体育教学中分层教学论文

浅论体育教学中的分层教学策略

中学阶段，正是学生生长发育的旺盛时期，学生的身心健康迅速发展，学生间生理、心理、兴趣、爱好、接受能力等方面表现出明显的个体差异，而促进这一时期迅速发展最有效、最积极的手段是体育锻练，如何实现体育教学整体合格达标、优生发展、后进生赶上、优化课堂教学、提高教学质量这一目标，我们在实施素质教育教学的过程中，针对体育学科这个特点，大胆地尝试了“分层教学”的改革，取得了初步成效：

一、按学生能力分层，组织教学

首先，一个班级的学生各有各的特点，每个人都是一个不等同于他人的独立整体，这就意味着思维、接受能力、学习态度、技术动作能力等方面，也存在着不同，面对这种现象采取了如下三方面措施：a、定期对学生身体素质、量化能力等多方位考查，根据学生的基础知识、能力水平、心理素质等因素，分成“能力组”（高）、“渐进组”（中）、“努力组”（稍低）三个层次，每组由成绩较好的同学轮流担当“小先生”，在本组教与学的过程中，互学、互帮、互促、各得发展。如：在广播操练习当中，由“小先生”充当教师的角色，带领小组成员练习做操，自喊口令，自己练习，由于练习场地范围小，而学生人数少且集中，练习密度相对增大，这就便于及时发现问题，及时纠正，可充分提高练习质量。

b、在课堂中安排各层、各组实力相当的同学进行演示、对抗等，这种形式，将会使得课堂气氛十分活跃，如果教师在此时看准时机，

有意识地由差生去对抗优生，常常会出现意想不到的精彩场面。

c、教师在能力分层教学中，根据学生综合能力发展情况，随时调整组别，分层指导，整体调控，充分调动学生学习的积极性和对体育锻炼的兴趣。

二、制订层次教学目标

教师要根据实事求是的原则，针对学生的实际情况，对三个层次学生学习的课堂内容，分别制订不同的教学目标，作为教师提高教学效率的出发点，其不同的层次间的教学目标分别为：低层次的教学目标、基础目标、高层目标，使不同层次的学习目标，既有差别，又有联系，与学生实际相符合，使每个学生各有所得，具体表现为“优生吃饱”、“后进生吃好”，教学可供参考数据如下：

初二四班铅球达标情况

重量:3公斤达标:男:6.4女:4.53单位:米

以上数据证明，分层教学在教学中的实际运用，使三个层次小组的同学整个一学期的铅球成绩由不及格－－及格、及格－－良好、良好－－优秀，总体变化呈上升趋势，较以往同期学生的成绩提高了30％左右。

三、分层教学，因人而异

这里既指课内的分层教学，又指课外的活动分类，教者组织和引导学生开展丰富多彩的体育二课堂活动小组。如兰球训练班、乒乓球训练小组等，由学生各自选择自己有兴趣的活动项目，充分挖掘学生的内在潜能，树立学生的自信心，以点带面，让不同层次学生学

习不同的内容，达到不同教育目标。

四、分层教学，培养学生的学习兴趣

富兰克林曾说过“在学习中，应注重培养学生的学习兴趣，而兴趣则是最好的老师。”然做到这一点，必须改变以往那种“以教师为中心”的传统教学模式，转向“以学生为中心”的新型教学模式，培养学生的能力，充分发挥分层小组中的互帮、互学的力量，教师在学生中进行点拨、答疑并指导，使每一位同学在练习中都有成功的机会。与此同时，设立一定的手段激励学生上进，对不同层次的学生，做出不同程度的技术动作，应及时准确评价，适时奖励。如：掌声鼓励一下、口头表扬等等手段。

五、层次教学，穿插技术比赛

有比赛就有竞争，竞争是激发学生学习兴趣，争取优异成绩的有效手段，在分层教学与练习中，增加技术比赛这个项目，通过竞争这个机制手段，在同层次学生中开展比一比、赛一赛活动，对所学技术进行测试，比如：掷得远、跑得快、跳得高(远)等，不仅可以比一比整体动作，还可以比一比分解部分动作，对于动作较好，成绩较好的同学，都要适时给予鼓励及表扬。这种划分精细明确的教学方法，既激发了学生的积极性，又促进了学生间比、学、赶、超的良好风气。

这种按技术能力分层、分组进行的比赛，可以使多数同学都有获胜的机会。教师要善于鼓励失败的同学：这次失败了不要紧，不要灰心、不要懈气，因为你们的对手是同一层次、同一组的学生，差别

不大，下次一定还有机会。给学生打气、加油，并帮助他们分析原因，纠正错误动作，力争达到新的目标。

综上所述，分层教学，可有效地调动全体学生的积极性和兴趣性，有利于学生掌握体育学科的基本技术、基本能力和基础知识，使各个层次的学生得到不同程度的发展，在循环上升中达到整体提高。参考文献：

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