解读《高中化学课程标准》(最新整理)

解读《高中化学课程标准》

一、突出学生的主体地位。《标准》中明确指出，给每个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会的必需的化学知识、技能、方法和态度；具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展。把促进学生发展，即以“学生的发展为本”作为基本出发点。这种教育思想和课程理念不仅注重学生发展的全体性、全面性、主动性，而且注重

发展的差异性和持续性。《化学课程标准》从课程内容的选择上注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，大胆地删减、压缩脱离社会生活实际的学习内容，大力更新课程内容，大量增加面向生活、面向社会的内容，精选富有典型性、代表性和趣味性的案例。二级主题中的“活动与探究建议”能给学生自主学习、科学探究，为提高学习效果提出供了时间和空间的保证，改变了以往课程中“没有学生” 的现象，改革已往过于强调接受学习，死记硬背机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究，从学生的长远发展来看有利于学生学会学习、学会思考、学会创新。因此，我们教师在教学过程中必须注意突出学生的主体地位，正确处理好知识传授与智能发展、智力品质发展与人格发展的关系，学生的主体与教师的主导的关系。

二、重视实践性。长期以来，人们一直强调基础教育要坚持基础学科的基础知识和基本技能的教学。我们在教学中也比较熟悉双基教学，缺少实践体验的重视。教学内容只有贴近学生生活，贴近社会实际

，才会有利于学生主动学习，有利于学生生动活泼的发展。《化学课程标准》在重视实践上作了大胆地突破。一方面重视了化学实验的教学，恢复其探究功能。另一方面增强了活动与探究，注重引导学生通过观察和实验探究活动，认识物质及其变化。如“物质的化学变化”第一部分“化学变化基本特征”活动与探究建议：交流平时观察到的各种化学变化现象（或观察一组化学变化），讨论并归纳出化学变化的一些特征。“身边的化学物质”中第四部分“生活中常见的化合物”活动与探究建议：通过实验探究酸碱的主要性质等等。因此我们必须积极开发并合理利用校内外的课程资源，同时还要积极开发利用信息化资源,来培养学生的

实践能力。

三、注重科学性。《化学课程标准》中明确指出让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。在《标准》中一方面强科学探究是一种重要而有效的学习方式，在内容标准中对各主题的学习提出了探究活动的是体建议，旨在转变学生的学习方式，使学生积极主动地获取化学知识，激发学习兴趣，培养创新精神和实践能力；另一方面将科学探究作为义务教育阶段化学课程的重要学习内容，在内容标准中单独设立主题，明确提出发展科学探究能力所包含的内容与培养目标。义务教育阶段化学课程中科学探究是学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的重实践活动。让学生通过提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流，使学生亲身经历和体验科学探究活动，从而激发学习化学的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质。改变学习方式，重视和强调学生自主的、开放的探究学习是实施《化学课程标准》的关键。因而要变“教教材”为“用教材教”，变注重学习结果为注重学习过程；变学生被动学习为主动学习；变学生的接受式学习为探究式学习。这本身就是符合学生心理特征，符合社会发展的教育科学。

另外《化学课程标准》无论是从课程的性质，课程目标来看，还是从课程内容的设置来看，始终体现一个鲜明的理念，即培养学生的创新精神，鼓励学生创新，体现出创新性。《标准》中的活动与探究为培养学生的创新精神和实践能力提出供了保证。同时，《标准》的执行和实施也为教师提供了创新的舞台。

面对新的课程标准，如何实施教学？教案的设计，教学模式的采用，实践活动的指导，信息技术的应用，学生学习成绩的评价等，都是摆在教师面前的全新课题，有待于我们不断地探索和创新。

分析《标准》不难发现，和旧大纲相比，《标准》无论从课程目标，课程实施还是课程的功能，内容，结构，评价，管理方面，都已经有了巨大的差别，无处不体现着新的理念。

近年来，我国基础教育的发展取得了巨大的成就，对促进我国政治、经济、科技、文化等各个方面的发展做出了巨大贡献。但是由于基础教育的质量及推进素质教育的进展和成效与21 世纪经济社会发展的要求还存在着明显的差距，面对科学技术日新月异的发展，现行基础教育存在的问题、弊端明显地表现出来。

为全面推进教育创新，实现教育的公平和公正，使每个学生都有接受教育的良好机会，更新观念，树立以人为本的教育思想，注重培养学生的创新精神、实践能力和科学态度成为当务之急。为此，教育部在2001 年下发了《基础教育课程改革纲要（试行）的通知》，正式出台了各科课程标准。同年，《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）也制定产生了。

新课标的产生正是为了解决现行高中教材以及教材实施中的种种弊端，多年的教材实施中，广大的教师与学生在实际中发现了旧教材的诸多弊端，同时也伴随着教学理念的陈旧，教学方式的单一化，教学资源的严重缺乏，教学思路的匮乏单一等等。总的来说，我们可以将问题看成以下几个方面：（1）内容偏深、偏难，脱离学生实际；（2）教学中重灌输、轻启发，重讲授、轻活动，重结果、轻过程，重知识的传授、轻创新思维、创新能力和综合分析能力的培养等。《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》是课程改革的重要指南，是运用新教材的重要依据。新颁课程标准认真分析了化学课程的现状和存在的问题，在继承和发扬我国基础教育优势的基础上，从化学课程理念、目标、内容、评价等方面作了探究，并给予了重新定位，与旧大纲有着明显的区别。

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