动低年级小学生心灵的是美，因此美的教学结构形式，是一股推动低年级小学生接受教育的力量，数学活动课的游戏结构也应按此来设计。
2、数学实践。
小学四年级后的数学活动课可开展数学实践活动，这是拓宽学生视野的又一种好形式。
如去银行了解什么是年息？年息为什么采用“％”的记号？什么是月息？月息为什么采用“‰”的记号？也可到市场去了解怎样用统计表处理变化的市场价格？怎样利用已学过的图形拼成优美的商标图案等等。
诸如此类的实践活动，不仅会丰富学生的知识，而且能使学生知道数学在实际生活中有广阔的应用，更重要的是通过社会实践这一大课堂的锤炼，锻炼学生的能力，培养学生勇于解决实际问题的坚强个性。
如何上好小学数学活动课
如何上好小学数学活动课摘要：数学活动课的中心是“数学+实践活动”。
活动是形式，是数学内容的载体和实现目标的手段。
数学活动课可以激发学生学习数学的兴趣，引导学生学会应用所学的数学思想和方法去观察、分析、研究问题，从而明确学习数学的根本目的在于应用，养成从数学的角度考虑日常事务的习惯。
本文主要从明确活动课的教学目标、突出趣味性、突出自主性、突出实践性、做到“人人参与，人人受益”、注重学生思维的发展六个方面论述如何上好小学数学活动课。
关键词：小学数学活动课教学目标趣味性自主性实践性《活动课程指导纲要》指出：活动课程是指学科课程以外，由学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性、趣味性，以及非学科性为主要特征的多种活动内容的课程。
数学活动课的中心是“数学+实践活动”。
活动是形式，是数学内容的载体和实现目标的手段。
数学活动课可以激发学生学习数学的兴趣，引导学生学会应用所学的数学思想和方法去观察、分析、研究问题，从而明确学习数学的根本目的在于应用，养成从数学的角度考虑日常事务的习惯。
数学活动课的教学具有教育性、科学性、实践性、思考性、趣味性、自主性、开放性、层次性的特点。
根据活动课的特点，结合不同年级学生认制知结构和思维水平，活动课可分为：1.游戏型活动课。
心理学家弗洛伊得指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。
”数学游戏的特点是趣味性强，又要运用数学知识，融知识性、趣味性于一体，是一种极好的益智活动，深受小学生尤其是低中年级学生的喜爱。
2.开拓型活动课。
3.操作型活动课。
心理学家皮亚杰曾指出：“思维就是操作，思维是内化的动作在头脑中进行。
”前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过，当知识与积极的活动（动手操作）紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分。
4.竞赛型活动课。
那么，如何上好小学数学活动课呢？下面我谈谈自己的几点体会。
如何进行小学数学活动课教学
一
如 何 进 行 小 学 数 学 活 动 课 教 学
霍 荣 荣
（ 化市第二实验小学 ， 北 遵化 遵 河 ０４０ ） ６ ２０
目前 ， 学 阶 段 由于 受 各 种 条 件 的 限制 ， 难 于 设 立 跨 学 小 还 科 的综 合 类 或 科 技 类 活 动 课 。 结 合 自 己的 教 研 活 动 ， 如 何 我 就 进 行 小 学 数 学 活 动 课 的 教 学 ， 几 点 思 考 谈 要 明确 小 学数 学 活 动 课 的 教 学 目标 学 科 课 程 的 教 学 目标 是 以 文 化 基 础 教 育 为 主 ，教 师 通 过 课堂教学 引导学生在理解 的基础上 掌握数学 的有关概 念 、 性 质 、 则 、 式 、 量 关 系 、 题 方 法 等 基 础 知 识 的 同时 ． 养 法 公 数 解 培 计 算 、 步 的 逻 辑 思 维 、 间 观 念 及 解 决 简 单 的 实 际 问题 的能 初 空 力 。 动 课 程 的 教 学 目标则 是 根 据 学 生 的爱 好 和 需 要 出 发 ， 活 通 过 开展 多种 形 式 的活 动 ，为学 生 提 供 灵 活 而 丰 富 多 彩 的 学 习 空 间 ， 发 学 生 的 潜 在 智 能 ， 进 学 生 个 性 特 长 的 发 展 。具 体 激 促 地 说 ， 动课 的 教 学 目标 如 下 ： １ 培 养 学 生 学 习 数 学 的 兴 趣 活 （） 和 爱 好 ；２ 扩 大 数 学 视 野 ， 宽 认 知 领 域 ；３ 培 养 良好 的 思 （） 拓 （） 维 品质 和 合 理 的 思 维 习惯 ；４ 发 展 个 性 特 长 ， 发 潜 在 智 能 ： （） 激 （ ） 冶情 操 ， 成 良好 的 行 为 习惯 。 ５陶 形 二、 要体 现小 学数 学 活 动 课 的 教 学 特 点 小 学 数 学 活 动 课 的 教 学 内容 和 方 法 ， 因 材 施 教 ． 要 因地 制 宜 ． 根 据 各 学 校 的 师 资 队伍 、 学设 备 、 生 兴 趣 爱 好 等 方 要 教 学 面 来 确 定 ， 总 的 来 说 ， 动 课 的教 学 应 以体 现 教 育 性 、 学 但 活 科 性、 实践 性 、 考 性 、 味 性 、 思 趣 自主 性 、 开放 性 、 次 性 去渗 透 国 层
