论游戏和儿童发展

论游戏和儿童发展

童年的生活里，游戏是不可或缺的重要内容，它无处不在，无时不在。提高游戏，就会想到童年，我们的眼里会初夏孩子大汗淋漓却依然激情投入的场面，会想起孩子那一次次废寝忘食却依然津津乐道的情景，还忍俊不禁的评说游戏过程中孩子的童真童趣……然而，生活中很多成人看着孩子如此快乐、如此沉浸其中，常常会忍不住有这样的抱怨：“怎么只知道玩”“怎么只有玩的时候会如此精力集中啊”。殊不知，每一个孩子的童年都离不开游戏。游戏室健康幸福儿童时代的一个组成部分，它伴随着每一个孩子的成长，伴随着童年的生活，病赋予童年快乐和光彩。

那么什么是游戏呢？西方世界关于游戏的理性知识可以用三个主题来描述：竞争、摹拟和混沌。竞争或冲突出现在竞技游戏中，现在则表现在体育上；摹拟或者模仿性的动作和戏剧、角色游戏、创造性的游戏形式相联系；混沌或者听天由命反映在与运气有关的游戏中。“儿童通过实物来形成观念肯定会在最大程度上产生刺激作用，而它对儿童的激励也比今日学校中做的那些抽象工作大很多。”这是阿彻大约在一个世纪以前就提出想象游戏能促进思维发展并对儿童大有益处的观点。有人认为游戏对于儿童来说是必需的，它建立在想象的基础之上，有人还认为儿童的假想游戏反映了他们的生活考验，游戏模拟生活，还发挥着教育儿童的作用，看着当代社会，我们可以清楚地看到游戏已经是所谓文明社会经验的一部分，文明在校内校外都组织体育活动，

包括学前儿童踢足球、体操、滑冰等，现在地城市公园里有游戏场地，商场里有游戏设施，而电脑的普及还造就了一个迅速发展中的新的游戏世界，游戏是我们理性思维（如反思、研究）的一部分，是我们生活中如何作准备、思考，如何生活的一部分，对于孩子的生活的生命而言尤是如此，儿童游戏以非常明了的方式和有组织的方式完全渗透进日常生活的方方面面。

游戏使儿童快乐，根据维果茨基的观点，游戏室2—6岁学前儿童发展最主要是源泉，也正是在这个年龄阶段，游戏成为儿童最常开展的活动，当儿童在创造规则游戏和表演想象的内容时，他们的身体和思维通过游戏得到发展，通过渐渐形成的注意能力及学习与其他儿童进行交流，自由游戏有助于学前儿童的健康成长。从学前儿童的游戏中，这个阶段的儿童在各个领域都有了很大的发展，在动作发展方面，大肌肉动作能力包括基本动作技能的学习和感知动作发展，精细动作能力的发展使得儿童可以使用艺术和书写材料，玩拼图和小的建构玩具；儿童的认知发展处于前运算阶段，不同的游戏阶段反映了儿童认知的发展以及他们在游戏中队发展的认知能力的运用；在3——6岁阶段，儿童习得了自己语言的主要组成部分，包括语形规则、句法规则和语义规则，词汇量增加迅速，也习得了交流的规则和读写的种类，这些对语言和读写的兴趣反映在他们的游戏尤其是社会性表演游戏；而社会性的发展使得学前儿童不仅可以了解自己

