浅谈如何进行初中历史教学评价
历史课如何评课
历史课如何评课历史课作为中学教育中必修的一门学科，对于学生的历史素养和综合能力的培养起到了重要的作用。
评价历史课的质量不仅仅是检验教师教学水平的一种手段，更关乎学生对于历史学科的理解和应用能力的培养。
本文将从教学目标与设计、教学方法与手段、学生学习表现等几个方面来讨论历史课的评价。
一、教学目标与设计评价历史课的第一步是明确教学目标。
教师需要明确定义课程目标，将其划分为知识、技能和情感态度三个层面。
知识层面包括了学科知识的掌握、理解和运用；技能层面则涉及了历史的研究方法、信息获取与分析等学科技能；情感态度层面则着重于培养学生对历史的兴趣、对历史事件的关怀以及历史价值观的形成。
其次，教学设计也是评价历史课质量的重要依据。
教师应根据教学目标和学生的实际情况，制定合理的教学计划和课程安排。
在教学设计中，可以选择按照时间顺序、主题深化或问题导入等方式进行，以激发学生的兴趣和思考能力。
同时，在设计过程中应注重引导学生自主学习、合作学习和探究学习，培养其主动思考的能力。
二、教学方法与手段评价历史课的一项重要内容是评价教师的教学方法与手段。
多样化的教学方法和手段能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
例如，讲解式教学可以帮助学生建立基本的历史概念框架，但过于单调乏味会导致学生的学习兴趣降低；因此，教师可以采用讨论、案例分析、游戏、角色扮演等互动式的教学方法，以增加学生的参与度和积极性。
同时，多种多样的教学手段如黑板、多媒体、实物、图片等的运用，也能够提高教学的效果。
三、学生学习表现评价历史课的另一个重要方面是学生的学习表现。
在日常教学中，教师可以通过观察学生的主动参与度、对于历史知识的理解和运用、对历史事件的思考与分析等方面来评价学生的学习表现。
此外，教师还可以通过作业、小组合作、个人研究、口头表达等方式，全面了解学生的学习情况。
评价学生学习表现的关键是要注重培养学生的创新思维和批判性思维，而不仅仅是对知识的简单掌握与记忆。
初中历史教学有效评价范文
初中历史教学有效评价第一篇范文：初中历史教学有效评价在当今教育环境中，历史教学的有效评价成为了一件至关重要的事情。
有效的评价不仅可以帮助教师了解学生的学习情况，还可以激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
本文将从以下几个方面探讨初中历史教学的有效评价。
一、评价的目的与原则1.评价目的：初中历史教学评价的目的是为了提高学生的历史素养，培养学生的历史思维能力，使学生能够理解历史发展的规律，认识历史人物的贡献，从而更好地服务于学生的全面发展。
2.评价原则：初中历史教学评价应遵循客观性、科学性、发展性和指导性原则。
评价过程中要公正、公平，以学生的实际表现为依据，注重学生的个体差异，充分发挥评价的诊断和反馈作用。
二、评价的内容与方法1.评价内容：初中历史教学评价的内容应包括历史知识的掌握、历史思维能力的培养、历史情感的认同和历史价值观的塑造四个方面。
2.评价方法：初中历史教学评价可采用以下方法：（1）观察法：教师通过课堂观察，了解学生在历史学习过程中的表现，包括学生的学习态度、参与程度、合作意识等。
（2）问答法：教师通过提问，检查学生对历史知识的掌握程度，以及对历史事件、历史人物的评价能力。
（3）测验法：教师可根据教学内容，设计相应的测验题目，检验学生的历史知识水平和历史思维能力。
（4）作品展示法：学生可以提交历史手抄报、历史短剧、历史论文等作品，展示自己在历史学习过程中的成果。
（5）自我评价法：学生对自己在历史学习过程中的表现进行自我评价，反思自己的学习方法和策略。
三、评价的实施与反馈1.评价实施：初中历史教学评价应在每一个教学单元或章节结束后进行，以确保评价的及时性和准确性。
2.评价反馈：教师应及时向学生反馈评价结果，肯定学生的优点，指出学生的不足，引导学生调整学习方法，提高学习效果。
四、评价的改进与完善1.定期总结：教师应定期总结历史教学评价的经验和教训，不断完善评价方案。
2.学习交流：教师可参加相关培训和研讨会，学习先进的历史教学评价理念和方法。
探索初中历史教学中的课堂评价方式
探索初中历史教学中的课堂评价方式历史作为一门重要的学科，对于学生的思维能力、分析能力和综合能力的培养至关重要。