如何上好农村小学数学活动课
如何上好农村小学数学活动课在农村小学数学教学中，开设数学活动课可以激发学生学习数学的兴趣，引导学生学会应用所学的数学思想和方法去观察、分析、研究问题，从而明确学习数学的目的在于应用,养成从数学的角度考虑**常事务的习惯。
小学数学实践活动课因操作性强，内容生动有趣，学生学得轻松自如，深受小学生喜爱,有着其它课型无法替代的优势。
数学活动课，是教师结合学生有关数学方面的生活经验和知识背景，引导学生以自主探索和合作交流的方式，开展的形式多样、丰富多彩的学习活动。
活动是形式，是数学内容的载体和实现目标的手段，也是区别于课堂教学的主要特点。
因此，必须摆脱课堂教学中惯用的教师讲例题，学生练习题的模式。
首先让学生人人参与，通过学生动手做、动脑想、动口说，调动学生多种感官参与活动，这些活动要让学生看得见、摸得着、想得出，让学生在活动中发现问题，探索规律，解决问题。
一、让学生尽兴地玩和画玩是儿童的天性，学是儿童的天职，如何将这两者有机结合起来，这是摆在每个教师面前的一个十分重要的问题。
“寓教于乐”注意活动的情趣，创设宽松、自由的活动氛围，重视它愉悦身心的作用，是数学活动课的“生命线”。
我在数学活动课中，经常让学生通过“玩”和“画”来掌握知识，增强学习能力。
例如，在“20以内进位加法练习”活动中，我要求每个学生准备两个棱长为4厘米的正方体。
每个正方体的六个面分别写上4、5、6、7、8、9和3、4、5、6、7、8。
上课时学生自抛自做，或同桌合作甲抛乙做，或同桌每人抛1个两人争做等等，让学生“玩”得很起劲，学得很有趣，练得很灵活，练习的正确率和速度明显提高。
又如：我在教学数学广角《植树问题》时，我让是给学生一个情境：同学们，只要人人栽下一棵树，就会连成大森林，植树造林人人有责，下面就让我们到操场上去植树吧！ [课件出示] 在操场边上，有一条20米长的小路，学校计划在小路的一边植树，每隔4米植一棵。
请同学们帮助设计一份植树方案，并算一算按照你的设计方案需要多少棵树苗。
浅谈农村小学数学活动课
浅谈农村小学数学活动课
农村小学数学活动课是指在农村小学中开展的以活动形式进行数学教学的课程。
由于农村小学生活环境与城市小学有所不同，所以农村小学数学活动课的教学目的、内容和方法也存在差异。
本文将从教学目的、教学内容和教学方法三个方面浅谈农村小学数学活动课。
农村小学数学活动课的教学目的是培养学生的数学兴趣和数学能力。
由于农村学生的家庭经济条件相对较差，学校的教学资源相对匮乏，农村小学数学活动课的教学目标主要是通过活动课堂，激发学生对数学的兴趣，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
通过培养学生的数学兴趣和数学能力，能够为学生的数学学习打下坚实的基础，为将来进一步学习和应用数学提供条件。
农村小学数学活动课的教学内容主要包括数的认识、数的大小比较、数的运算、几何形状和图形的认识、时间和长度的计量等。
由于农村小学的教学条件相对有限，学生的数学基础较薄弱，因此教师在设计数学活动课时应注重培养学生的基本概念和基本技能。
在数的认识方面，教师可以设计一些数的分类活动，让学生通过区分奇数和偶数、质数和合数等方式来认识数的特点；在数的运算方面，教师可以设计一些实际问题，让学生通过实际操作来感受数的加减乘除的运算规律。
通过这些活动，可以让学生在实践中感受和理解数学知识，提高学生的学习兴趣和学习效果。
开发农村课程资源 实施小学数学活动课教学
（） １学生 自主参与， 教师 的组织指导下， 在 由学生本人根据 ４２农村课程资源的原 始性 ． 自己的兴趣、 爱好和特长， 自由选择， 参加 。它不受课程标 自愿 准的限制 。这就决定了活动课具有丰富的内容 。
（） 式 灵活 多样 。内容 丰富 具有 趣 味 性 。活 动是 形 式， ２形 是 农村学校可 以充分开发和利用这些乡土资源， 作为主题来开展
