构建快乐的数学课堂

构建快乐的数学课堂
发表时间：2011-01-18T13:14:50.750Z 来源：《中小学教育》2011年第1期上供稿作者：许福兰[导读] 理想的数学课堂是“开心果”，学生乐在其中；理想的数学课堂是“创造坊”，学生学在其中。

许福兰福建省永安市西门小学366000 理想的数学课堂是“开心果”，学生乐在其中；理想的数学课堂是“创造坊”，学生学在其中。

众所周知，数学知识本身具有一定的枯燥性，那么如何让数学课堂不再枯燥，让其成为学生快乐学习的殿堂？关键在于学生能否产生学习的兴趣。

俗话说：“兴趣是最好的老师。

”学生一旦有了学习的兴趣，学习活动对他来说就是一种享受、一种愉快的体验，学生越学越想学、越爱学。

构建一个让学生乐在其中、学在
其中的课堂，关键在于教与学方式的多样化。

一、问题情境，激发乐学的兴趣
数学知识是抽象的，数学学习大多是枯燥的。

在教学中教师必须挖掘知识本身的魅力，设计精彩的问题情境，使学生感到有趣，让学生乐于参与到新知识的学习中去。

如在教学多边形的内角和时，教师首先从问题引入：“一个三角形剪去一个角后还剩几个角？它的内角和还有几度？”很多学生不假思索地回答：“还有两个角……”随即一部分学生醒悟过来：“不对，有四个角，内角和360度。

”不一会儿，学生的思维就统一起来，同时为自己一开始的鲁莽和后来的醒悟感到兴奋，并且为知识的精妙所吸引，枯燥的活动变得生动有趣，激起了学生学习的迫切需要。

又如，在教学循环小数这个概念时，一上课教师先出示一组题目：红灯、绿灯、黄灯、红灯、绿灯、黄灯……；星期一、二、三、四、五、六、日，星期一、二、三、四、五、六、日……；春、夏、秋、冬，春、夏、秋、冬……学生一下子就被吸引住了，而且都很纳闷，今天的数学课到底学习什么？这些现象说明了什么问题？与今天的数学知识有什么联系？正当学生疑虑重重时，教师再请同学们找一找这组题目有什么共同特点。

学生兴趣很高，马上投入到积极的观察思考中去，很快发现，它们是依次不断重复出现的。

接下去，教师请同学们一起计算：1÷3等于多少？学生又发现，在数学中也有依次不断重复出现的情况。

从实际生活的自然现象，引出数学现象，学习的兴趣自然而然地产生了。

二、游戏教学，提高乐学的兴趣
小学生天性爱玩、爱动，注意力不能持久集中，而且数与计算的知识相对来说较为枯燥，学生一般不太喜欢。

在此类知识的教学过程中，如果把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，那就可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。

因此，在教学中，教师可以经常设计相关的游戏，如送信、夺红旗、开火车、小猫钓鱼、摘苹果、红花配绿叶等，穿插在课堂教学中。

例如：在学习30以内的加法后，采用“打扑克”游戏，其学习效果是令人惊喜的。

在四人小组的活动中，有的在桌面上出牌，有的把头凑在一起看牌的点数。

因为牌上有实物点，对于计算暂时不熟练的学生，还可以借助数点数的方法来计算；对于大部分学生，只要小组长的两张牌刚出手，“等于多少”的话音未落，对方组员已迅速抢答出得数。

这种转变，只是把以前重复的、枯燥无味的计算题练习设计成游戏活动，由学生用纸牌自主生成计算题目的形式来完成，学生们对此乐此不疲，是因为他们把做练习变成了快乐的游戏。

学生不仅学得主动，而且学得轻松、学得快乐，相信这是很多老师梦寐以求的事情。

三、动手操作，增进乐学的兴趣
有人曾诗意地说道：儿童的智慧在他的指尖上。

现代教学论也认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。

就像苏霍姆林斯基所说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。

在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。

因此，当学生对某种事物产生了疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，令他们得到暂时的满足，而应该把学习的主动权还给学生，让他们在动手操作中发现数学、欣赏数学和学习数学。

例如，在教学“圆柱”的基本知识后，有这样一道练习题：
两张完全一样的长方形纸，用两种不同的方法，分别围成一个圆柱筒，这两个圆柱筒的（）不变。

1、表面积
2、侧面积
3、底面积
4、体积
无论怎样解释，多数学生总是半知半解。

这时可以让每个学生拿出两张完全一样的长方形纸，按照题目的叙述卷成两个不同的圆柱筒，然后让他们进行交流。

由于学生亲自动手实践，他们很快就直观地发现了“这两个圆柱筒的侧面积相等”的结论。

虽然学生与学生之间的长方形纸大小不完全相同，但不同的学生在操作中激起了兴趣，在发现中寻求到了快乐，学生已经不是在学数学，而是在“做”数学了。

四、学以致用，保持乐学的兴趣
例如在教学“按比例分配”一课时，教师可以为学生创设“饮料配制”这一情境，首先问：“你们喝过饮料吗？喝过自己配制的饮料吗？”学生肯定都说没喝过自己配制的饮料。

接着教师说：“这节课我们自己动手配制饮料。

”学生马上动手，配制成自己的饮料后，自己先品尝，然后交换品尝。

学生肯定觉得自己的与别人的滋味不同，有的太甜，有的太淡，有的可口……教师要抓住机会追问：“大家讨论一下，你的饮料可口与不可口的原因是什么？”讨论之后，学生共同认识到可口饮料必须是水和饮料粉按一定的比例配制。

紧接着进行第二次配制，配制时教师积极引导，要求相互取长补短，确定根据水的多少应放几份饮料粉才好喝。

配成后，同学之间再次相互品尝，让大家共同享受自己劳动成果的快乐。

杨振宁博士在总结科学家成功之道时说：“成功的秘诀在于兴趣。

”可见兴趣是学习的动力、成功的先导。

一个人获得的成功，无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下取得的。

只要我们在教与学的方式上多下功夫，让学生感到数学中“有情境”、“有活动”、“有生活”，让兴趣带领学生进行学习，让兴趣提高学生的一切，让兴趣把“要我学”变为“我要学”，那么我们的数学课定能让学生乐在其中、学在其中。