泰勒的目标模式参考资料
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——学科专家的建议；
2020/4/7
12
（1）对学生的研究
——了解学生的现状；
——把学生的现状与理想的常模作比较，从中找出差
距，这种差距就是教育的目标。理想的常模是教育者
心中要培养人的形象。
——在后来的研究中，泰勒不断修正这种偏颇。到
1976年时，他在“Two New Emphases in
Curriculum Development”指出，“课程的基本原
课程实施 课程评价
2020/4/7
10
Tyler 课程开发模型
社会
哲学
学科教材
来源 尝试性目标
筛子
精确目标
学习者
心理学
选出的经验
评价
2020/4/7
11
确定教育目标
• 目标来源：“任何单一的信息来源，都不足
以为明智而又全面地选择学校目标提供基 础。”
——对学习者的研究；
——对校外当代生活的研究；
课程开发简介
概念
• 课程开发(curriculum development)：确定或
创造课程的过程及其所依据的各种理论取向。
• 课程开发模式：在课程开发过程中，根据某种思
想和理论，选择和组织课程内容、教学方法、管 理手段，以及制定课程评价原则、方法等而形成 的一个系统。
2020/4/7
1
主要类型:
——“最有效的陈述目标的形式，是以这样 的措辞来表述：既指出要使学生养成的那 种行为；又言明这种行为能在其中运用的 生活领域或内容。”
——二维图表将每一个教育目标分解成行为 和内容两个方面。
2020/4/7
16
•选择经验
——学生是否有机会去实践这些经验； ——学生力所能及的经验； ——学生学完后会获得满足和强化的经验；
2、选择学习经验
5、评价
3、选择内容
4、组织并整合学习经验和内容
2020/4/7
20
3、坦纳夫妇模式
批判
1、忽视了学生的需求； 2、以目标为导向的课程开发是一个机械
的、封闭的、直线式的系统。
2020/4/7
18
目标模式的几个变式
• 1、塔巴模式
诊断需求
陈述目标
选择内容
组织内容
选择学习经验
组织学习经验
确定评价的对象与方法
检查平衡性和顺序性
2020/4/7
19
2、惠勒(Wheeler)模式
1、宗旨、目的、目标
•组织经验
——连续性：对于重要的目标，要让学生有机会反复接 触
——顺序性：使后学建立在前学的基础上
—•评—价整合性：课程经验横向联系
——确立评价目标； ——确定评价情境； ——设计评价手段； ——利用评价结果；
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17
评价
意义
1、提供了一个课程研究的范式； 2、将评价引入课程开发过程； 3、建立了课程开发的目标模式。
2020/4/7
3
•主要代表：拉尔夫·泰勒
•前辈： 博比特：首先对社会需要和人类生活的
活动进行科学分析，从而确定目标，编制课 程。
查特斯：分析成人活动得出课程的目标；
把理想也视为课程的有机组成部分，强调系 统知识的学习等。
2020/4/7
4
博、查理论的局限性：
• 忽视儿童需求； • 把学校当成工厂，把学生视为有待加
2020/4/7
6
•著作：
Constructing Achievement Tests(1934);
Principles of Curriculum and Instruction(1949)，etc.
•直接动因：
the Eight Year Study
2020/4/7
7
目标模式的主要内容：
➢What educational purposes should the school seek to attain? ➢What educational experiences can be provided that are likely to attain these purposes? ➢How can these educational experiences be effectively organized? ➢How can we determine whether these purposes are being attained?
2020/4/7
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（3）学科专家的建议
——“我们应该对那些将要在您所在的学科 领域从事极高深研究的学生提供什么样的 基础教学呢？”
——“您这门学科对那些不打算成为该学科 领域专家的学生的教育能做出什么贡献？ 您这门学科对外行和一般公民能有何贡 献？”
2020/4/7
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• 目标表述：行为——内容二维图表
目标模式 过程模式 实践模式
2020/4/7
2
一、目标模式(objective
概念： m以od目e标1为) 课程开发的基础和核心，围绕
课程目标的确定及实施、评价而进行课 程开发的模式。
作用：
目标模式不仅可以应用于任何学科、任何 水平的教材与教学方案的研制和处理，而 且它提出了一系列较容易掌握的、具体化、 层次化的程序及方法，对于提高教学效率， 提高教育教学过程的计划性、可控性， 具 有重要的促进作用。
工的原料；
• 基于“活动分析”、“工作分析”的
课程开发过程仿似工厂产品的开发， 相当机械，“见物不见人”。
2020/4/7
5
泰勒原理
• Ralph Tyler: 美国著名教育学家、
课程论专家、评价理论专家， “现 代课程理论之父”、“当代教育评 价之父”。
• 其理论是里程碑式的，是现代课程
理论的重要奠基者。
理应该十分强调在课程设计中对学生的兴趣、活动、
问题和所关心的事情给予认真关注。凡有可能和合适
的机会，应该让学生参与课程的设计和评价。”
2020/4/7
13
（2）对当代生活的研究
教育目标必须反应当代社会生活的内容，使学生能 够为参与社会生活做好准备。 泰勒建议通过“工作分析（job analysis）”、 “活动分析（activity analysis）”等方法，对社会 生活进行分析，选择当代社会生活中最重要的方面， 不要让学生学习过去很重要，但今天已失去意义的 内容。
2020/4/7
8
泰勒原理
• 确定教育目标 • 选择教育经验 • 组织教育经验 • 评价教育计划
2020/4/7
“永恒的分析范畴” ： purpose content organization evaluation
——W.H.Schubert
9
源自文库
课程开发程序
课程目标的确定 课程内容的选择与组织
2020/4/7
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（1）对学生的研究
