(完整版)新时期教师的教师观、学生观、教材观

展
促进者
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互动性
师
师
生生
单向交流
生 生
师
生
生生生
双向交流
师
多向交流
生生生
生生
综合交流
师
生 多向交流 生
生生 生生
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（二）大力推进信息技术的应用
促进信息技术与学科课程的整合，
逐步实现
变
• 教学内容的呈现方式 • 学生的学习方式
革
• 教师的教学方式和
• 师生互动方式
提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具
课程功能
课程结构
课程内容 课程实施
课程评价
课程管理
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（一）课程功能
改变课程过于注重知识传授 的倾向，强调形成积极主动的学 习态度，使获得基础知识和基本 技能的过程同时成为学会学习和 形成正确价值观的过程。
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（二）课程结构
改变过于强调学科本位、科目过 多和缺乏整合的现状，整体设置九年 一贯的课程门类和课时比例，并设置 综合课程。
3. 教师应成为教学的研究者
☺ 以研究者的心态参与到教学中去 ☺ 以研究者的眼光审视和分析教学理论和教
学实践中的问题，对自身行为进行反思， 对出现的问题进行研究，对获得的经验及 时进行总结，形成规律。
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二、新时期对教师教学行为的要求
师生关系强调赞赏 教学关系强调帮助、引导——不愤不启，
不悱不发
反思自我，修正提高 同行之间强调合作
生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，
在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富 有个性的学习。
• 教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同
学情境生，的激学发习学需生要的，学创习设积能极引性导，学培生养主组学动织生参者掌与握的和教运育 用知识的态度和能力，使每个学生都引能导得者到充分发
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新时期的学生观
新时期的学生观
给孩子一个自由的天空，一切为 了学生的发展。没有教不好的孩子， 只是没能找到教好他的方法；把课堂 还给学生，把学习的主动权交给学生， 为每一个孩子提供展示才华的机会， 只有差异，没有差生。
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一、一切为了每一个学生的发展
为了一切学生
有教无类，关注每个学生
为了学生的一切
学生分享体验与感受。 ☺ 与学生一起探讨、研究，不断修正提高自己。
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一、新时期教师的角色转化
2. 教师应成为学生学习促进者有三个要求： ☺ 积极旁观，接住孩子抛过来的球 ☺ 给学生心理上的支持 ☺ 培养学生的自律、自信与合作，注意教
育学生遵守纪律、与同学友好相处（合 格公民的必要过程）
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一、新时期教师的角色转化
要相信：没有教育不好的孩子，只是没能找到教
好能他。的方法
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（六）课程管理 改变过于集中的状况，实
行国家、地方、学校三级课 程管理，增强课程对地方、 学校及学生的适应性。
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四、重新审视教学过程
ຫໍສະໝຸດ Baidu
（一）师生关系关的注转学变生的主体性， 培养身心和谐发展的
• 教师在教学过公程民中是应新与时学期生对积教极师互动、共同发展， 要处理好传授知育识人与提培出养的能新力要的求关系，注重培养学
关注学生的情绪和情感体验
一切为了学生
教师的生命为了学生而燃烧，关注学生的道 德生活和人格培养
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二、新时期倡导的学生观
学生是“人”
自然属性、社会属性和精神属性
学生是发展的人
人性假设，四颗糖的惩罚——学生是 处在发展过程中的人
学生是独特的人
闻斯行诸——学生是一个有着个体差异 的群体
学生是独立的人
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义务教育阶段新课程计划表
课程设置
1 品德
2 与生
活
地
年3
4
品德
与社
5会
级6
综
方
科 学
外 语
合 实 践
语 文
数 学
艺与 术学
校
活
课
7 8 9
思想 品德
历史 与社 会
科 学
外 语
动
程
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（三）课程内容
改变“繁、难、偏、旧”和过 于注重书本知识的现状，加强课程 内容与学生生活以及现代社会和科 技发展的联系，关注学习的兴趣和 经验，精选终身学习必备的基础知 识和技能。
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（三）教学设计
教学设计
关注学生的 关注学生的 关注学生的 生活世界 主体地位 个性化学习
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新时期的教材观
新时期的教材观
教材不是法典，教材不是圣经，用教 科书教而不是教教科书。教材为教师提 供了自由度巨大的空间，对教师和学生 的要求更高了。利用学生已有的经验， 让学生主动探索知识的发生与发展，创 造性地使用教材才能超越教材.
新时期教师的教师观、 学生观、教材观
主讲教师：蓝茵
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新时期的教师观
新时期的教师观
教师是家长的代理人；教师是 学生学习的促进者；教师是教育教 学的研究者；教师是塑造儿童心灵 的使者。
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一、新时期教师的角色转化
1. 实现传授者角色转化 ☺ 由重传递（传道、授业、解惑）向重发展
转变 ☺ 由齐步走（工程师）向根据因材施教转变 ☺ 由重教向重学转变 ☺ 由单向信息传递向立体多项传递
独立于教师头脑之外，学习的主体
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自主性、能动性、创造性、向师性
向师性：趋向教师、接近教师、模仿教师
表现：
第一，都有一种学生感——我是学生， 我要学习，我要听老师的教导。
第二，都有一个共同心理——都希望有 个好老师，有个好班任；都希望得到老师的 关注。
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三、新时期如何促进学生发展
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一、新时期课程的目标
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我国课程标准的基本框架
第一部分 前言 第二部分 课程目标 第三部分 内容标准 第四部分 实施建议 附录
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第一部分 前言 结合本门课程的特点，阐述课程
改革的背景、课程性质、基本理念与 本标准的设计思路
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第二部分 课程目标 按照国家素质教育要求和教育方
针，从知识与技能、过程与方法、情 感态度价值观三个方面阐述本门课程 的总体目标与学段目标
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一、新时期教师的角色转化
2. 教师应成为学生学习的促进者
☺ 帮助学生选定合适的学习目标，并确认与修正学生采取 的途径。
☺ 指导学生掌握良好的学习方法，养成良好的学习习惯。 ☺ 培养学生的学习能力，营造良好的教学情境，引起学生
积极的学习兴趣，激发学生强烈的学习动机。 ☺ 建立一个民主平等，师生关系融洽和谐的课堂氛围，与
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（四）课程实施 改变过于强调接受学习、死记硬背、
机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐 于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理 信息的能力、获取新知识的能力、分析和 解决问题能力以及交流与合作的能力。
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（五）课程评价 改变过分强调甄别与选拔的
课程评价的目的是为促进师生发展，“创造
适功合能儿童，的发教挥育评”而价不促是“进选学择适生合发教展育的、儿童 ‘教。师坚持提”高多和一把改尺进子，教多学一批实人践才的”的功观念，