教学评的一致性之如何用评价促进学习(推荐完整)

2.低年级的数学课有没有必要让孩子来小结、归纳数 学知识？
❖ 一年级刚入学的孩子，思维方式以直观形象思维为主，本节 课主要是让学生在教学活动过程中体验和感悟。
❖ 课标在1－3学段“统计与概率”这部分给出的总体目标是 “对数据统计过程有所体验，学习一些简单的收集、整理和 描述数据的方法，能根据统计结果回答一些简单的问题。显 然，作为统计的第一教时，就让学生来归纳统计的方法，这 个要求过高了。
课堂问答的现象3：缺乏足够的耐心
教-学-评的一致性系列之
如何用评价促进学习
导言：教学中必须关注的四个重要问题
❖ 第一，在时间有限的课堂里，哪些东西是需要学生优先掌 握的？（目标问题）
❖ 第二，怎样计划和传递教学内容才能使大多数的学生产生 高水平的学习？（教学问题）
❖ 第三，怎样选择和设计评价工具和程序才能提供学生学习 效果的准确信息？（评价问题）
（三）形成性评价对于教学举足轻重
❖ 布莱克和威廉的《黑箱内探：通过课堂评价来提高标准》
▪ 通过大量的文献研究（整理了大概160本杂志，梳理了
580篇研究论文和书的章节）发现：加强形成性评价能
够产生显著的且大幅度的学习效果。
❖ 在进行了长达6年的实验以后，最终得出这样的结论，加 强形成性评价的关键在于：
课堂问答的现象1：对正确答案的嗜好
举例：《统计》教学片断及反思
【课例背景与导读】
▪ 《统计》是义务教育数学课程标准实验教科书数学（人教 版）一年级下册的教学内容。
▪ 《数学课程标准（实验稿）》指出：“统计与概率主要研 究现实生活中的随机现象”……在教学中，教师要根据学 生的实际和课堂教学的实际，去选择并创造出灵活多样的 课堂小结方法。
教学反思
1.为什么学生不能沿着教师的意图来小结？
❖ 本节课教学环节清楚，各个环节用小动物们来庆祝大象生日， 大象用各种水果招待小动物们这样一个故事串起来，孩子们 学得很投入。
❖ 孩子不仅在游戏中经历统计的过程，并体验科幻对他们心灵 带来的冲击。
❖ 在这样的参与学习中，活动中的“贴”给学生带来了新奇， 故事带来了愉悦，自然会让孩子印象深刻，不必责怪学生有 前面几种回答。
要求：
1.先自己思考，把答案写下来（3分钟） 2.将自己的答案与同事交流（2分钟）
评价：
随机邀请两位教师与大家分享自己的答案
本次报告试图解决的三个问题
一、评价的类型和功能有哪些？ 二、如何让评价成为教学的“助推器”？ 三、如何使评价与教学目标保持一致？
一、评价的类型和功能
（一）从评价的功能来分
▪ 改进课堂提问
▪ 合理使用反馈
▪ 引导学生参与评价
最常用、最有效的评价
课堂问答、讨论、口头测验、日记
二、如何让评价成为教学的“助推器”？
❖ （一）提高课堂问答的质量 ❖ （二）让书面评价更为简单有效
(一）如何提高课堂问答的质量
1.课堂问答中存在的三种现象
❖ 课堂问答的现象1：对正确答案的嗜好 ❖ 课堂问答的现象2：有价值的问题稀缺 ❖ 课堂问答的现象3：缺乏足够的耐心
❖ 诊断性评价：用于查明学习问题的成因
❖ 总结性评价：用于测量课程的最终效果
评价不仅仅是 考试、测验！
❖ 形成性评价：用于监测教学过程中的学习进
展
对于教师来说，评价不仅仅是为了证明，更 是为了改进。评价的主要目的在于收集有关 学习情况的信息，并据此来做出有效的教学 决策。
（二）从评价的形式来分
❖ 选择性反应评价：选择题、判断题、匹配题等 ❖ 论述式评价：对一个复杂问题做出详尽的解答写出书面的
(黄石市武汉路小学 盛嵘）
课堂问答的现象2：有价值的问题稀缺
❖ 一个令人吃惊的数据 ❖ 雷格分析了1000名教师的问题，发现其中
▪ 管理类问题占57%。如：谁已经完成了所有的问题？ ▪ 检查知识和理解的问题占35%。如：昆虫有几条腿？ ▪ 鼓励学生去交谈和思考的问题占8%。如：为什么鸟类
不是昆虫？
❖ 师：那么，学到了什么知识呀？ ❖ 生7：学会了贴的知识。 ❖ （唉，怎么又来了，罢了，教师指着黑板的板书。） ❖ 师：看这里，是什么知识呀？ ❖ 生8：学会了排一排。 ❖ （这才对呀！） ❖ 生9：学会了分一分。 ❖ 生10：学会了数一数。 ❖ （太顺了！） ❖ 师：这些都是什么知识呢？ ❖ （沉默）贴的知识。 ❖ （哎，又绕回来了！） ❖ 师：这些都是统计的知识，我们一起来读一读。
❖ 第四，怎样确保目标、教学和评价三者之间保持一致？ （一致性问题）
——安德森 等编著,皮连生等译. 学习、教学和评估 的分类学：布卢姆教育目标分类学修订版（简缩本）[M].上海:华东师范大学 出版社；2007.P5-6
让我们一起思考
问题：
1.您觉得教学评价有哪些形式？请至少列出两种 2.您觉得教学评价有什么作用？请至少列出两种
▪ 本教学片段为一位教师的“课堂小结”部分
片段实录
❖ 巩固练习过后，师问：“这节课，你学到了什么？” ❖ 生1：贴动物。 ❖ 生2：贴水果。 ❖ 生3：贴的本领。 ❖ 生4：贴纸工。 ❖ （真是乱七八糟，急死人了!因为没有人回答到老师的点子
上，所以老师还是继续让学生回答。） ❖ 生5：大象的生日。 ❖ （太离谱了，继续。） ❖ 生6：学到了许多知识。 ❖ （总算有点眉目了。）
回答，论述题。 ❖ 表现性评价：观察学生的表现或操作的结果，然后根据他
们的表现水平做出判断，如学期论文、乐器演奏、舞蹈表 演等 ❖ 交流式评价：直接在课堂上和学生交流，如课堂提问、面 谈、协商等。
——斯蒂金斯(Stiggins, R.)著. 国家基础教育课程
改革“促进教师发展与学生成长的评价研究项目组”译．促进学习Байду номын сангаас 学生参与式课堂评价（第四版）[M]．北京：中国轻工业出版社， 2005
3.课堂小结是否一定要围绕知识点进行？
❖ 新课标提出数学课的总体目标应包括：知识与技能、过程与 方法、情感态度与价值观等几个方面。
❖ 课堂小结不能仅仅关注知识与技能，应该多样性，有围绕知 识点的“本课学习了哪些新知识”，有围绕数学思考的“你 还能提出什么问题”，有围绕解决问题的 “想一想，我们是 如何解决开始提出的问题的”，有围绕情感态度的“今天这 节课你觉得自己发挥得怎么样”等等。