在初中历史教学中，课堂评价是一个重要的环节，它能够评价学生的学习情况，并且指导教师进行教学调整和学生个性化发展。
本文将探索初中历史教学中的课堂评价方式，旨在为教师提供参考和借鉴。
一、目标导向评价目标导向评价是一种常见、有效的课堂评价方式。
教师在开展历史教学之前，应该明确教学目标，并将其呈现给学生。
学生在学习过程中根据目标进行自我评价，教师根据学生的自我评价和实际表现进行评价和反馈。
这种评价方式有助于学生明确学习目标，从而调整学习策略和提高学习效果。
例如，教师在授课前可以告诉学生：“本节课的学习目标是了解中国古代的两河流域文明，请你们在学习过程中关注与该主题相关的知识点和思考问题。
”学生在学习过程中可以自我检查是否理解和掌握了主要知识点，并且能够运用这些知识解决问题。
教师可以通过小组讨论、写作、展示等方式进行评价。
二、综合评价综合评价是一种将不同评价方法和手段结合起来的评价方式。
在初中历史教学中，教师可以通过不同的评价方式来全面了解学生的学习情况和能力发展。
1. 笔试评价：通过闭卷考试、开卷考试或者小测验来评价学生对历史知识的掌握和理解。
教师可以设计选择题、填空题和解答题等不同类型的题目来检测学生的不同层次的认知水平。
2. 实践评价：通过小组合作、角色扮演、实地考察等方式评价学生的实际应用能力和分析能力。
例如，教师可以组织学生进行历史论文写作，或者由学生扮演历史人物进行演讲，以评价学生的独立思考和表达能力。
3. 作品评价：通过学生的项目作品、图表设计或者展示来了解学生的创造力和综合能力。
教师可以布置一些历史主题的创作任务，鼓励学生进行多媒体设计、幻灯片制作或者口头报告来展示自己的成果。
三、自我评价自我评价是促进学生自主学习和自主思考的一种评价方式。
学生在历史学习过程中应该培养自我评价的习惯，反思学习成果，发现问题和解决问题的策略。
初中历史课程教学评价策略范文
初中历史课程教学评价策略第一篇范文：初中历史课程教学评价策略教学评价是教育过程中不可或缺的环节，它对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
针对初中历史课程，本文从以下几个方面阐述教学评价策略。
一、评价目标与原则1.评价目标：初中历史课程教学评价应以提高学生的历史素养为核心，全面考察学生在历史知识、历史思维、历史价值观等方面的表现。
2.评价原则：坚持客观公正、科学合理、以学生为本、注重过程与结果相结合的原则，确保评价结果真实反映学生的实际水平。
二、评价内容与方法1.评价内容：初中历史课程教学评价应涵盖课程标准的全部内容，包括历史知识、历史技能、历史情感、历史价值观等方面。
2.评价方法：采用多元化的评价方法，如课堂问答、作业批改、历史小论文、历史知识竞赛、小组讨论等，全面考察学生的学习状况。
三、评价过程与时机1.评价过程：教学评价应贯穿于教学活动的全过程，包括课前、课中、课后各个阶段。
教师应及时发现学生的问题，给予指导和帮助，促进学生的成长。
2.评价时机：在学期初、学期中和学期末进行阶段性评价，以便了解学生的学习进度和成果。
同时，可在历史重要事件纪念日开展专题评价，激发学生的爱国情怀。
四、评价结果与反馈1.评价结果：对学生的评价结果进行认真分析，总结学生的优点和不足，为教学提供有力依据。
2.反馈：将评价结果以适当方式反馈给学生，鼓励学生继续保持优点，改进不足，激发学生的学习积极性。
五、激励与惩罚机制1.激励机制：对学生在历史学习过程中取得的优异成绩给予表扬和奖励，激发学生的学习兴趣。
2.惩罚机制：对学生在历史学习过程中出现的问题，采取适当的惩罚措施，如增加作业、课堂提问等，促使学生反思和改进。
六、持续改进与优化1.教学评价策略应根据教育政策、课程标准、学生实际情况等因素不断调整和完善，以适应教育发展的需要。
2.教师应定期参加培训和学习，提高自身的历史素养和教学评价能力，确保评价工作的有效性。
【优质文档】初中历史课程学习评价方法
浅谈初中历史课程学习评价方法一、观察法在教学过程中，观察法是一种常用的评价方法，通过有目的、有计划地观察学生在日常学习中的表现并加以记录，对学生历史学习的成效作出较为全面的评价。
在具体实行过程中，我又采取了以下几种具体做法。
l. 课堂纪录法。
主要是指学生在教学中回答问题的积极性、语言表达的完整性、问题归纳的逻辑性、知识掌握和运用的灵活性。