——了解学生的现状；
——把学生的现状与理想的常模作比较，从中找出差
距，这种差距就是教育的目标。理想的常模是教育者
心中要培养人的形象。
——在后来的研究中，泰勒不断修正这种偏颇。到
1976年时，他在“Two New Emphases in
Curriculum Development”指出，“课程的基本原
课程实施 课程评价
2020/4/7
10
Tyler 课程开发模型
社会
哲学
学科教材
来源 尝试性目标
筛子
精确目标
学习者
心理学
选出的经验
评价
2020/4/7
11
确定教育目标
• 目标来源：“任何单一的信息来源，都不足
以为明智而又全面地选择学校目标提供基 础。”
——对学习者的研究；
——对校外当代生活的研究；
课程开发简介
概念
• 课程开发(curriculum development)：确定或
创造课程的过程及其所依据的各种理论取向。
• 课程开发模式：在课程开发过程中，根据某种思
想和理论，选择和组织课程内容、教学方法、管 理手段，以及制定课程评价原则、方法等而形成 的一个系统。
2020/4/7
1
主要类型:
——“最有效的陈述目标的形式，是以这样 的措辞来表述：既指出要使学生养成的那 种行为；又言明这种行为能在其中运用的 生活领域或内容。”
——二维图表将每一个教育目标分解成行为 和内容两个方面。
2020/4/7
16
•选择经验
——学生是否有机会去实践这些经验； ——学生力所能及的经验； ——学生学完后会获得满足和强化的经验；
2、选择学习经验
5、评价
3、选择内容
4、组织并整合学习经验和内容
2020/4/7
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3、坦纳夫妇模式
批判
1、忽视了学生的需求； 2、以目标为导向的课程开发是一个机械
的、封闭的、直线式的系统。
2020/4/7
18
目标模式的几个变式
• 1、塔巴模式
诊断需求
陈述目标
选择内容
组织内容
选择学习经验
组织学习经验
确定评价的对象与方法
检查平衡性和顺序性
2020/4/7
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2、惠勒(Wheeler)模式
1、宗旨、目的、目标
•组织经验
——连续性：对于重要的目标，要让学生有机会反复接 触
——顺序性：使后学建立在前学的基础上
—•评—价整合性：课程经验横向联系
——确立评价目标； ——确定评价情境； ——设计评价手段； ——利用评价结果；
2020/4/7
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评价
意义
1、提供了一个课程研究的范式； 2、将评价引入课程开发过程； 3、建立了课程开发的目标模式。
2020/4/7
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•主要代表：拉尔夫·泰勒
•前辈： 博比特：首先对社会需要和人类生活的
活动进行科学分析，从而确定目标，编制课 程。
查特斯：分析成人活动得出课程的目标；
把理想也视为课程的有机组成部分，强调系 统知识的学习等。
2020/4/7
4
博、查理论的局限性：
• 忽视儿童需求； • 把学校当成工厂，把学生视为有待加
2020/4/7
6
•著作：
Constructing Achievement Tests(1934);
Principles of Curriculum and Instruction(1949)，etc.
•直接动因：
the Eight Year Study
2020/4/7
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目标模式的主要内容：
➢What educational purposes should the school seek to attain? ➢What educational experiences can be provided that are likely to attain these purposes? ➢How can these educational experiences be effectively organized? ➢How can we determine whether these purposes are being attained?
2020/4/7
14
（3）学科专家的建议
——“我们应该对那些将要在您所在的学科 领域从事极高深研究的学生提供什么样的 基础教学呢？”
——“您这门学科对那些不打算成为该学科 领域专家的学生的教育能做出什么贡献？ 您这门学科对外行和一般公民能有何贡 献？”
2020/4/7
15
• 目标表述：行为——内容二维图表
目标模式 过程模式 实践模式
2020/4/7
2
一、目标模式(objective
概念： m以od目e标1为) 课程开发的基础和核心，围绕
课程目标的确定及实施、评价而进行课 程开发的模式。
作用：
目标模式不仅可以应用于任何学科、任何 水平的教材与教学方案的研制和处理，而 且它提出了一系列较容易掌握的、具体化、 层次化的程序及方法，对于提高教学效率， 提高教育教学过程的计划性、可控性， 具 有重要的促进作用。
工的原料；
• 基于“活动分析”、“工作分析”的
课程开发过程仿似工厂产品的开发， 相当机械，“见物不见人”。
2020/4/7
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泰勒原理
• Ralph Tyler: 美国著名教育学家、
课程论专家、评价理论专家， “现 代课程理论之父”、“当代教育评 价之父”。
• 其理论是里程碑式的，是现代课程
理论的重要奠基者。
理应该十分强调在课程设计中对学生的兴趣、活动、
问题和所关心的事情给予认真关注。凡有可能和合适
的机会，应该让学生参与课程的设计和评价。”
2020/4/7
13
（2）对当代生活的研究
教育目标必须反应当代社会生活的内容，使学生能 够为参与社会生活做好准备。 泰勒建议通过“工作分析（job analysis）”、 “活动分析（activity analysis）”等方法，对社会 生活进行分析，选择当代社会生活中最重要的方面， 不要让学生学习过去很重要，但今天已失去意义的 内容。
2020/4/7
8
泰勒原理
• 确定教育目标 • 选择教育经验 • 组织教育经验 • 评价教育计划
2020/4/7
“永恒的分析范畴” ： purpose content organization evaluation
——W.H.Schubert
9
源自文库
课程开发程序
课程目标的确定 课程内容的选择与组织