数学内容 的载体和实现 目标的手段， 也是区别课堂教学的主要 活 动 课 程 的教 学 。 特点。活动动课不是课堂教学的延续和重 复， 因而组织形式要 ４３农村课程资源待开发性 － 灵活多样 、 生动活泼。 既要有全校性 的， 也有班级性的， 并且适合
学 园地 ， 展 数 学竞 赛， 办数 学 故 事会 、 学游 艺 会 等 。 开 举 数
农村地 区拥有丰富的 自然 资源和独特的民间文化 资源 以
学 利 用 ，是 农 村 地 区 十分 重 要 的课 程 资 源 。 但 由 于各 种 主 客
儿童 的年龄特点， 富有吸引力 。可以组织数学兴趣 小组， 建立数 及丰富的生产劳动资源 ，其 中有许多素材和内容 可供课程教 （） ３ 活动的生活实践性是数学活动课又一重要特 点。 数学 观因素的制约， 农村 中许多富有课程资源价值 的事物、 思想 、 知 作 为 一 门基 础 科 学 ， 生 活 密不 可 分 。能利 用 数 学知 识 解 决生 识 和 活 动未 能进 入 学 校 的 课程 活 动 ， 于潜 在 的 、 开 发 的状 与 处 待 活实际问题 ， 小学生来说无疑是一种强烈的刺激。所 以， 对 我 态 。 们应该在生活中寻找、 选取和提炼数学 问题， 作为学生活动” 的 ５多渠道开发农村小学数学活动课程资源 载 体 。活 动 课 力 求 让 学生 接 触 生活 实际 ， 身 体验 获 得 的直 接 亲 广 大农村地区拥 有丰 富的课程 自然资源 、课程 民间文化 经验。如“ 剪一剪、 拼一拼” 。 资源和课程生产劳动资源 ，农村课程资源开发需要从实际出 （） ４ 具有 自由开放性 ， 数学活动具有较大的 自由度 ， 允许 发， 注重实效。
论小学数学综合实践活动课程的有效开展(论文)
论小学数学综合实践活动课程的有效开展随着小学数学新课标的推进，小学生的数学学习应该是现实的、多样化的、有趣的，探索性学习活动应该成为数学学习的主要方式之一。
为了改变学生的学习方式，实现数学学习由被动向主动、枯燥向有趣、单一向丰富的转变，在数学教学中要积极开展数学综合实践活动。
数学综合实践活动课不是可上可不上的附属课，要培养学生的应用意识、创新能力和实践能力，促进学生生动、活泼、主动地发展，就一定要上好数学实践活动课。
一、活动应以学科知识为支撑，社会生活为载体。
“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”，是荷兰数学家、教育家氟赖登塔尔提出的“数学现实”原则。
基于这个原则，小学数学教学应从学生的实际出发，把数学教学与现实社会生活紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化；使学生感受到数学来源于生活，并服务于生活，从而了解数学价值，培养数学意识，体验生活，认识社会。
小学数学实践活动是数学学科内的综合实践活动，其活动过程是“做数学”的过程。
数学实践活动教学研究中我们进一步认识到，数学实践活动的“做数学”的过程不是一个独立的学习新知的过程，而是在学生已有的生活经验和知识背景的基础上，综合运用所学的知识解决问题。
所以这样的数学实践活动过程应由三部分组成，即首先根据数学现实找出所要研究的对象，其次是引导学生自己探索、合作交流，最后对活动进行评价小结，进行反思。
所以数学实践活动的“做数学”过程是让学生体验数学、应用数学、进行数学反思的过程。
数学实践活动不是脱离学生所学教材的实践活动，要使得数学实践活动能促进学生的发展，就要使数学实践活动与平时的数学教学进行整合，服务于学生所学习的内容。
纵观整个小学数学教材，数学实践活动存在于“与教材密切联系的数与运算和其它概念的发现，空间与图形部分的几何形体的认识，与学习内容密切联系的生活中数学信息的收集、整理和分析等”；存在于由生活引发的，用所学知识来解决的生活中的问题，说明生活中的某些现象。
浅谈农村小学数学活动课
浅谈农村小学数学活动课农村小学数学活动课是指在校内或者校外开展的以活动形式为主的数学教学课程。
由于农村小学教学资源相对匮乏，学生的家庭背景和学习环境也可能存在差异，因此在开展农村小学数学活动课时，需要充分考虑到学生的实际情况，注重培养学生的兴趣和能力。
农村小学数学活动课应该注重培养学生的动手能力和实际操作能力。
因为农村小学的学生多数家庭经济状况相对较低，物质条件有限，因此在开展数学活动课时，可以选取一些廉价的教具，让学生亲自参与制作和使用，提升他们的动手能力。
可以利用一些废旧材料制作“计算器”，让学生通过排列组合计算出数字，从而培养他们的逻辑思维和计算能力。
农村小学数学活动课还应该注重培养学生的观察力和应用能力。
在农村小学中，由于学生的生活环境相对封闭，很多概念和知识对他们来说可能有些抽象，因此在数学活动课中，可以选取一些与学生生活密切相关的题材，激发他们的学习兴趣。
