体验式教学在小学语文教学的运用

浅谈体验式教学在小学语文教学的运用

摘要：小学语文体验式教学的实施，无论是理论还是实践，都有很多问题需要我们去解决。本文试图在分析体验式教学的意义，探析小学语文体验式教学的现状，找出小学语文体验式教学的存在问题，提出提升小学语文体验式教学的对策。

关键词：小学；体验式教学；语文教学；运用

一、体验式教学在小学语文课教学中的意义

从理论方面来看，本文从建构主义，存在主义，多元智能的相关理论出发，从理论和实践的角度，比较全面的对小学语文体验式教学进行分析，研究对小学语文体验式教学的理论建设有一定的意义。从实践来看，本文通过对现实小学语文体验式课堂教学的调研和观察，分析小学语文师生对体验式教学的认知，探讨小学语文体验式教学的现状，找出小学语文体验式教学的存在问题和影响因素，并由此提出有针对性的建议，这能为小学语文体验式教学的实践开展提供参考的依据，对提高小学语文体验式教学有重要的意义。

二、体验式教学在小学语文教学中运用的现状

（一）体验式教学流于形式

小学语文体验式教学可运用多媒体展示、角色扮演等方式进行，但很多时候，教师只重体验教学的形式，忽视学生的真实体验，使体验式教学流于形式。如：有的教师只追求体验形式的热闹。一年级的声母、韵母教学的课，教师在教相关的声母和韵母时，让学生

先跟老师阅读，接着要求学生从第一组到第四组，从第一排到最后一排，让学生以“开火车”的方式把相关的声母和韵母读一遍。然后，又单独点学生读黑板上显示的声母、韵母”学生没有时间和机会在亲历和回味中认识和阅读相关的声母和韵母，师生难以深入的对话，体验成了“走马观花”式的表演。如：有的教师给学生体验的时间过短”听课中笔者常常看到这样的现象：教师只给学生自由阅读课文一遍的时间就开始询问：你们读懂了？从上述文章中体会到了什么？急于在短时间内得到自己想要的效果。如：有的教师忽视对学生体验的价值引导。作为身心还有待于发展的小学生，由于身心发展的规律，他们面对复杂事物判断能力还有待于提高，但一些教师却只重学生的独特体验，而忽视学生体验的价值引导。（二）教师掌握体验式教学的主导权

教学中的师生应具有平等的地位。然而，笔者在观察中发现，作为体验式教学的实施主体，现实小学语文教学中的教师却拥有绝对的权力，他们不仅掌握着体验式教学的时间长短、体验程度的深浅，而且还掌握着体验式教学的话语权，他们对体验式教学具有解释权！评价权，即便是主动让学生说话，也往往依照自己的意志，或者让学生的回答接近自己已定的答案，或者直接打断学生而让另一个学生来回答。

（三）只重教师的体验，忽视学生的体验

如前所述，体验式教学具有互动性，它要求师生互动和生生互动，但笔者在听课的过程中，一些教师只重自己的体验，忽视学生的体

验。如：要求学生依据自己的体验过程进行体验。一年级的n教师在教“d”的读法时，先让学生跟着自己说“d、d、d”，然后选择一个拟声词继续读“小马走路d、d、d”，要求学生也是跟着读“小马走路d、d、d”。小马走路的声音和“d”的读音具有联系是教师的体验，并非每个学生的体验，教师只重自身的体验，忽视了学生的体验。

（四）过于注重媒介，忽视学生的真实体验

在实地听课的时候，很少看到教师在教学中用传统的小黑板和教学挂图，一些低年级的教师不论教学是否需要，都花费心思设计各种图片（如自己画的小兔子、喜洋洋、灰太狼的图片），这种形式有一定的意义，但有时并不是教学所需。在语文阅读课的教学中，一些教师不用教材中精美的插图，而是利用多媒体制作相关材料。在课前播放一首歌曲，在教学中展示几幅美丽的画面成为小学语文教学的时尚。实际上，小学语文教学的很多内容需要学生通过听、看、读来感悟。

三、提升体验式教学在小学语文教学中的对策

（一）认识学生主体，给予学生实践体验

认识学生的地位，首先应该是把学生放到合适的位置上，即要以学生为本，看到学生在学习中的主体地位。现代教学论认为，教师和学生虽然在教学过程中承担的任务不同，虽然他们的主体性发展水平不同，但他们都具有主观能动性，都是教学活动的主体。从主体性出发，教学不再以传授知识为唯一目的，学生不再是知识的容

器，它要求教学应以人为出发点，而且首先要以学生为出发点，考虑学生作为主体的人的内在需求，让学生成为学习的主人，使学生能自主地进行学习。但是，人有被限制的因素。作为能够影响学生的最大源泉，教师必须要看到自己的行为和思想对学生的限制极其强大。在新的教学理念下，教师不能继续利用自己的话语霸权展现自己的特权，应从学生出发，不但要在主观上认识学生在教学活动中的主体地位，突出学生的主体地位，而且需要在实际行动上真正的给予学生主体地位，使受教育者充分的发展是教育者的责任。指向学生的发展，使学生通过亲历活动，获得知识，发展能力，建构意义，生成情感，感悟生命意义，这是小学体验式教学所应有的价值取向。

（二）创设合适意境，营造活跃氛围

小学语文体验式教学通过创设一定的教学情境，利于学生感知和体验文本的内在情感，从而引导学生感受蕴藏在情境中的理，替代了传统的显性的教导，以对话！交流、探讨让学生彰显个性、施展才华。因此，我们应结合不同类型、不同风格的课文，采用恰当的手段引导学生入情入境。任何学习活动如果没有学习者的主动积极的参与，是不可能达到教育目标的。在教学中，作为学生学习促进者，教师不可以强加自己的意志于学生。他首要能够营造适合当前教学的教学意境，接下来才是率领学生共游于这个教学意境，在活动中感知、体会、习得和养成。意境的创设需要教师、学生的积极参与，需要教学媒介、课程内容人性化的背景下，让师生“共沐春

风”。在教师！学生共同营造的美好情境氛围内，情感交融”教师爱心、宽容、激励；学生自信、积极、智慧，体验式的教和学就在不知不觉中萌发了。

（三）师生恰当评价，促成体验升华

体验式教学的评估需要公开、公平、公正。教师的评价应有详细的和严格的标准，并且要有严谨的表述，不能随意而为之。同时，教师的评估要听来自不同方面的声音：个体学生的声音、群体学生的声音；好成绩学生的声音、差成绩学生的声音，尤其是较少发言学生的声音。评估之后不能只让学生关心对错、好坏，重要的是要通过评估让学生感知错误，体验错误，总结为什么会出现认识上的偏差，以及这类错误或失误之间的联系，产生的原因，矫治的方法。体验错误也是一种有效的体验，是体验的另一种形态，能够使学生在此基础上对自我有清晰的认识，对学生的成长有重要的帮助。因此，体验式教学要做好定性评估和定量评估、相对评估和绝对评估、形成性评估和终结性评估、自评和他评方法结合，以使学生从评估中获得体验的升华。（作者单位：贵州省湄潭县永兴镇中心完小）参考文献：

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[2] 李铁美. 小学语文体验式教学研究[d]. 首都师范大学

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