新的课程观倡导学生学习的主动性、参与性，新教材也提供了这种便利，设置了诸如“动脑筋”“活动与探究”等专题。
采用课堂记录的评价法就是实现以上要求的一种有效的方法。
教师在课堂上不仅要口头表扬回答精彩的学生，而且在下课后，还要按等级记录在学生的档案本中。
如果时间允许，可以再写上简单的评语。
2．活动课记录法。
本单元有一节活动课“秦始皇功过的辩论”。
在这节活动课中，事先就做好了活动的部署和安排，而具体的实施完全由学生自己完成，教师只是给予帮助和指导。
活动结束时，根据不同的分工，即组织才能、搜集、提供材料、小组成员合作、整理材料、制作卡片、辩手的表现等各个方面分别给予评价等级。
原来，我以为学生较难完成这节活动课，但是，出乎我的意料，有的班级表现得很出色。
我想，这种出色的效果与采用这种观察记录的评价方法是分不开的。
每个学生都希望自己在这节课中留下闪光点，而不愿是一页空白。
它极大地调动了学生学习历史知识的潜能和积极主动性。
二、活动法活动评价的方法，就是在教学过程中，根据学习的内容、学生特点和教学条件等，以学生自主活动、直接体验为基本形式进行活动。
在活动中，学生运用与学习活动紧密相关的各种知识和技能。
通过活动，可以了解学生对历史知识的直观认识，考查学生综合运用历史知识和解决实际问题的能力，从而提高学生历史学习的兴趣，加强学生的综合能力以及发展学生的良好个性。
在本单元中有以下几个活动。
1．出一期名为“昌盛的秦汉文化”的历史专刊。
要求学生根据教材提供的素材加以扩充、延伸。
学生通过阅读课外书籍、网上查寻资料，然后用电脑打印所下载的资料和图片。
探讨初中历史教学中的评价方法
探讨初中历史教学中的评价方法在初中历史教学中，评价方法的选择和应用对于学生的学习效果和兴趣培养起着重要的作用。
本文将就初中历史教学中的评价方法展开探讨，从多角度全面分析现有的评价方法，并提出一些改进和创新的建议。
一、传统评价方法的局限性在过去的历史教学中，常见的评价方法主要依赖于笔试和口试两种形式。
这种传统的评价方法存在以下几个局限性：首先，仅依靠答题或回答问题的形式，无法全面评估学生对历史知识的掌握程度；其次，掌握历史知识只是历史教学的一个重要方面，但传统评价方法对学生的历史思维能力、历史观、历史素养等方面的评价比较薄弱；最后，传统评价方法存在着篇章重复、评价结果难以标准化比较等问题，无法准确反映学生的真实水平。
二、多元化评价方法的应用为了解决传统评价方法的局限性，我们可以采用多元化的评价方法，以更好地促进学生的历史学习和发展。
以下是几种常用的多元化评价方法：1. 项目制评价：让学生参与到历史项目中，鼓励学生自主学习和自主评价，同时培养学生动手能力和协作能力。
例如，学生可以参与历史调查、文献整理、历史故事演绎、历史实验等项目，并根据项目情况进行评价和展示。
2. 展示性评价：引导学生选择自己感兴趣的历史主题，通过展示形式展示自己对该主题的了解和思考。
例如，学生可以设计海报、制作PPT、开展展板、进行实地考察等形式来展示自己对历史的理解。
3. 口头表达评价：鼓励学生通过小组讨论、辩论赛、主题演讲等形式进行口头交流和表达，培养学生的语言组织能力和思辨能力。
例如，学生可以组织小组辩论，就某一历史事件或问题进行辩论，学生可以从不同角度分析问题，锻炼自己的思考能力。
4. 学科综合评价：将历史与其他学科进行有机结合，进行跨学科的评价，培养学生的综合应用能力。
例如，学生可以通过文学作品解读历史、通过地理知识探究历史地貌等方式来深入了解历史。
三、改进和创新的建议除了多元化评价方法的应用，我们还可以从以下几个方面改进和创新历史教学中的评价方法：1. 建立明确的评价标准：制定明确的评价标准，使评价程序科学化、规范化，提高评价结果的准确性和可比性。
初中历史教学中的教学评价方法
初中历史教学中的教学评价方法导言：在初中历史教学中，教学评价是对教学过程进行全面、客观、科学评估的必要手段。
合理有效的教学评价方法能够对学生的历史学习情况进行准确判断，为教师提供改进教学策略的依据，并促进学生对历史知识的深入理解和更好的学习效果。
本文旨在探讨初中历史教学中的教学评价方法，以期提高教学质量和学生成绩。
一、自我评价法自我评价是教学评价的一种常见方法，对于学生来说，通过自我评价可以自我认知，及时发现问题，有助于自主学习和全面发展。
在初中历史教学中，教师可以要求学生在历史学习过程中，对自己的学习态度、学习方法以及学习成果进行反思和评价。