可以带领学生观察自然界中的数学现象，如树叶的排列规律、动物的群居方式等，通过实地观察和思考，培养学生的观察、分析和推理能力。
农村小学数学活动课要注重培养学生的合作意识和团队精神。
在农村小学，由于班级中学生的数量较少，学生之间的交流和合作相对较少。
在数学活动课中，可以设计一些协作性较强的任务，让学生分组合作完成，通过互动和合作，增强学生的学习效果。
可以组织学生进行数学游戏，让他们分工合作，解决问题，培养他们的团队合作和解决问题的能力。
农村小学数学活动课还应该注重培养学生的创新精神和实践能力。
在传统的农村小学教育中，注重的是知识的灌输和记忆，缺乏对学生创新思维和实践能力的培养。
在数学活动课中，可以设计一些开放性的问题和任务，引导学生进行自主探究和解决问题的实践活动。
可以组织学生开展小小发明家比赛，让他们发挥想象力和创新能力，设计并制作一些简单的数学工具或游戏。
农村小学数学活动课是一种针对农村小学学生特点的教学形式，其核心是培养学生的兴趣和能力。
如何上好小学数学活动课
浅谈如何上好小学数学活动课数学知识来源于实践，并最终又运用于实践。
《数学新课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”《新课标》中增设了“实践与综合运用”，这种新的学习内容和形式——数学活动课，其目的是让学生经历实践与研究的历程，使学生形成对数学的正确态度，发展学生应用数学的能力。
数学活动课是以学生的生活和现实问题为载体和背景，以学生的直接体验和生活信息为主要内容，以学生的自主探索和主题研究为基本形式，以培养学生的独立思考和解决问题的能力为主要任务，以学生的自主性、实践性、创造性、生活性、研究性、参与性和开放性为主要特征的全员参与性活动，是数学课程的重要组成部分，是对数学学科的延伸和发展，是学生理解、运用数学基础知识和基本技能的升华过程。
在活动课教学中，教师要树立“以人为本”“以学生的发展为本”的现代教育观，引导学生经历学习过程，用自己的方式去探求问题，去发现问题：使学生真有所获，确有所得。
那么，如何让学生在数学活动课上真正地“动”起来呢?一、让学生的手“动”起来数学实践活动着眼于促进学生个体自主和谐发展。
可以说，学生是否主动参与活动，发挥主动性、创造性，独立或与同伴一起参与完成活动的目标是衡量一节数学实践活动教学的重要标准。
“眼看百遍不如手过一遍”，动手操作过程是知识学习的一种循序渐进的探究过程，小学生的思维以具体形象思维为主，动手操作便是一种以“动”促“思”，发展思维行之有效的办法。
因此，在课堂教学中教师要积极创造让学生动手操作的平台，为学生提供开放的、自主的、趣味性强的、参与率高的动手氛围，启发学生自己去发现问题、探索知识，让学生在实践中自己去理解、掌握数学知识。
例如，学过《圆柱的体积》后，可以引导学生测量、估算教室里水桶的体积，比赛哪一组能最快地估算出来。
通过动手操作，既加深了学生对知识的理解，又培养了学生运用知识解决实际问题的能力。
农村小学数学活动课探思
农村小学数学活动课探思1. 引言1.1 农村小学数学活动课的重要性不够、超过字数、输入错误等提示。
农村小学数学活动课是农村教育教学改革的重要组成部分，也是提高农村小学数学教学质量的有效途径。
通过开展数学活动课，可以激发学生学习数学的兴趣，培养他们的数学思维能力和实际运用能力，提高他们的数学学习成绩。
数学活动课还可以帮助学生建立良好的数学学习习惯和自主学习能力，培养他们的团队合作精神和创新意识。
农村小学数学活动课的重要性还体现在促进素质教育和全面发展方面。
数学活动课注重培养学生的创造力、逻辑思维能力和解决问题的能力，有利于学生综合素质的提升。
通过数学活动课的开展，可以促进学生在数学领域的全面发展，培养他们扎实的数学基础和广泛的数学知识，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
农村小学数学活动课的重要性不可忽视。
只有充分认识到数学活动课的重要性，才能更好地推动农村小学数学教育的发展，提高学生的综合素质水平。
需要重视农村小学数学活动课的意义，加强对其的研究和实践，不断完善数学教育体系，为农村小学生的全面发展和未来成就打下坚实基础。
2. 正文2.1 农村小学数学活动课的特点农村小学数学活动课在教学内容上要贴近农村小学生的生活实际，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
其特点主要可以体现在以下几个方面：1. 强调实践性：农村小学数学活动课注重通过实际操作和实践活动帮助学生理解数学知识。
