浅谈课堂教学方法的创新

浅谈课堂教学方法的创新

素质教育是当今教育发展的主旋律，而创新教育则是实现素质教育的内在要求。课堂教学是素质教育的主阵地，在课堂教学中实施创新教育必须进行教学方法的创新。通过教学创新来激发学生的求知欲，培养学生的创新情感，增强学生探求未知事物及领域的兴趣，提高学生运用现代化科技手段获取新知识、信息的能力和方法。

1、努力营造民主、平等、和谐的课堂教学氛围

课堂是师生共同完成教学任务的场所，传统的教学方式往往是“一言堂”、“满堂灌”，过分强调教师的权威性而忽视学生在教学过程中的主体性，学生的主动性无法得到发挥，学生的创新意识在教师的威严下被扼杀。因此，营造宽松、民主、平等、和谐的课堂教学氛围尤其必要。在课堂里，使学生保持一种开放自由的心态，鼓励学生标新立异，敢于向权威、书本挑战。即使学生的想法和见解不成熟、不严谨，甚至是荒唐、离奇，教师也不能以嘲讽、挖苦的语言对待学生的失误。教师在课堂上要关爱学生、信任学生、尊重学生，教学的民主能激发学生高涨的学习性情和强烈的探究欲望，使学生的创新潜能得到最大限度的释放。

2、注重引导求异、求奇、求新的学习心理品质

创新本身是一项自主性的活动，教师在学生创新教育过程中的主要作用在于引导。在传统的教学方法中，“填鸭式”、“灌输法”教学法阻碍了学生主观能动性以及思维的发展，所以教师在教学设计时，要善于抓住教材中的异点、疑点、插图、注释等，灵活驾驭，扩充延伸，合理联想。在课堂教学中，要精心设计问题情境，对学生进行启发，巧妙地展开讨论，来调动学生的主动性、自觉性。使学生成为课堂的主人，使学生思维处于自由活跃的状态，使课堂教学氛围充满活力和激情，激发学生积极的思维。在求异、求奇、求新中寻找灵感，点燃创新的火花。3、尽力扩展课堂教学空间

教学内容来自社会实践活动的理论总结，创新在现实生活和社会实践中产生，并为现实生活和实践服务。传统的教学是把学生封闭在校园内、教室里，教学内容严重脱离生活、脱离实际，学生置于书海之中，空洞的理论、繁琐的公式，把学生与外界几乎完全隔离开来，可能仅有的创新火花也在书海中熄灭了。面对时代对学生创新素质的迫切要求，学校教育必须实施开放式教学，把课堂向外延伸，增加一些实践课、活动课，开设研究性课程，让学生走出课堂，走出校门，走进自然，走向生活，参加社会实践，在活动中学会观察，激发创新欲望。奇妙的自然、多彩的社会、丰富的实践活动，是学生产生创造、创新欲望的基础和源泉。

三、小组合作探究学习模式应解决的几个问题

1、学习新的课程标准，切实转变观念

小组合作探究学习模式的出发点是学生创新精神、实践能力，探究能力的培养，是新课程标准的实践，我们要充分吃透新课程标准中相关的要求，从传统的教

学思想和方法中解放出来，大胆地去实践，特别是物理教师，因为物理学科更

能发挥探究和合作的力量。

2、要多种方法相结合

小组合作探究学习模式无疑是一种科学的方法，但他要和各种学习方法相结合，任何一种方法并不能涵盖物理学学习的本身，它只能解决物理学习中的部分问题，不要一味地为了探究而探究，要为了解决问题、培养能力而实实在在地去探究。

3、分组要科学，要适度调控

小组合作探究，合作对探究的顺利进行很重要，因此，往往可以采用规定人数自由组合的方法来分组，这样容易形成一个真正的合作群体，但这样做的弊端是，“人力资源”无法合理配置，有的组中动手能力强的人多，有的小组中则可能表达能力强的人多，造成一定的不合理，还可能出现的可能是：基础差的学生、内向的学生则可能无人选择与之合作，从而造成新的不合理，进一步地形成两极分化，对以后的教学极为不利。因此，要科学分组，适度调控。

4、忌放任自流

小组合作探究不是放羊式的探究，它是针对某一书本上的知识而进行的探究活动，教师不可图省力简单地提示后就任由小组各自自由完成，而应先引导学生，激发他们的兴趣，然后让各小组进行充分讨论每位成员陈述各自的想法，经老师进一步指导后进行探究、推理或实验，这样既可以顺利地完成知识的自我积累和自我学习过程，又可以节省时间。况且，指导的过程实质就是引导学生形成科学思维和研究方法的过程。

