儿童发展与文化

三岁的片山悠贵徳和 他的爸爸片山俊作
日本幼儿园日常保育活动
8:00～延长保育 9:00～入园 ・打招呼 ・衣物的整理 ・换鞋 自由游戏 ・保育室（教室） 室外 游戏室 ・与同伴、教师游戏 整理（分类）、早操 10:00～集合（录像） 11:00～12:00～保育活动（游戏活动中的数学指导） 午餐 14:00～18：00 ～ 离园 延长保育 午点（15时）
二. 儿童发展与文化研究中的文化概念 1. 把文化看作影响儿童发展的整体因素 文化＝父母的养育方式或教师的指导方式 梁军林，孙录（2000），马红彪，王芳芳（2002），何 鹏（1999），赵静波，梁军林（1999）， 俞国良（ 1999）：学习成绩不良与智力因素以外，还与家庭环境 、父母教养方式等因素有密切相关。 关颖，刘春芬（1994）：父母采取民主型教育方式的， 儿童社会性得分高分组的比例大大高于宽容型和专制型 的教育方式。 钱铭怡，夏国华（1996），刘秀芬，黄悦勤，李立明（ 2001），赵虎（1996），许冬（2002）：人格维度神经 质(N)、精神质(P)得分分别与父母不良的教育方式如严 厉惩罚、拒绝否定、过度干涉有显著的正相关关系。 张晓，陈会昌，张桂芳（2008）：母子关系、师生关系 与儿童入园第一年的问题行为。
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四，心理发展与文化的研究取向
个体某个时期的发展——长期的发展变化 个体日常生活中的行为变化 心理发展与文化的理论整合
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作业：“儿童发展与文化”研究汇总
理论构造 研究文献 研究方法 文化概念 研究领域（研 究对象）
相互作用论
相互构造论
1. 山本登志哉， 张日昇（1997）
1. 自然观察 2.
Fujita & Sano (1988)， 芦田等人(2006) ，Ashida等人(2006) ：通 过让幼儿教师观看自己与其他教师的保育活动录像，让幼儿 教师认识自己的保育理念和保育知识。 赵冬梅，周宗奎，孙晓军，Yeh Hsueh，Robert Cohen：小 学儿童互选友谊的发展趋势。
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二. 心理发展与文化研究中的文化概念 2. 把文化看作心理发展的载体 （1）把文化看作是日常社会活动 外山（1991），中泽等（1993）：幼儿通过参加家庭或 幼儿园的活动（就餐、远足）形成进食习惯。 藤崎（1995，1998）：幼儿通过参加幼儿园的日常活动 逐渐形成生活习惯。 Rogoff & Toma （1997）：小学生通过参加教学活动形成 学习习惯。
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三，心理发展与文化的理论构造 2，相互构造论 研究多集中于对社会表象的探讨 高田(1999，2004) ：采用问卷法，对儿童期后期到老年 期的文化自我概念的发展进行了调查。结果如下： 儿童期—青年期—成年早期：依存性〉独立性 成年期：独立性〉依存性 青年期：批判的自我评价 成年期：肯定的自我评价
发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力， 增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动 手能力。
萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培 养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼 貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。 培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。
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日本小学生作文《我和爸爸的便当盒》感动读者
《我和爸爸的便当盒》，是一篇日本小学生的作文，作者是広岛市 立中岛小学校1年级学生片山悠贵徳，获“朝日学生新闻社”第四届 作文比赛最优秀奖。这篇小小作文，看到中途已觉鼻酸。用最朴素 的语言，叙述最朴素的亲情。 定格在2006年，三岁的片山悠贵徳和他的爸爸片山俊作。但是就在 这张照片拍下几个月之后，爸爸俊作因病去世了。三年后，悠贵徳 君成了广岛市立中岛小学的一名小学生，在作文中写下对爸爸的思 念，通过一个便当盒回忆与爸爸的点点滴滴。这篇作文获得了“朝 日学生新闻社”举办的第四届作文比赛最优秀奖，在颁奖典礼上， 悠贵徳君朗读了自己的作品，在场的大人们无不哽咽。
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三，心理发展与文化的理论构造 ４．相互交涉论
儿童通过与他人的相互交涉而获得发展。 Fujita & Sano (1988) ：日本保育员的保育观——给儿童时间； 美国保育员的保育观——强调教师的威信和对幼儿的控制 芦田等人(2006) ：德国幼儿园——强调幼儿的自我决定能力； 日本幼儿园——幼儿同伴之间的相互合作
游戏训练可以提高幼儿自我调控水平 张文静，辛涛（2012）：家长和教育者可通过增加 个性化阅读时间、增加阅读文本的多样性以及进行 有效学习策略的指导三个方面培养学生的阅读投入 。
二. 心理发展与文化研究中的文化概念
4. 把文化看作人与人之间相互作用的过程 柴山(2002) ：以一名从中国来的5岁男孩为研究对象，探讨 了这名男孩的行为变化过程。这名男孩开始不能和同伴轮流 玩玩具，经过同伴和老师的解释，逐渐认识了自己的任性行 为，变得能和同伴轮流玩玩具。
日本幼儿园的教育方针
(1) (2) (3) (4) (5) 培养健康、活泼的孩子。 培养幼儿良好的社会性。 提高幼儿的感知能力，培养幼儿的创造力。 培养个性丰富的孩子。 培养幼儿善良的品德。
我国来自百度文库儿园保育和教育的主要目标
促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好 的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
