以人为本的课堂教学模式

以人为本的课堂教学模式

教师对学生活动的评价是否合理、准确或富有艺术性，将会直接影响他下一次参与的欲望。激励性评价要有目的，要找到学生能力的最近发展区。

新课程标准倡导改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。

《语文课标》提倡学生“自主、合作、探究”的学习方式。这就要求语文教师要改变学生被动、机械、盲从、死记硬背的语文学习现状，把学生放在主体地位，把以人为本、个性化教学落在实处。这是新课程改革对现代语文教学提出的新的要求。为此，我们必须转变观念，建构一种以学生为主体、培养学生的创新精神和实践能力为特征的新的课堂教学模式。

1 树立学生主体思想

《语文课标》强调指出：“学生是学习和发展的主体，语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。在推行素质教育中，教师要明确认识到课堂是学生的课堂，学生是课堂的主人。教师的任务是激励和引导学生，充分发挥学生的主体性，让学生自主参与课堂教学，从而得到发展和提高。只有把学生当作学习的主人，树立学生主体的思想，才能在课堂上尊重学生的个性，关注学生的认知过程，全身心地投入到教学中，才能使学生的知识、能力、智力、情感等得到全面健康地发展。

2 认真设计教学过程

为了课堂落实学生的主体地位，教师在备课时，切实做到：一要深研教材，挖掘教材潜力。找准重点、难点及其突破口；二要研究学生的认知规律，认真思考学生学习中会出现哪些困惑。如这篇课文哪些段落（或句子）能读懂，哪些难读懂，哪些内容会感到枯燥乏味等。这样，就是我们通常说的“备课要备学生”；三要结合学生生活实际，精心设计教案。在设计教案时，要思考如何生动、深入浅出地引导学生突破难点。比如讲《养花》一课，老舍先生通过许多件事来写养花的乐趣，这些事学生有的自己能够体会出来，有的学生体会不出来，是难点。如果不考虑学生的实际，一件事一件事地让学生来体会，学生必然感到索然无味，课堂也显得非常松散，重点也不突出。因为考虑了学生的实际情况，我在设计教学过程的时候，首先让学生提出；这些事中，哪里难以体会出养花的乐趣？学生纷纷举手指出，老舍先生抢搬花草累得腰酸腿疼为什么还认为是乐趣？老舍先生的花儿被砸死了三十多种一百多棵，伤心地落了泪，为什么还说是乐趣？抓住这两个疑难之处，引导学生进行深入地读书与思考，从而体会到，老舍先生从艰苦的养花劳动中感到苦中有乐。突破难点之后，我再请同学们汇报自己读懂的内容，使全文的教学重点突出，充分体现了学生的主体作用。

3 调动参与的积极性

学生是活生生的人，具有主观能动性，在教学的认知过程中，学生的情感也会随时参与并不断变化。积极的情感会对学生起到推动的作用，消极的情感会对学生起到抑制作用。因此要使学生真正投入学习当中来，就必须充分调动学生学习的积极性、主动性。

3.1 创设良好的教学氛围:许多学生上课不说、不读、不问、究期原因，主要是存在心理障碍，怕读得不好、说得不好，同学看不起，老师指责批评。因此，我在教学中，总是教育学生认识到，学习是个互相交流、互相启发的过程，每个人都可以有不同的意见，而这些意见有的正确，有的不正确，这是很正常的事情，积极思考、积极发言的同学可能想错了、说错了，但是，他们是真正的学习的主人。而且我都是送给学生激励的话语，特别是后进生，不仅给他们创造发言的机会，还肯定他们发言、朗读中的点滴优点及进步。如在教授朱自清先生的《春》这一课时，讲课前，先让学生积极参与，抽一位学生说一下对冬的感受，再让学生说出春天来到你的心情怎样？并让学生将两者作比较；引发学生对春的喜爱之情；紧接着，让学生说一说你为什么喜爱春？能不能说出春的形象？这时，教师要鼓励学生大胆地说，不要怕说错了，也不要怕因错而被别人笑话。通过这两个步骤，学生的学习积极性高涨，在自己头脑中出现了春的形象，最后引出课题《春》，再让学生闭上眼睛听录音，听教师范读，学生一边听一边在头脑中展现课文中的春的印象，学生与朱自清先生的思想接近了，就十分容易地理解《春》，流露出喜爱之情、赞美之情。由于这些做法，许多学生逐渐消除了心理障碍，就连原来总是不发言的同学也敢于大胆地发表自己的意见，说感受，说想法，也能大胆地朗读课文了。

3.2 保持参与学习的强烈欲望。课堂上，学生最有效的直接动机是希望得到老师的激励性评价。所以教师不要吝啬表扬，不要吝啬赞许的微笑，哪怕是学生非常微弱的思维火花，教师也应不失时机地加以“助燃”。教师对学生活动的评价是否合理、准确或富有艺术性，将会直接影响他下一次参与的欲望。激励性评价要有目的，要找到学生能力的最近发展区。评价要适度、准确、具体，并富有艺术性，切忌言之过甚，对优点的褒奖和对其前景的引导都应该恰如其分，使其有永远向高一层次攀登、持久地参与学习的动力。