可利用田间实地实践，让学生通过测量农田面积和计算种植密度等方式，将抽象的数学知识转化为具体的实践技能。
2. 强调互动性：活动课注重引导学生之间的互动与合作，通过小组合作和集体讨论等形式，激发学生的学习兴趣和动力。
通过让学生在小组中共同解决问题，不仅可以促进学生之间的交流，还可以培养学生的团队合作精神。
3. 强调趣味性：活动课设计应该充分考虑到学生的年龄特点和兴趣爱好，增加游戏化元素和趣味性。
可以通过数学谜题、数学游戏等方式激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
因地制宜,开展好农村小学数学活动课
因地制宜,开展好农村小学数学活动课摘要：学生的教育总与学生的活动并行，教育不可避免地在学生的活动中展开，学生的活动经历成了教育的起点，把活动作为学生学习的基本途径，借助活动来真正确立学生在教学过程中的主体性，使学生享有更充分的思想和行为的自由、发展和选择的机会，最大限度地获得身体与，心灵的解放，使学习活动主体化、主动化。
关键词：数学活动课；农村小学；因地制宜一、农村小学数学基础薄弱的原因农村小学基本处于这样一种现状和格局，一所完小，几个村小或教学点，村小和教学点基本分布在山区、半山区，生活和教学条件相对较差，在这些学校从教的很大一部分是学历不高、工作能力不是很强的低收入代课教师，这个群体一边要忙于应付教学工作，一边要辅助家庭劳动，加之很多村小、教学点都是复式班，单位时间内要进行两个、甚至是三个年级教学内容的教学。
为此常常出现教师疲于应付，学生搪塞过关。
到了中高年级村小、教学点学生逐步集中到村完小进行单班学习，新接手教师常常是“加减法不会做、乘法口诀记不住、自己姓名不会写”等一连串的抱怨。
“师者，传道，解惑，授业也”，抱怨之余，还是要从长计议，思考一些实实在在提高学生学习能力和成绩的办法。
二、扑克牌的效应扑克牌，也叫纸牌，是一种方便购买且价格低廉的现成教学卡片。
它的发明史也是一个经典的故事，在中国，相传早在秦末楚汉相争时期，大将军韩信为了缓解士兵的思乡之愁，发明了一种纸牌游戏，因为牌面只有树叶大小，所以被称为“叶子戏”。
(“叶子牌”，有两个手指大小。
长8公分，阔2.5公分的“叶子牌”，用丝绸及纸裱成，图案是用木刻版印成的)。
据说这就是扑克牌的雏形。
再经过几百年的变迁史。
才演变成现在的扑克牌。
扑克牌作为西方纸牌的一种，其设计方案也包藏着无尽的学问。
它是按历法设计的，在某种意义上，扑克可以说是历法的缩影。
后来，这种卜筮用具演变成了玩具，它的求卜作用也渐渐消退，被人们遗忘了。
为什么要以这四种图案作为扑克牌的花色，历来说法很多。
如何开展有效的小学数学实践活动
如何开展有效的小学数学实践活动作者：陈丽萍来源：《小学教学参考(综合)》2012年第02期在生活中，学生常常会接触到许多的数学问题，如一只鸡蛋大约多少千克、教室的面积大约多少平方米、房屋的屋顶为什么要做成三角形等等。
学生的答案五花八门，对知识的理解只是停留在表面上。
小学数学实践活动是培养学生综合数学能力的重要途径。
要想使学生将所学的知识形成技能，就要求我们教师开展有效的数学实践活动。
那么，如何开展呢？我结合自己的教学实践，浅谈几点看法。
一、更新教育观念，制订计划学生对新知识的认识，只是知其然，不知其所以然。
实践活动强调让学生去经历活动的过程，逐步培养学生的态度、情感、意志等个性品质。
这就要求教师在教学中要充分挖掘教材中一切可以利用的因素，紧密联系学生的生活实际，以及学生的认知能力，设计出目的明确、计划周密的实践活动。
同时，对于学生自行设计的实践活动方案，教师要多加指导，让方案具有可行性。
二、改变学习方式，学会探究我认为数学实践活动要改变学生被动的学习方式，引导学生主动去探究数学问题。
主要做好以下几点。
1.趣味性。
兴趣是最好的老师。
学生会尽力去完成自己感兴趣的事情，并且在遇到一些不能解决的问题时，他们会主动地去探究，想方设法地使问题得到解决。
这就要求教师在课堂教学中创设出带有悬念或有趣味性的问题和故事情景的实践活动环节，从而激发学生的学习兴趣，使他们心里产生一种强烈的求知欲，为学生进行自主探索创造良好的条件。
2.主动性。
数学是比较抽象、逻辑性比较强的学科，相对于其他学科来说，显得有些单调枯燥。
然而，数学本身蕴含着特殊的美，只不过没有被重视、被发掘。
教师在数学实践活动中要把来自生活中生动有趣的情境融入原本单调的内容之中，以激起学生的参与热情，促使学生主动参与认知的全过程。
可见，数学实践活动能提高学生学习数学的主动性、积极性，让学生体会数学知识的来龙去脉，从而培养学生主动获取知识的能力。