同时，教师也可以通过课堂讨论、学生小组活动等方式，引导学生彼此之间进行互评和交流，分享学习心得和经验。
二、课堂互动评价法在初中历史课堂中，教师可以通过课堂互动评价法来评价学生的学习情况。
比如，在教学过程中，教师可以提出问题，然后要求学生积极回答，并给予适当的评价。
通过这种方式，教师可以了解学生的掌握程度和思维能力，同时也能够激发学生的学习热情，增强他们的学习动力。
三、个案评价法个案评价法是指对学生个别学习过程和学习成果进行全面评价的方法。
在初中历史教学中，教师可以定期对学生进行个别面谈，了解他们的学习情况、学习困难和学习计划，并给予个别指导和鼓励。
此外，教师也可通过作业、考试等方式，对学生的学习成果进行测评，及时发现和纠正学习中的问题。
四、课程评价法课程评价法是指通过对课程设计、教学内容和教学方法的评价，来评估教学效果的方法。
在初中历史教学中，教师可以将课程设计成综合性的、贴近学生生活的形式，引导学生进行实地考察、历史文化展览和小组研讨等活动，通过学生对这些活动的参与和反思，来评价课程的有效性和教学效果。
五、综合评价法综合评价法是指将多种评价方法进行综合运用，全面评价学生的学习情况和学习成果的方法。
在初中历史教学中，教师可以通过学生平时表现、课堂互动、作业、考试等多个方面对学生进行评价，并根据评价结果及时调整教学策略，为学生提供更好的学习保障。
初中历史教学中的教学评价方法
初中历史教学中的教学评价方法教学评价是教育教学中不可或缺的一环，它旨在评估学生的学习情况和教学成效，并为进一步的教学改进提供参考。
在初中历史教学中，选取适合的教学评价方法非常重要。
本文将介绍几种常用的、适用于初中历史教学的教学评价方法。
一、形成性评价形成性评价是一种在教学过程中不间断进行的评价方法，旨在帮助学生学习和教师教学。
在初中历史教学中，形成性评价可以采用以下方式：1.学生互评：鼓励学生之间互相评价，例如学生可以就同学们的项目、报告或作业进行互评。
这样不仅可以提高学生对历史知识的理解，还可以培养学生的合作和批判思考能力。
2.课堂讨论：在每个课堂上安排一定的时间进行讨论。
教师可以提出问题，引导学生进行思考和交流。
通过课堂讨论，教师能够及时了解学生的学习情况，同时学生也能够借助同学们的意见和建议来深化对历史知识的理解。
3.写作任务：布置一些写作任务，要求学生综合运用所学的历史知识进行表达。
通过学生的写作，教师能够了解学生对历史事件的理解程度、思维逻辑以及语言表达能力。
二、标准化评价标准化评价是以标准为基础的评价方法，其目的在于对学生的学习成绩进行客观的评价，并与一定的标准进行对比。
在初中历史教学中，可以采用以下方式进行标准化评价：1.作业和测验：定期布置作业和测验，以考察学生对所学历史知识的掌握情况。
作业和测验的内容可以包括选择题、填空题、解答题等，通过对学生答卷的评分，教师可以客观地了解学生的学习情况。
2.期末考试：每学期结束时进行期末考试，对学生的整体学习成绩进行评价。
期末考试可以采用与教材内容相符的题型，以全面考察学生在历史学科上的掌握情况。
三、项目评价项目评价是指学生通过完成一个具体的项目而得到的评价成果。
在初中历史教学中，项目评价可以采用以下方式：1.历史研究报告：要求学生选择一个历史事件或历史人物进行研究，并撰写一份研究报告。
通过这个项目，学生能够深入了解一个具体的历史事件或历史人物，并通过撰写报告来展示自己的研究成果。
初中历史教学评价(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史教学评价在教育领域，历史教学评价是衡量教学质量、提升教学效果的重要手段。
初中历史教学评价旨在通过对学生学习过程和成果的全面考察，激发学生对历史的兴趣，培养其历史思维能力，提高其历史素养。
本文将结合初中历史教学的实际情况，从多个维度对初中历史教学评价进行探讨。
二、教学内容与目标1.教学内容初中历史教学内容主要包括中国古代史、中国近现代史、世界史等方面的知识。
教师应根据教材内容，结合学生实际情况，合理设计教学活动。
2.教学目标（1）培养学生的唯物史观，使学生能够用发展的眼光看待历史，认识历史的发展规律。
（2）提高学生的历史核心素养，包括历史知识、历史思维、历史价值观等方面。
（3）激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。