重现环境未变的对象： 日>美
背景发生变化：美>日
一. 儿童发展研究与文化
《美国心理学者》第34期专栏——心理学与儿童：最近的研究与实践， Scarr（ 1979）提出： 在社会文化中研究儿童行为的必要性 心理学是与社会、文化、历史紧密相关的学科 在生涯中研究心理发展的重要性 研究与应用的相互作用 20世纪80年代以后的 文化──历史研究（维果斯基）： Cole（1995，1996）; Engestrom（1987）; Rogoff（1990，2003）; Valsiner（1987）; van der Veer & Valsiner （ 1991 ）; Wertch（ 1991 ）
山本登志哉，张日昇（1997 ）：比较了中日婴儿通过游 戏活动形成交涉行为与交换性行为。
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二. 心理发展与文化研究中的文化概念
2. 把文化看作心理发展的载体 （2）把文化看作是一种社会表象
文化自我概念 Markus & Kitayama (1991) 提出了文化自我概念，把自我概念分为独立的 自我和相互依存的自我。 高田(1999) ：比较了日本儿童与澳大利亚、加拿大（欧裔、亚裔）儿 童的文化自我概念。 唐泽(2001) 认为，文化自我概念与自我评价的高低、自我价值感相关 。 b. 其它的社会表象 平井，高桥(2003)：小、中、大学生的友谊概念与道德发展的关系 木野(2000) ：大学生的情感表现特点（怒）
儿童发展与文化
一. 儿童发展研究与文化 Cole（1996）的《比较文化心理学》（Cross-cultural Psychology）
文化与心理 个体主义文化（欧美）——集体主义文化（东亚） ↓ ↓
独特的自我——相互依存的自我
日：这是一个水池。
美：一条很大的鱼,可 能是鲑鱼,正在向左方 游去。
儿童发展与文化
二. 儿童发展与文化研究中的文化概念
1. 把文化看作影响儿童发展的整体因素 文化＝父母的养育方式或教师的指导方式
東洋等人（1981）：幼儿期母亲的控制策略和教养方式 影响儿童的认知发展。 藤村（2004）：在数学教学中，教师的指导内容和指导 方式影响小学生的数学思维及其对概念的理解。 渡边（2004）：在作文教学中，教师的授课方式影响小 学生的作文表达方式。 神原（2006）：幼儿园日常保育活动中教师对幼儿的数 学指导影响幼儿的数学能力的发展。
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二. 心理发展与文化研究中的文化概念 ３. 把文化看作有组织的社会活动 池田(1999) ，柴山(2001，2009) ：幼儿园的进食活动对幼儿发 展的影响。 外山，无藤(1990) ：家庭中的进餐活动对幼儿发展的影响。 秋天等人(1995) , 横山等人(1998) ：幼儿园的讲故事，写信等 活动对幼儿的言语发展的影响。 高桥(2003) ：家庭中的语言游戏活动对幼儿的言语发展的影 响。 柴山(2001)：幼儿园的日常活动对母语为非日语的幼儿习得 日语的影响。 尾关(2007)：小学的教学活动对母语为非日语的儿童习得日 语的影响。
2.
日常社会活动 1.游戏活动 2.
1.交涉行为（婴 儿）
2.
共同参与论
相互交涉论
幼儿园教育小学化倾向 教育部发布《3~6岁儿童学习与发展指南》，分别对3～4岁、4～5 岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可 以达到什么发展水平提出了合理期望，并公开征求社会各界意见 。针对5~6岁学龄前儿童，《指南》只是让孩子“能通过实物操作 或其他方法进行10以内的加减运算”即可。
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陈会昌，李冬晖，侯 静，陈欣银(2003) ：考察了在家庭自由 游戏中母亲的控制策略和儿童的顺从行为之间的关系。
二. 心理发展与文化研究中的文化概念
３. 把文化看作有组织的社会活动 杨丽珠等人（2008） 教育活动能够促进幼儿好奇心的发展 游戏活动使幼儿自尊获得了明显发展
通过教育活动培养幼儿的自信心是可行的
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三，心理发展与文化的理论构造
2，相互构造论 平井，高桥(2003) ：以小学生、中学生和大学生为对象，采 用个别访谈法询问面对矛盾情景（与好朋友的约定与转学学 生的有吸引力的邀请发生冲突）时的问题解决策略。
3人一起玩： 小学低年级—30%；中年级—70%；高年级—90%。 中学生，大学生：70—80% 同样的研究(Keller，2003) ：以德国柏林的学生为对象，采用 3人一起玩的策略很少。 主要探讨了不同发展阶段对社会习性和社会表象的内化程 度，缺少对具体的发展过程和个体日常行为变化的探讨。
三，心理发展与文化的理论构造 1，相互作用论 儿童 将文化影响内化的大人 父母的教养方式，亲自间的交流方式，教师的指导方式 研究方法： 访谈，问卷，实验，测验（東洋等人，1981） 文献，测验（藤村，2004） 自然观察（渡边，2004） 自然观察（神原，2006） 探讨了文化对儿童能力发展的影响；儿童对文化的影响方 面的探讨不足。
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三，心理发展与文化的理论构造 ３．共同参与论
儿童通过共同参与社会活动而获得发展。 、當眞(1997) ：探讨了玛雅家族、日本小学、美国犹太 州小学中共同的学习方式→成人或教师通过调整儿童之 间的对话和共通思考来促进儿童的学习。 柴山(2001) ：4岁国际幼儿在日本保育所的进食活动→ 不吃便当—保育员的指导，其他小朋友的帮助—自己进 食
我国幼儿在园作息时间表
7：30 来园 8：20 晨间谈话 8：40 早操 9：00 教学活动一 9：30 点心、游戏 10：00 教学活动二 10：30 小游戏 10：40 中餐 11：10 饭后游戏 11：45 午睡 14：20 午睡起床、点心 15：00 教学活动三 15：30 游戏 16：30 离园