3.有效性。
注重数学思想方法的渗透和学生数学素养的提高是实践活动的核心任务。
浅谈如何开展小学数学活动课
浅谈如何开展小学数学活动课作者：佟子龙来源：《新课程·教育学术》2010年第06期随着教育改革的不断深入,活动课程和学科课程一样成为小学教育中重要的一个环节。
开展小学数学活动课对加深学生课内所学知识扩大学生视野,拓宽知识,满足和发展学生在数学领域中的兴趣,培养他们动手操作的能力,自主学习,有着积极的作用,下面就如何开展小学数学活动课,谈谈我的几点看法:一、活动课教学应有计划、有组织地进行我们所要培养的是有自我意识的学生。
因此在活动课教学中必须有体现学生全方面得到发展的因素,这与拟定一个宏观性强、组织性强的计划是由因导果的关系。
学生在活动中,生动活泼主动地学习知识,除学科课程要制定计划外,活动课也应根据学科课程内容制订相应的有讨论价值的教学计划。
并根据活动课开展的情况进行评定,对课中表现突出的学生给予情感激励,若能利用小组合作的优导次补作用,这将更完善。
(小组长指导学习的每一步以及分配任务为“优导”,成绩差等平衡的组员,互相帮助,各攻所长,提高兴趣,此为“次补”)。
当然,计划之所以制订实是源于它的宏观调控作用,所以就必须落实每一个细节。
二、活动课教学重在培养学生的数学兴趣华罗庚教授说:“数学本身具有无穷的美妙,认为数学枯燥,没有艺术性,这种看法是不正确的”。
数学知识的内在魅力可以诱发学生热爱数学。
因此,开展小学数学活动课要充分利用数学知识本身的魅力去吸引学生,感染学生。
1.组织讲故事活动(结合教材内容适当介绍大数学家成长的故事,数学史上的小故事,数学是怎样产生的)。
2.组织实际操作活动(像摆摆、拼拼、剪剪、贴贴、折折、画画、数数、量量、算算等方式)。
3.组织游戏竞赛活动(如开火车、夺红旗、对口令、抢卡片等游戏,数学游乐园,智慧宫,小制作)。
只有活动课的内容丰富多彩,形式多样,富有吸引力,才能激发学生参加活动的兴趣,才能使学生在活动中感到新颖有趣,并得到成功的满足,培育起对数学的爱好,让学生乐在其中,才能坚定学生学好数学的信心,增强学生的意志力,养成良好的习惯。
浅谈如何组织开展小学数学实践活动课
浅谈如何组织开展小学数学实践活动课江西省萍乡市城北小学吴晓华好的数学教育应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，而数学实践活动则是培养学生进行主动探索与合作的重要途径。
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》明确地将“实践与综合应用”作为与“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”相并列的四大学习领域之一，强调了开展数学实践活动的重要性。
由此可见，新课程是把小学数学实践活动摆在了突出的位置。
为此，我校正式把数学实践活动课纳入到学校总课程体系中。
如何上好小学数学综合实践活动课是摆在每个小学数学教师面前的一个重要课题。
数学实践活动的目的不是为了实践而实践，更不是为了场面的热热闹闹，其关键是要让学生通过实践活动有所体验，有所感悟。
在数学实践活动教学中，教师不但要注意学生解决了哪些问题，得到了什么结果，还必须关注学生在其中的体验和感悟、发展和提高。
教师作为实践活动课的组织者和实践者，几年来，我们边实践边探讨，在以下几方面进行了初步研究和探索。
一、科学把握小学数学综合实践活动课的内涵和特点数学综合实践活动课是学生在教师的指导下，以解决某一实际的数学问题为目标，以引起学生的数学思维为核心的一种新型的课程形态。
它是对数学学科教学的延伸和发展，是对数学基础知识和基本技能理解、运用的过程。
它以学生的生活和现实问题为载体和背景，以学生的直接体验和最新信息为主要内容，以学生的自主探索和主题研究为基本形式，以培养学生的独立思考和解决问题的能力为主要任务。
因此，它具有强烈的主体性、多元性、灵活性、操作性和创新性等特点。
1.学生参与的主体性。
新课标提出：“人人学有价值的数学，人人都通过数学学习得到不同的发展。
”小学数学综合实践活动课所教学的内容和形式正是给全体学生提供了一个参与学习、讨论、探索和研究的舞台，让每一个学生通过活动在原有的基础上得到发展。
2.活动形式的多元性。
小学数学综合实践活动课的形式可以是动手操作、实习作业、小专题、小课题、数学讲座以及模拟现实等。
论小学数学综合实践活动课的有效开展
论小学数学综合实践活动课的有效开展作者：刘敬明来源：《文理导航·教师论坛》2012年第10期小学数学新课程注重学生学习方式的变革，倡导小学生数学学习的应用性、多样化性和趣味性。