三、教学过程评价1.教学设计教师应根据教学内容和学生特点，设计富有启发性、趣味性的教学活动。
如运用多媒体手段展示历史图片、地图、视频等，增强学生对历史的直观感受；组织角色扮演、辩论赛等形式，提高学生的参与度。
2.教学实施教师在授课过程中应注重启发诱导，关注学生的学习状态，及时调整教学策略。
同时，注重情感态度的培养，使学生在学习历史的过程中，树立正确的价值观。
3.教学反馈教师应通过课堂提问、作业批改、学生访谈等方式，了解学生对历史知识的理解和运用情况，及时发现问题，调整教学方法。
四、学生学习成果评价1.历史知识掌握程度评价学生对历史知识的掌握程度，可采用笔试、口试、实践操作等方式。
注重考查学生对历史知识的系统性、完整性以及运用能力。
2.历史思维能力评价学生的历史思维能力，主要考查学生分析历史问题、解决问题的能力。
如通过撰写历史小论文、制作历史手抄报等形式，检验学生的史学研究能力。
3.历史价值观评价学生的历史价值观，主要考查学生对历史的认识、对历史的尊重以及对历史的责任感。
可通过讨论、访谈等方式，了解学生对历史事件、历史人物的评价和看法。
五、教学改进与发展1.针对教学过程中发现的问题，教师应及时调整教学策略，改进教学方法，提高教学质量。
初中历史课堂评价技巧(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中历史课堂评价技巧第一篇范文：初中历史课堂评价技巧在当今的教育环境中，历史课堂评价技巧对于促进学生的全面发展、提高历史素养具有重要意义。
本文将从以下几个方面，探讨初中历史课堂评价技巧的实践与应用。
一、评价目的与原则1.评价目的：通过历史课堂评价，旨在激发学生对历史学科的兴趣，培养其时空观念、史料实证、历史解释等核心素养，提高学生的历史思维能力。
2.评价原则：坚持客观公正、以人为本、发展性评价原则，关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性。
二、评价内容与方法1.评价内容：–知识与技能：考查学生对历史知识的掌握程度，如历史事件、人物、制度等。
–过程与方法：关注学生在历史学习过程中的方法运用，如信息提取、史料分析、论证阐述等。
–情感态度与价值观：考查学生对历史人物、事件的情感态度，以及价值观的树立。
2.评价方法：–课堂问答：教师通过提问，了解学生对历史知识的理解和运用能力。
–小组讨论：鼓励学生就历史问题展开讨论，培养其合作精神和历史思维。
–历史小论文：让学生撰写历史小论文，提高其历史解释和论证能力。
–历史知识竞赛：组织历史知识竞赛，激发学生学习兴趣，巩固历史知识。
三、评价过程与反馈1.评价过程：–课堂评价：教师在课堂教学过程中，时刻关注学生的学习状态，及时给予评价和反馈。
–阶段评价：在每个学习阶段结束时，对学生进行阶段性的评价，以了解其学习情况。
–期末评价：期末进行全面的评价，包括知识掌握、能力提升、情感态度等方面。
2.评价反馈：–及时反馈：教师应及时给予学生评价反馈，指出其优点和不足，引导学生改进。
–多元化反馈：采用口头、书面、表扬等多种形式，给予学生反馈，以提高其历史素养。
–激励性反馈：注重激发学生的学习兴趣，鼓励其持续进步，树立自信心。
四、评价注意事项1.关注个体差异：充分考虑学生的智力、兴趣、背景等因素，实施差异化评价。
2.注重评价与发展相结合：将评价与学生的成长发展相结合，助力学生全面提升。
探讨初中历史教学中的评价方法
探讨初中历史教学中的评价方法历史作为一门重要的学科，对学生的综合能力、思维方式和历史素养提出了较高的要求。
为了能够更好地评估学生的学习情况和教学效果，初中历史教学需要采用合适的评价方法。
本文将探讨初中历史教学中的评价方法，以期提供一些有益的参考。
一、常见的评价方法1. 笔试笔试是传统的评价方法之一，主要通过让学生回答选择题、填空题、判断题等形式来测试他们对历史知识的掌握。
笔试的优点是易于组织和管理，能够全面检测学生的记忆和理解能力。
然而，笔试评价方法存在一定的局限性，因为它只能测验学生的知识记忆，无法全面了解学生的思维能力和分析能力。
2. 开放性问题开放性问题评价方法强调学生对历史问题的理解和思考能力。
通过提出开放性问题，鼓励学生进行分析、思考和辩证思维，这有助于培养学生的历史思维和批判性思维。