还懂得了他人，他们继续发展与成人和同伴的社会关系，并通过游戏来建立友谊，儿童通过社会性游戏的发展阶段——从个人游戏开始发展到合作集体游戏——反映他们的社会性发展情况，学前儿童的游戏需要所有领域的共同参与，而且各个领域的发展水平影响着儿童在游戏中运用其他领域的能力，社会性发展水平成熟的儿童能够利用自己的社会性能力在社会性表演游戏中谋求相当领导着的角色，语言表达能力影响着儿童的社会交往和参与社会性表演游戏的水平，动作技能影响着学前儿童在想象游戏或主题游戏中进行的身体运。儿童在个体发展和游戏过程中都具有较大差异性，最明显的是性别差异。性别意识影响性别分离游戏的出现，有性别意识的孩子更多地和同性别的孩子游戏，更多地选择与自身性别相一致的玩具，有性别意识的女孩则比其他孩子更少的参与攻击性的游戏。男孩和女孩在进行功能性游戏方面没有差异，但是男孩更多地参与结构游戏，在表演游戏中，男孩和女孩的角色分工也是不同的，女孩选择社会性角色，而男孩则喜欢模拟打仗。在想象游戏中，女孩喜欢担当女性化的或家庭类的角色，而男孩则喜欢开展超人和探险主题。在用玩具玩有情节的游戏时，女孩会适用语言交往和提出建议；在动作类游戏中，男孩比女孩更多地玩打斗游戏。在社会性游戏中，女孩的游戏一般按小组进行，而男孩的游戏群体则更大更有组织性。男孩和女孩玩游戏的方式也不同。女

孩玩游戏注意轮流，并避免起冲突；而男孩则喜欢玩没有既定规则的游戏，他们喜欢谈判和意见不一致，因为这使得游戏更有趣在其他社会交往中，女孩喜欢从周围环境中寻求帮助，而男孩更喜欢独立玩游戏。

儿童的社会行为的发展与其游戏环境的质量和丰富质是紧密随行的，当儿童进入学前阶段（2—5岁）后，他们会非常认真地进行假想游戏，并学习独立地使用有轮车和大型游戏场地的装备；他们也广泛地参与到大肌肉动作游戏或练习游戏和机构游戏中。学前游戏儿童的游戏场地更大更复杂，提供的游戏种类更多。假想游戏所需的材料和设备包括娃娃家、有轮车、车辆轨道、沙子、水和许多非固定物件或者可移动的材料。学步儿进行结构游戏所需要的东西包括工具、木材、积木、沙子和谁。当他们到四五岁开始对有组织的游戏认真感兴趣时，游戏场地就必须扩大了，要提供可以玩球和进行追赶游戏的平坦的草地，还要为有组织的比赛贮备带有网子和其他设备的铺设区域。在学前儿童的游戏场地中没自然区域、花园和宠物可以让他们的游戏得到进一步的促进。不过随着时代的尕展，儿童游戏的场所在一点点缩小，在农村的许多孩子现在还可以在没有成人陪伴的情况下自由自在四处闲逛，去挖沙坑，爬山，钓鱼、、、、、、他们仍然在自然场所中游戏，游戏的物品也是自然的。然而，在城市里，由于房屋的集中建造，房屋模式的改变、成人不再

支持自然的创造性游戏等原因，儿童越来越多地参与到有组织的游戏和运动中，而不是创造性形式的游戏中。游戏是幼儿真实自然的学习活动，维幼儿创设丰富的能够激发幼儿探索兴趣的、想象和思考的游戏环境，等同于维幼儿创设有利于发展的学习环境。

对幼儿来说，游戏与学习不是割裂的，游戏作为幼儿自主学习的挈机，其教育价值在于满足幼儿渴望了解和反映成人现实生活的同时，还可以让幼儿通过角色扮演活动，去熟悉生活，了解社会，同时又可让教师在幼儿游戏生成的问题与冲突中，走进幼儿，因势利导，让幼儿学会主动了解一些社会职责和人际之间的社会关系，从而帮助幼儿形成对周围社会、人和事物的正确概念和正确态度，让幼儿在游戏中获得有效发展。然而，在幼儿园中，存在一种现象，很多老师将“游戏”与“学习”划分为两种截然不同的活动。游戏时间随机安排，有多余时间就让幼儿游戏，游戏时间多被其他内容占用。在大班的教学活动中表现的更为明显，最具代表性的是幼小衔接被直接“小学化”。长期以来的过多包办代替，过多地将幼儿的游戏纳入到教师的计划中、纳入到教师能够驾驭的轨道中，让游戏变成“演练”而缺乏“带劲”和“奇趣”。教师应确保幼儿在游戏中的主体地位，而不是教师在游戏中的主体地位，赋予幼儿游戏的自由，让幼儿在游戏中想自己所想，玩自己想玩。