为了切实改变学生的学习方式，实现数学学习由被动向主动、枯燥向有趣、单一向丰富的转变，以探索性学习活动为主要内容的数学综合实践活动课应运而生。
教学实践表明：小学数学综合实践活动课，能够有效促进学生生动、活泼、主动地发展，培养学生的应用意识、创新能力和实践能力。
那么，应该如何组织小学数学综合实践活动课，才能取得最佳的教学效果呢？一、活动要以学科知识为支撑，社会生活为载体“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”是荷兰数学家、教育家氟赖登塔尔提出的“数学现实”原则。
基于这个原则，小学数学教学应从学生的实际出发，把数学教学与现实社会生活紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化；使学生感受到数学来源于生活，并服务于生活，从而了解数学价值，培养数学意识，体验生活，认识社会。
小学数学实践活动是数学学科内的综合实践活动，其活动过程是“做数学”的过程。
数学实践活动教学研究中我们进一步认识到，数学实践活动的“做数学”的过程不是一个独立的学习新知的过程，而是在学生已有的生活经验和知识背景的基础上，综合运用所学的知识解决问题。
所以这样的数学实践活动过程应由三部分组成，即首先根据数学现实找出所要研究的对象，其次是引导学生自己探索、合作交流，最后对活动进行评价小结，进行反思。
所以数学实践活动的“做数学”过程是让学生体验数学、应用数学、进行数学反思的过程。
数学实践活动不能脱离学生所学教材，要使数学实践活动能够促进学生的发展，就要使数学实践活动与平时的数学教学进行整合，服务于学生所学习的内容。
纵观整个小学数学教材，数学实践活动存在于“与教材密切联系的数与运算和其它概念的发现，空间与图形部分的几何形体的认识，与学习内容密切联系的生活中数学信息的收集、整理和分析等”；存在于由生活引发的，用所学知识来解决的生活中的问题，说明生活中的某些现象。
论小学数学综合实践活动课的有效开展
将不断研究 、 不断改进 、 逐步完善 ， 使实践活动能真正促进学生 的发展 ， 使学生真正在 实践 叶学有价值 的数学 ， １ 人人都 能获得
必 需 的 数学 ， 同 的 人 在 数学 ｈ 到 不 同 的发 展 。 不 得
合运用数学思想方法分析解决生 活巾的问题 的能力 ， 激发学生 的创新意识 ， 培养学生的数学意识和数学精神 。
＜ 商情 Ｏ０年 ２ 期 ２】 ２
如 我 曾组 的 “ 游 巾的 数 学 问 题 ” 以 学 生 实 的 秋 游 活 秋 ，
动设 计 为题 材 ， 学 生综 合 运用 时 间 与人 民 币等 知识 去 斛 决 秋 让
１ ２
（ 者 单位 ： 宁 省 朝 阳 县二 十 家子 小 学 ） 作 辽
引发 的 ， 用所学知识来解决 的生活中的问题 ， 明生 活巾的某 说
些现象 。
小学数学综合实践活动课是一种新 的数学教学形式。 我们
数学综合实践活动不同于一 般的数学活动教学 ， 它是 以解
决 问 题 为 抓手 ， 在这 个 过 程 巾 ， 养学 生发 现 问 题 、 出问 题 综 培 提
ห้องสมุดไป่ตู้
新 知 的 过 程 ， 是在 学 生 已有 的生 活 经 验 和 知 识 背景 的 基 础 卜， 合 运用 所 学 的 知识 解 决 问题 。所 以这 样 的 数学 实 践 活 动 综 过 程 应 小 部 分组 成 ， 首先 根 据 数 学 现实 找 出所 要 研 究 的对 即
丰体 的第一次体 现 ， 也是革新学生学 习方式 的重要一环 。问题 学生始 ， 能激 发学生 的丰体 意识 ， 才 培养学生有 一双数学 的
如 ， 在 教 学 周 长 的认 识 时 ， 学 生 动 手 罔 一 嗣 、 一 摆 、 一 我 让 摆 测
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论怎样开展农村小学数学活动课
一、现状
自从国家教育部颁布了《九年义务教育初级中学课程计划》（试行）活动课正式纳入课程设置之中后，一些学校也开始了数学活动课的尝试。
但在我们农村小学，许多教师对数学活动课的概念尚模糊，认为数学活动课就是数学课外活动，而且由于条件限制，许多教师在教学时还是为考试而教，学生为考试而学，不注重学生数学素质与能力的培养，数学活动课的开展更无从谈起。
这些都说明，在农村小学开展数学活动课是迫切需要的，对提高农村小学数学教学质量起到积极的推动作用。
二、对策
1.改变以往单一的教学理念，提高认识，明确小学数学活动课在小学数学教育中的地位和作用