比如，可以要求学生写一篇历史论文，或者进行小组讨论，提出自己对历史事件的观点等等。
开放性问题评价方法能够更好地刺激学生的学习兴趣，但是评价起来相对较为主观，可能存在评分不公平的问题。
3. 项目作业项目作业评价方法重视学生的实践能力和团队协作能力。
通过完成历史研究、历史文献资料搜集整理、历史实地考察等项目作业，学生能够全面展示他们的研究能力和学科素养，同时也能够培养他们的实践能力和团队协作精神。
然而，项目作业评价方法需要较长时间的准备和实施，在教学中存在一定的难度。
二、有效评价方法的选择与运用1. 多元评价的原则为了更全面、有效地评价学生的学习情况，我们可以采用多元评价的方法。
多元评价的原则是根据教学目标和学科性质，结合学生的实际情况，从不同的角度对学生进行评价。
比如，可以综合运用笔试、开放性问题和项目作业等评价方法，不断提高评价的准确性和有效性。
2. 管理评价的过程在初中历史教学中，我们需要合理管理评价的过程。
首先，教师应该在教学前明确教学目标和学生评价标准，并将其告知学生。
其次，教师需要根据教学进度和学生学习情况，选择合适的评价方法。
初中历史教学评价与反思
初中历史教学评价与反思历史是一门重要的学科，通过学习历史，我们可以了解人类的发展、文明的演进以及各种历史事件的原委。
然而，在初中历史教学中，如何进行有效的评价以及如何进行反思，是我们需要思考和改进的问题。
本文将对初中历史教学评价进行探讨，并提出一些反思意见。
一、初中历史教学评价1. 功效评价首先，我们可以对初中历史教学进行功效评价，即对学生知识储备和能力提升的评估。
例如，可以通过定期考试和期末测试来评价学生对历史知识的掌握情况，包括对历史事件、历史人物和历史文化的理解和记忆能力。
此外，还可以进行一些与实际生活联系紧密的能力测试，以检验学生在解决问题、批判性思考和历史推理方面的能力。
2. 过程评价除了功效评价，还应对初中历史教学过程进行评价。
这种评价不仅关注学生的学习成果，更关注学习过程中的操作、方法和态度。
例如，可以观察学生在课堂上是否积极参与讨论、提出问题、合作学习等。
教师还可以通过认真观察，判断学生在学习中的自主性、主动性和创新性，以及对历史事件和人物的思考和表达能力。
3. 多元评价多元评价是一种综合性的评价方法，旨在全面了解学生的学习情况。
这种评价方法包括多种形式的评估工具，例如口头报告、书面作业、小组演讲或展示等。
通过这些方式，学生能够展示他们的历史知识、研究能力和创造力，从而得到全面的评价。
二、初中历史教学反思1. 教学内容反思在教学内容方面，我们需要审视是否合理选择了适当的历史知识点，并根据学生的实际情况进行调整。
历史教学应该紧密结合学生的日常生活和社会现象，引起学生的兴趣和共鸣。
同时，还应注重培养学生的历史思维和历史观点，使他们能够以独立思考和批判性思维的方式来理解历史事件。
2. 教学方法反思在教学方法方面，我们需要思考是否采用了多种适合不同学生特点的灵活方法。
历史教学不应局限于死记硬背和机械式的灌输，而应培养学生的探究精神和主动学习能力。
例如，可以运用案例分析、角色扮演、参观实地等方法，让学生全身心地投入到历史教学中。
初中历史教学方法综合评价
初中历史教学方法综合评价第一篇范文：初中历史教学方法综合评价历史教学作为我国基础教育的重要组成部分，对于培养学生的综合素质具有重要意义。
初中历史教学方法的综合评价，是衡量教学效果的重要标准。
本文从教学内容、教学过程、教学评价等方面，对初中历史教学方法进行深入剖析，以期为提高教学质量提供参考。
一、教学内容初中历史教学内容丰富多样，包括中国古代史、中国近现代史、世界史等。
在教学过程中，教师应根据学生的认知规律，合理安排教学内容，注重历史知识的系统性和连贯性。
同时，要关注历史事件的前因后果，使学生能够全面、深入地理解历史。
二、教学过程1.导入环节：教师可以通过设置悬念、提出问题等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究历史。
2.讲授环节：教师应采用生动、形象的语言，结合史料、图片等教学资源，直观地展示历史事件。
同时，注重引导学生分析历史现象，揭示历史规律。
3.互动环节：教师要鼓励学生积极参与讨论，分享自己的看法。
通过生生互动、师生互动，丰富教学内容，提高学生的思维能力。