四、小组合作探究学习模式的操作程序

小组合作探究学习模式只有正确地使用才能达到事半功倍的效果，合理地操作可消减成员参与不平衡，分组不合理等不良的因素，使学生现有能力得以强强整合教师宜按以下程序进行操作：

1、展示探究目标，分组前进行一次大范围的预讨论

这一步一方面将目标呈现，正如作文章时的开门见山，学生们在分组前各抒已见，形成一定的观点群，为分组打下基础。

2、组建合作小组

经过第一步的讨论，班集体中会有几种不同观点，相同观点者先分为一大组，而后根据探究目标的实际，结合组织行为和管理的理论来划定小组规模，并将大组内的人员按知识程度，能力水平，能力构成进行合理分配，一般3-5人最佳，人少不利分工，人多了则又会分工模糊，从而会减弱组织的灵活性。

3、产生小组负责人

任何一个组织都应有一个形式上的带头人，3-5人的小组虽不大，但必须有一人来协调，来分工，来沟通小组内部成员之间的关系，并利用他来引导整个小组的探究活动。小组负责人，可指定，可民主推荐，本人以为民主推荐为佳。

4、组内分工

小组只有有了明确的分工，才会产生较大的绩效，才会有真正的合作，探究过程才会有序地进行，从而也会避免部分学生养成“逃避”或“惰性”，使每个成员最大程度地参与合作。可以根据各人的特长由小组长进行分工并将分工情况报教师处公

布，教师则引入小组间的竞争，使各组员对自己的探究活动产生使命感、责任感和成就感。

5、探究过程监控和支持

小组合作的探究过程，特别是刚刚开始尝试这种方法时，其难度是显而易见的，所以教师的穿针引线，适时指点和支持不可或缺，如研究方法的辅导，研究结论的获得，小组成员歧见的统一，相关资料、信息、器材、场地的提供，都会给小组合作探究带来重要的影响，有时甚至是至关重要的。

6、小组成果的发布和评价

发布成果这无疑也是小组积极探究的一个动力，而恰当的评价又会在一定程度上强化学生对所得结果的掌握，并养成再次探究的动力。

五、小组合作探究学习模式的优势

小组合作探究学习模式不同于传统的教学模式，有其显见的优势。

1、探究目标的启发性

布鲁纳在《发现的行为》一文中讲到，通过个人亲自参与发现的形式，可能给学习者带来益处。探究过程是教师让学生加强对比：做有知的猜测、积极的参与，可以唤起他们对问题解决过程的认识，具有启发性。

2、小组合作探究是一种以学生为主体的探究过程

小组合作探究学习模式是以学生为探究的主体，教师为探究的引导者，以合作的方式亲历讨论、亲历实验、亲历发现，从而使学生悟出探究物理世界规律的过程，熟悉科学研究的程序、步骤，积累科学探究的方法，是建立在学生个体思维发展水平情感认同和参与积极基础上的研究。

3、小组合作探究有利于培养团队精神

小组合作探究不是孤立的探究过程，是以小组为单位，以合作为前提，以组内分工的形式共同参与某一探究过程，每个组员是其不可分割的一部分，只有在充分合作的前提下才能完成既定的目标，使心灵感受到成功的愉悦。

4、小组合作探究学习模式能培养学生各方面的能力

小组既分工又合作，分工使原本擅长于语言表达的学生、擅于找资料查信息的学生、具有管理才能的学生、擅长动手的学生等等都找准自己的坐标，在自己的特长中得到了又一次锻炼和提高，为培养专门性人才打下了基础。同时，合作的过程又是相互学习的过程，通过合作，他们各自对小组成员产生依赖和信任，会给相互之间的学习打下良好的心理基础和氛围。从而为培养学生方方面面的能力提供可能。

5、小组合作探究学习模式能逐渐唤醒学生的自我价值意识

小组合作探究的过程同时也是学生情感、意志、品质养成的过程，个体的主动参与，某些建议被采纳，自己承担一定的任务，个人对集体的贡献使学生产生自信和自豪，从而唤醒了他们的自我意识，对学习自信心差的学生产生很大的鼓励作用，对学习成绩好的学生产生更大的激励，从而使学生的情感、意志及品质得到锤炼和强化。

6、小组合作探究过程实际是教会学生思维的过程

小组合作探究学习模式一改传统的教育模式，传统的教育模式大量地教会学生知识，以及教给学生多以百计的策略，但这些策略常常把学生弄得莫衷一是，无从下