只开设数学学科是不能完全实现小学数学教学目标的，换句话说开设活动课能更好地实现小学数学教学目标。
对于数学活动课程的开设，有的老师担心，学生的负担本来就很重，再加一门活动课，不是更重了吗？这种担心是不必要的，因为设立数学活动课不是增加一门新的学科课程，而是将数学学习中难以有效进行的一些内容通过活动课来完成。
实践证明，以主题形式设计的学习内容，和以小组、个人等形式为主的教学组织，有利于发挥学生的学习积极性和自主性。
因
此，它不仅不会加重学生的学习负担反而会有效地促进学生综合能力的提高，对提高学生的学习质量产生积极的影响。
从小编曾参加过的数学活动课来看，学生对数学活动课不仅没有负担感，而且表现出很大的兴趣和积极主动性，他们动手操作，动脑思考，交流信息，观察分析，归纳概括，联想创新，能轻松地达到教学目标。
同时也是小学活动课的重要组成部分，对于全面培养提高学生素质，实现义务教育的培养目标是不可缺少的重要活动之一。
2.根据农村地方不同特点，探索行之有效、丰富多彩的开展数学活动课的方式，让学生充分发挥其主动性、积极性和创造性
虽然已经认识到小学数学活动课的重要意义，但要设计好小学数学活动课，使其发挥更大的作用，还必须选择好活动内容及形式，做到精选内容、形式恰当。
而农村小学数学活动课的形式也应根据设计活动课的目标、主题、特点不同而选择适当的方法，小编认为常见的活动课有以下几种形式：2.1探究型活动课：对日常生活中蕴涵的数与形的现象，通过老师或学生提出问题，学生自主活动，探索其数量关系或空间形式的规律，建立数学模型，运用数学方法，解释或解决这一现象。
2.2演讲型活动课：结合有关数学知识的教学，通过故事演讲活动的形式，让学生更多地了解数学历史、数学知识，增
长知识，激发学生热情。
2.3才艺展示型活动课：这是以文艺和游戏为主要形式的数学活动课。
通过文艺演出和游戏活动，使学生在玩中乐、乐中学，可以有效地达到教学目的。
2.4动手操作型活动课：数学实践活动它在形式上绝不是单纯的户外活动，而是融合于各个领域的学习内容之中，是整个教学过程的一部分。
它可以表现为课堂内的经历探索；也可以表现为课内外相结合；还可以是完全置身于社会这个大环境下的调查活动。
如学生通过做一做、折一折、拼一拼、量一量、剪一剪等具体操作活动，在做中学、学中做，教、学、做合一，既能巩固所学知识，又能培养学生的操作能力和运用所学知识解决实际问题的能力，培养了学生的创新意识。
2.5总结汇报型活动课：即指导学生撰写数学学习小论文进行汇报的活动课。
撰写的小论文包括学习数学课程的心得体会、对数学概念的
理解、数学定理的应用、解题方法等。
然后让学生在班上进行交流汇报。
它能加深学生对数学课程的理解，发挥他们的才能，增强创新意识和开拓精神。
3.在各环节加强开展数学活动课的学习、探索、研究和管理，确保数学活动课的教学质量。
有了对数学活动课的正确认识，明确了开展数学活动课的常见内容和方式，还应在开展
数学活动课的各个环节中加强探索、管理，使数学活动课的开展收到良好的效果，必须做好以下几方面工作：
3.1制定好活动课的教学计划，并认真贯彻执行。
每学期初，教研组和老师应在认真研究教学计划和教材内容的基础上，结合学生实际，内容、时间和形式。
在开展中要认真贯彻执行教学计划，避免随意性及应付思想等。
3.2认真进行课前准备。
准备工作可由教师和学生分头进行。
教师应根据活动课计划写出活动课教案，根据活动课内容，结合教材，认真分析学生现有的实际水平，选择恰当的方法，设计活动程序，还要考虑到活动中遇到的问题，准备好对策。
同时教师也应让学生明确该准备工作，活动课的成功与否，很大程度取决于活动课前的准备工作，因此，教师一定要做好周密细致的安排。
3.3精心组织教学过程。
与学科教学过程一样，活动课教学过程中，也以学生为主体，教师发挥主导作用。
但其中的“主体”和“主导”作用体现在以学生的“活动”为中心的教
师的“导演”中。
这就要求教师有较高的组织才能和高超的“导”的艺术，对教师的素质、责任心等提出了很高的要求。
3.4及时总结，并严格进行评价考核。
每次活动后，教师应及时对学生活动情况进行评析，评析应准确、精练、有趣，让学生在充满收获的喜悦中结束活动，并作好记录，写出活动小结。
一个学期结束时，要对每个学生上活动课的情况进
行考核，还要评定成绩，记入学生档案，使每位同学认识到它的重要性。
总之，在农村小学开设并上好数学活动课，是符合素质教育要求的。
它能给学生创造开阔的空间，打破课堂教学的框框，利用丰富多彩的形式，引导学生向实践、生活、社会学习知识，既增加知识，开阔眼界，提高鉴别和欣赏能力。
同时，它对提高教师的业务水平、提高教学质量，都有很大的促进作用。