4.实践环节：组织学生进行历史题材的实践活动，如剧本创作、主题演讲、实地考察等，让学生在实践中感受历史，培养历史素养。
三、教学评价1.过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如态度、兴趣、参与程度等。
通过观察、访谈等方式，了解学生的学习状况，为教学提供反馈。
2.终结性评价：通过考试、测验等形式，检验学生的学习成果。
评价内容应涵盖历史知识、历史思维、历史素养等方面。
3.自我评价：鼓励学生进行自我评价，反思自己的学习过程，发现自身不足，提高自我调整能力。
四、教学方法综合评价1.启发式教学：有利于培养学生的思维能力，提高学习兴趣。
但在实际操作中，要注意把握提问的时机和难度，避免过度引导。
2.情境教学：有助于激发学生的学习热情，让学生在真实的情境中感受历史。
但要注意情境的创设应符合历史事实，避免误导学生。
3.案例教学：通过分析具体的历史案例，培养学生的历史思维能力。
浅谈初中历史课堂教学评价的主要方法
浅谈初中历史课堂教学评价的主要方法历史教学评价，是指历史教师根据课程标准，运用科学方法对历史教学过程、教学效果以及影响教学的各种因素进行价值判断的过程。
它是历史教学环节重要组成部分，对改进历史教学和提高教学质量具有重要意义。
下面是我对中学历史教学评价主要方法粗略看法。
1、课堂评价法。
课堂评价属于过程性评价，是指教师在课堂教学过程中对学生进行的一种评价活动。
实施课堂评价法有利于推动学生积极主动参与历史教学，提高学生的学习兴趣和历史修养，提高学生运用历史知识和解决历史和现实问题的能力。
因此，历史教师在课堂教学中要细心观察学生学习表现，做到“眼观六路，耳听八方”，对认真听讲的同学给予表扬，激发他们的学习热情，对学习马虎的同学提出批评和严格要求。
为了激活学生的历史学习兴趣，教师在教学中要突出以学生为本，尊重学生的个性差异，维护学生的自尊心，积极创设问题情境，给每一个学生充分展示自我的舞台，让学生成为“课堂的主人”，鼓励学生大胆质疑，勇于创新，真实表达自己的感受。
不难想象，一堂历史课如果高潮迭起，生机勃勃，教师收放自如，学生如临春风，教学效果肯定积极而明显。
与此同时，教师对学生课堂上的精彩表现：如回答问题时独到的见解以及绽放的创新思维的火花给予鼓励和支持，如果再加上同学们啧啧的赞美、热烈的掌声、羡慕的目光，势必极大调动学生的学习积极性，鼓励学生学习意识的发展和思维品质的提升，对提高课堂教学质量起着举足轻重的作用。
2、实践活动评价法。
《基础教育纲要》指出：“要建立促进学生素质全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的考试成绩，而且要发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，确立自信。
”为了开发学生潜能，为学生的个性发展创造空间，对学生的创新思维能力和实践能力、个性品质进行有效评价，历史教师应该改变传统课堂教学和书面考试模式，让学生走出学校，接触社会，在实践中学习和感触历史，为学生个性的充分发展创造有利空间。
初中历史教学评价
初中历史教学评价第一篇范文：初中历史教学评价在教育领域，历史教学评价是一个至关重要的环节，它对于学生的学习成果和教师的教学效果具有重要的指导作用。
本文将从初中历史教学评价的内涵、原则、方法以及实践等方面进行探讨，以期为我国初中历史教学提供有益的参考。
初中历史教学评价是指在历史教学过程中，对学生的学习成果和教师的教学效果进行全面的、系统的、科学的评估。
它主要包括对学生历史知识掌握程度、历史思维能力、历史情感态度等方面的评估，以及对教师教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等方面的评估。
1.客观性原则：评价过程中要公正、公平，避免主观臆断，确保评价结果真实反映学生的学习状况和教师的教学效果。
2.发展性原则：评价要注重学生的成长过程，关注学生的个体差异，以促进学生和历史教学的可持续发展。
3.指导性原则：评价结果要对学生和历史教师具有指导作用，帮助他们发现存在的问题，明确改进方向。
4.全面性原则：评价要全面考虑学生的知识、技能、情感、态度等多方面因素，确保评价的全面性和准确性。
5.观察法：通过课堂观察，了解学生在历史学习过程中的表现，包括学习态度、参与程度、合作精神等。
