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如何认识课堂教学目标与评价的一致性

新课程改革以来，课堂教学的有效高效成为当

下广大教师渴望达到并孜孜以求的课堂境界。于是，

各种教学模式粉墨登场，各种教学方法层出不穷，叫

人眼花缭乱、应接不暇。但万变不离其宗，那就是：

要进行有效高效教学，就要做到课堂教学目标与评价

的一致性。

课堂教学作为单位时间内的活动，它的有效性非

常重要，而且在具体的教学活动中，不论是教者还是

学者，都非常希望我们的教学活不光有效，而且要做

到高效。所以，作为教者的老师，我们在教学活动前，就要根据教材做到胸有成竹即“为什么教？”、“教什么？”、“怎么教？”、“教到什么程度”，而且这些问题都必须在教学活动前贯穿在教学三维目标中。目标准

确才能“教的对”。我们要根据课标来制定我们的教学目标，而又要根据目标来设置一些教学活动，在活动

中要根据学生的表现来进行评价。

教学对目标负责，评价对教学负责，他们紧密的

联系在一起环环相扣，让我们对教学过程的每一步，

每一项都要弄清楚，铭记在心。目标、教学和评价要

保持一致，它是藏在课堂教学活动之下的重要的教学

理念。

课堂评价应贯穿课堂教学始终，它既是促进学生

学习的重要教学手段，又是诊断、调控、导引课堂教

学的重要工具。教学评价在教学中起着至关重要的作用。它是学生学习过程中的加油站，是学生学习持续

发展的外在因素，对学生的学习起着促进作用。具体

来说，教师可以在教学活动中采取下面几种方式对学

生进行评价。

一是 ??别谈话。教师在平时授课时候，经常会遇到这样的学生，他们学习很努力，但由于方方面面的

原因，学习成绩却没有突破性的进步。在这种情况下，教师要及时找这样的学生进行谈话，赞扬他们的学习

态度和锲而不舍的学习精神，指出他们取得的成绩，

让他们看到自己的长处。老师评价，会直接转化为学

生的学习动力，促使他们会积极投入到学习中，从而

获得到学习上的成功。在这方面老师每天要做到至少

找一名学生谈话，“一个微笑” 能够温暖学生困乏疲惫的心灵，“一句鼓励的话” 能够激发学生的自信。通过谈话架起师生之间沟通的桥梁，加深师生的感情，促

进学生的学习。

二是课堂提问。教师千万不要把学生当成没有羞

耻心的小孩子，他们已经长大了，有时很顾及自己的面子。因此，上课的时候，他们轻意不发言，原因是怕答错问题而影响自己在班级里的形象。鉴于此，对于一些上课举手发言的学生，不管其回答的对与错，此时教师一定要多表扬，多鼓励，给予学生积极的评价。“你真聪明”、“回答得真好” 这样的鼓励，能够启发学生大胆发言，让他们知道自己很聪明，想法、思路很正确，从而奠定学习的自信心。

三是作业展评。作业是对学生学习效果的一种检验，也是学生运用、巩固知识的主要途径。它能折射出学生学习的效果，能反映出学生学习中存在的问题。在讲评作业时，应从不同层次的学生中，选取成绩取得进步的，给予公开表扬，并为其加“星”晋级，在班内展示。为学生树立典型，鼓励学生上进，从而形成一种人人上进、人人爱学的氛围。

四是小组比赛。促进学生会合作、会交流、会学习，有集体荣誉感是新课程的理念。在组织教学的过

程中，在各小组间展开“星级”比赛活动，使组内团

结合作，人人为本组的荣誉而努力，而组与组之间展

开竞争，使学生在竞争中发展，在合作中进步。评价

时既要看到学生在知识方面的收获，也要关注学生的

情感与态度，激励学生全面发展。

五是达标测试。课堂达标测试，是对学生的一课

时学习目标达成情况的定量评价。采取个人、小组、

教师三级评价制度。首先是学生自己认真看书，然后

对自己的试卷进行评价，找出得失，促进自身发展。

然后，是小组评价，促进学生间的交流互助，共同进步。教师评价肯定学生取得的成绩，再指出不足，使

学生的发展更完善。

六是成长评语。学校给每一位学生建立成长手册，记录学生在校的学习、纪律上的点滴进步，让学生看到希望。学生从老师饱含深情和期望的评语中感受到老师的一片真诚和信任，从而坚定了学生取得成功的信念，帮助学生建立起了正确的自信心。要尽可能的多讲“老师相信你一定能取得成功” 、“老师等着你的好消

息”等这样鼓励的话语，即使是批评也要用“老师相信你能改变”、“不要为此而自满，我相信你应该取得比这更好的成绩”等话语，这样在教师用话语向学生传达信任信息的同时也防止学生产生“自鄙”或“自负”的心理。

课堂教学是在多元空间和连续时间内进行，因此，评价的主体和方式必然也是多元化和多样的评价化

的。除了对学生进行评价外，课堂评价还包括教师自

我评价、教研组评价、学生评价。

教师自我评价是指教师把自我当作听课者的角色，以“他人”的身份来客观、公正地评价自己数学课堂教学的优缺点，对自身教学的每一节课课后都来一次反思，以此来改善教学，提高课堂教学。

教研组评价在现实教学中应用最广、指教师作为旁观者的角色对他人的课堂教学来作一番评价，扬长补短，从而达到共同提高的目的。

学生参与评价，学生虽是知识的接受者，但他们才是真正的学习主人，他们才是课堂教学的主宰，课堂教学的成败在学生身上体现，所以学生是课堂教学评价的主体之一，他们有能力也有权力对课堂教学作出自己的定论。学生的眼睛是雪亮的，他们对课堂教学的评价有时出乎上课老师或其他听课老师的意料，有着自己独特的见解。所以学生参与到课堂教学评价之中正越来越被教师接受，认可。当然，学生对课堂教学的评价在其年龄阶段上有着不同的看法。高段学生随着知识的积累和辩析能力的提高，他们对课堂教学的评价较低年级学生来得理性、客观、公正，看问题讲究实效。而低段学生对教师课堂教学的评价就没有高年级学生来得准确、来得全面，他们往往注重对表面现象的评价。

因此，学生既是学习者，也是评价者。而要让学