关于初中语文以读促写、读写结合教学模式的思考与实践-4页word资料

关于初中语文以读促写、读写结合教学模式的思考与实践DOI：10.16657/jki.issn1673-9132.2016.18.027

“读”指的是阅读教学中语言文字的积累过程，包括理解和积累字、词、句，读懂课文内容，理解文章所表达的思想感情。“写” 是指知识的运用，是“读”的延续、延伸和发展。具体是指在理解语言文字的基础上进行写作训练，包括遣词造句、连句成段、连段成篇，把积累的知识运用到作文中去。叶圣陶先生指出：“读写是两种能力、两种活动，相辅相成。”读写结合，在初中语文教学中，谈起来是个人人都重视的老问题。但从目前教学实际看，不仅措施不力，而且认识上也是有偏颇的。其实，初中语文课本所选的文章都是一些很好的范文，甚至有一些经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。教学中我进行了语文读写结合的尝试，极大地提高了学生的书面语言表达能力。

一、阅读要到位

苏霍姆林斯基曾经说过：“阅读用形象的话来说，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前进的风，没有阅读就没有帆，也就是没有风。”阅读人家的文章要“读”；写作的基础又在哪，还是离不开一个“读”。目前语文课堂教学，生怕学生细读课文“耽误”时间，收获不大，而把读放在遗忘之角落，此乃语文教学之大忌。

语文新课程标准指出阅读是语文课堂教学中最重要的训练活动。通过各种形式的读，增加语感，发展语言，帮助理解课文。置学生于读书的语言环境中，无论是朗读或背诵或默写，都在于学生对语言的积累，特别是

文质皆美的文章，更应熟背于心，对于丰富词汇、语言、拓展思路都是必要的手段。

大家都清楚，讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同赋予作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。学生读的少或不会读，对课文的理解是肤浅的。原因是教师以“满堂问”代替了“满堂灌”，忽视了对学生读书的指导和语言训练。课堂上教师提出问题琐碎没有思考价值，学生回答教师提出的问题，基本上是以念代答，学生思维、理解能力得不到训练和提高。听课就像押宝、猜谜，对教师的口径。这种“教师设框，学生猜谜，优生代答，学生集体表态”的肢解式的“分析法”，把一篇文章―― 一个有血有肉的艺术整体，肢解为没血肉的支离破碎的“骨头”。把课堂上学生应该读的时间均占用了，学生也无从读起，更谈不上去深刻感受。像现在学生“作文难”除因缺少体验生活因素外，读书少，缺少语言文字的感应力和语言累积，也是一个不容忽视的原因。

因此，语文课堂教学必须抓住“读”这个根本，变繁琐的分析为扎扎实实的读书指导，把读贯穿于整个教学之中，使学生在多读、巧读中掌握语言文字，探知课文的篇章结构、写作线索，理解课文的中心和重点，体味文章的思想感情，品味文章的艺术魅力，感悟文章的艺术境界，从而提高语文课堂教学效率。

二、读写要相结合

读与写的结合，要有机结合，切不可分割开来。读是写的基础，而写则是为了更好地理解课文内容，领悟表达方法。阅读过程思维的形成和发展，是阅读能力、质量的重要标志，其根本有赖于语言环境的熏陶和正确

指导下的多读。

“多读乃借人之功夫”，这里的“功夫”，主要是指别人的写作方法，写作经验。鲁迅先生指出“不要相信小说做法之类的书”。教师也绝不能只凭向学生讲一些理论性的道理，程式化的套路，就能教会学生写作。初学写作者模仿性很强，熟读名篇范文，往往会从写法上加以效仿。读多了，写多了，效仿的次数就多了，慢慢会掌握写作规律。久之，把他们融会贯通，就会成为自己的方法。

既然人们学写文章的直接方法一般是从书本上模仿文章的写作。那么，可以说，一篇范文比十条写作方法对人的启发更大。古人写文章的主要经验之一也是模仿。刘勰在《文心雕龙?物色》中说：“莫不因方以借巧，即势以会奇，善于适要则虽旧弥新矣。”说的就是写作要经过模仿阶段，虽模仿但不抄袭，在模仿中不断创新，“青出于蓝而胜于蓝”。写一篇文章如此，掌握某种文章体裁，某种文章式样也是如此，因为“体裁”也好，“样式”也好，都各有特点，各有传统。“凡操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。郭沫若在谈到读书时，也曾借用俗语说：“《文选》烂，秀才半。”都明确中肯揭示了读对写在遣词造句，立意谋篇等方面潜移默化的作用。

不会读书或读书少的学生，写文章首先遇到的就是语言文字的困难，或是词汇贫乏，或是词不达意。多读书，勤思考，还应注意累积吸收前人的语言，在用语言时认真提炼加工。另外，学生写作能力高低的重要标志，就是能否熟练地运用书面语言。剖析学生写作的思维过程不难发现，学生运用书面语言这一环节缺乏在教师指导下的专门训练，许多情况下有这样

的认识：学生的写作水平，即书面语言水平是教师改出来的，批改是最及时、最有效的训练。与口语相比，书面语言主要特征是讲究语句衔接、组合的逻辑性。抓住这个主要特征，强化指导下的阅读、理解、训练和批改，才能实现读写的有机结合。

总之，读写结合是语文学习的重要方式，教师在教学过程中，应该结合自己的语文课堂深入思考，用心琢磨，争取让“读写”的结合达到最高境界。语文课阅读必须与作文教学紧密结合，读时想着写，写时想着读，课堂教学必须以写作为目的，从阅读入手，把课堂上阅读的内容运用到平时写作实践中去，巩固阅读中学到的知识，又能训练学生的写作能力，使他们学有所得，学以致用，逐步提高学生的阅读和写作能力，以适应社会的需求。

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