(完整版)教学评一致性

基于“教学评一致性”的教学设计与实践
——研修心得体会2018年12月22日-24日，我参加了全国教研工作转型与创新研修班，聆听了七位教育专家的精彩报告，学习了他们丰富的教育教学经验，先进的教育理念，让我受益匪浅。

学习过程中我聆听了浙派名师、浙江省生物高考命题专家吴江林老师的精彩报告《基于教学评价一致性的教学设计与实践》，引导我们对“目标教学评价一致性”又进行了深入的研究学习。

“目标教学评价一致性”是有效教学的基本原理，它要求老师的教、学生的学、课堂的评是一致性的，这种一致性体现在“教、学、评”必须共同指向学习目标——“教师的教，是为学习目标的教；学生的学，是为学习目标的学；课堂的评，是对学习目标的评”。

吴老师提出三个问题：你要把学生带到哪里？你怎样把学生带到那里？你是否已经把学生带到那里？分别从教学目标、教学过程与方法、学习效果评价三个方面让我们明确了教学、目标、评价的关系。

在教学中如何做到教学评一致性呢？我做了深深的反思。

一、确立清晰的学科目标体系
学习目标规定了我们在课堂上教什么、教到什么程度，也规定了学生学什么，学到什么程度，直接决定着教学的方向，是教学设计的灵魂。

因而，设计科学、具体、可操作的学习目标是有效“教
学设计”的应有之意。

第一，要依据学科“课程标准”。

学科“课程标准”在宏观层面上规定了国家对该学科质量标准的要求，是我们“基于标准教学”之本，是设计学习目标的重要依据，它是学习目标制定的大方向。

在教学设计中，如果没有学科“课程标准”意识，学习目标的设计往往会迷失方向。

将课程标准中的内容或水平标准，通过一系列的目标具体化技术，确定学期或模块的目标，再具体化为单元或课时目标，此路径可以表述为：内容或水平标准──学期或模块目标──单元或课时目标。

第二、要正确看待、使用教材。

在进行学习目标的设计时，要正确把握教材，吃透教材，并充分利用教材，树立正确的教材意识。

教材中有着丰富的教学素材，是设计学习目标的参考，也是达成目标的重要支撑点，但教材中的内容绝非教学任务，也绝非教学过程应该达成的目标，而只是为了实现目标的载体。

这就是我们在平时教学中一直强调的不能“教教材”而要“用教材”的教育思想。

忽略了这一点，学习目标的设计会偏离主题。

第三、把握好学情，研究学生的认知原点。

学习目标的设计要依据学情设定，了解学生一开始的认知起点、认知原点，知道学生“在哪儿”，这是其一；其二，还要注意搜集不同学生学生经过自主学习、预习所达到的“新原点”证据，把握学生“到哪儿了”。

不弄清这些，学习目标的设计也会偏离方向，讲课时就会多讲或漏讲，可能讲了一些没有必要的知识，也可能有些该讲的知识却没有讲到，
从而降低了课堂效率，也降低了讲课的针对性、有效性。

二、规划基于目标的教学过程
组织实施教学活动的过程也是对学习目标落实的过程，在课堂实施中，要有意识地运用有效途径向学习目标靠拢。

这一环节，最关键的问题有三个：一是自始之终把目标当作一节课的灵魂，教学的关键行为都应指向目标的达成；二是把教的过程当作评的过程，不断了解学生学到了什么，不断做出后续基于证据的教学决策；三是处理好预设与生成的问题，预设是前提，是底线；生成是必然，是机智。

第一、学习目标的达成要尊重学生的认知规律。

在课堂教学中，学习的主体是学生，教学设计必须以学生为主体，尊重学生的学习规律、认知规律。

教了不等于学了，学了也不等于学会了，教学设计不仅要关注“教”这个知识“人与人之间转移”的过程，更要关注学生对知识的“二次转化”，即学生接受知识、内化知识的过程。

第二、要选择科学有效的教学方法、教学技巧。

众所周知，合理科学的教学方法、教学技巧是学习目标达成的重要辅助手段，在教学活动开展的过程中，选择有效的教学方法、教学技巧是至关重要的，这些方法技巧的选择必须与特定的学习目标相适应，这样才能更好地实现有效教学。

三、设计基于目标的评价任务
明确了学习目标之后，学生是否能够达到，达到的程度如何，是我们始终应该关注的，这就需要对教学评价进行设计。

设计教学
评价，通常有以下几个方面的考虑。

第一、对学习目标进行重新审视。

设计教学评价其实也是对学习目标进行重新审视的过程，审视所设计的学习目标是否可测、可评，是否存在“虚假目标”，是否指向学科“课程标准”对该项知识能力的要求，并对目标设定中存在的问题进行及时重构，以确保学习目标的精准性。

第二、评价任务的设计要指向学习目标。

“有效教学不是理性的思辨，而是基于证据的推论。

”教学设计是否有效，就要看指向学习目标的评价任务是否能够达成，因此，只有评价任务的设计指向学习目标，我们才能检测出学生的达成情况，才能在基于证据的基础上，分析学生经过学习是否发生了所期待的变化，这是教师教学是否有效以及下一步教学策略如何开展的重要参照。

第三、评价设计要在循序渐进中不断考量学习目标。

首先，教学评价不是在课堂结束后才发生的，而应该“镶嵌”在课堂教学之中，是嵌入式的，教学的过程同时也应该是一个循序渐进的评价过程；其次，评价问题的设计也应该梯次有度，疑点难点要给学生搭支架、架梯子，关键处应注明方法、步骤，而非一蹴而就。

四、设计与目标一致的测试评价
我们在实际教学中往往会忽视这一点，当堂检测往往是随意找几个相对简单的题目就行了，这样就容易导致测评内容与目标存在偏离，甚至偏离较大。

如果测评没有和目标保持一致就无法检测到学习的效果，也就无法对本节课学习目标掌握的具体情况进行评价。

学生已经学习到了什么，离预设的学习目标还有多远，我们也就无从得知了。

所以，我们要选择与学习目标一致的题目作为检测，从而对学生一节课的目标达成做出准确的评价。

总之，由目标、教学、评价一致性引领课堂教学，在前进的过程中，也许会充满困惑，遇到挫折。

只要我们坚定不移地向着“教书育人”这个大目标迈进，教育就能真正走进学生的心灵，开启智慧，润泽生命。