6.测验法：采用历史知识测验、历史思维能力测验等形式，评估学生的历史学习成果。
7.访谈法：通过与学生、教师、家长等对象的访谈，了解他们对历史教学的看法和建议。
8.档案袋评价：收集学生的历史学习作品、课堂笔记、心得体会等，全面了解学生的学习过程和成果。
9.制定评价标准：根据课程标准和教学目标，明确初中历史教学评价的具体标准和要求。
10.实施评价：在教学过程中，采用多种评价方法对学生和教师进行评价，确保评价的全面性和准确性。
11.反馈与改进：将评价结果及时反馈给学生和教师，帮助他们发现问题，明确改进方向，提高历史教学质量。
12.持续关注：对评价过程中发现的问题进行持续关注，确保问题得到有效解决。
总之，初中历史教学评价是提高我国初中历史教学质量的关键环节。
初中历史课堂评价技巧
初中历史课堂评价技巧第一篇范文：初中历史课堂评价技巧在当今教育环境中，历史课堂评价技巧成为了教师关注的焦点。
作为一名初中历史教师，掌握并运用恰当的评价技巧，对于提高学生学习兴趣、促进历史知识掌握以及培养历史思维能力具有重要意义。
本文将从以下几个方面，探讨初中历史课堂评价技巧的应用。
一、关注学生个体差异初中生处于青春期，认知水平、兴趣偏好、学习习惯等方面存在较大差异。
因此，历史教师在进行课堂评价时，应关注每个学生的个体差异，充分了解他们的需求和发展方向。
针对不同学生，采取有针对性的评价方式，使评价成为促进学生个性发展的手段。
二、多元化评价方式1.口头提问：教师可通过课堂提问，了解学生对历史知识的理解和掌握程度。
提问时，要注意问题的层次性、逻辑性，引导学生运用所学知识进行分析、比较、归纳等。
2.书面测试：定期进行历史知识的书面测试，检验学生对历史知识点的掌握情况。
测试题型可包括选择题、填空题、简答题、材料分析题等，难度要适中，注重考查学生的知识运用能力和历史思维能力。
3.历史小论文：鼓励学生撰写历史小论文，培养学生的文献检索、论证分析和表达能力。
论文题目可围绕历史人物、事件、现象等，要求学生结合所学知识，给出自己的观点和论证。
4.小组讨论：将学生分成若干小组，就某一历史问题进行讨论。
教师要关注讨论过程，观察学生在团队中的角色、合作态度等，从而对学生的综合素质进行评价。
5.历史剧表演：组织学生进行历史剧表演，让学生在角色扮演中，深入理解历史人物、历史事件。
评价时，关注学生的表演技巧、团队协作以及历史知识的运用。
三、即时反馈与激励1.课堂即时反馈：在课堂教学过程中，教师要对学生的回答、观点等进行即时评价，给予肯定、鼓励或指出不足。
即时反馈有助于提高学生的学习积极性，促进课堂氛围的活跃。
2.评价激励：针对学生的优秀表现，教师可采用口头表扬、颁发奖品等方式进行激励。
同时，注重对后进生的关爱和鼓励，帮助他们建立自信，提高历史学习兴趣。
探索初中历史教学中的课堂评价方式
探索初中历史教学中的课堂评价方式在初中历史教学中，课堂评价是一项关键任务。
它不仅能帮助教师了解学生对历史知识掌握的程度，还能促进学生的学习动力和能力提升。
本文将探讨一些适用于初中历史教学的课堂评价方式，并分析其优缺点。
一、口头评价口头评价是最常见的教学评价方式之一。
教师可以通过提问、听取学生的回答以及提供实时反馈的方式进行评价。
在初中历史课堂中，教师可以提出有关历史事件、人物和概念的问题，要求学生进行回答和解释。
通过对学生回答的评价，教师可以把握学生的掌握程度并及时纠正其错误。
此外，教师还可以通过评价学生的口头表达能力、逻辑思维和分析能力等来全面评价学生。
优点：口头评价可以及时了解学生的学习情况，具有灵活性和互动性。
同时，它也有利于培养学生的自信心和表达能力。
缺点：口头评价仅仅是一时的表现，不能全面评估学生的知识水平和实际应用能力。
有些学生可能不擅长口头表达，导致评价结果不准确。
二、书面评价书面评价是一种能够全面评估学生知识水平和能力的方式。
在初中历史教学中，教师可以要求学生写历史观点阐述、历史事件分析或者历史人物评价等。
通过学生的书面作业，教师可以评价学生的文字表达能力、思维逻辑和知识掌握情况。
优点：书面评价可以帮助教师更全面地了解学生的知识水平和能力。
同时，它还能培养学生的书写能力、组织能力和文字思维等。
缺点：书面评价往往需要时间来批改作业，对教师而言可能存在较大的工作量。
此外，学生的书面表达能力可能不同，存在客观分数评估的困难。
三、项目评价项目评价是一种能够将学生的学习成果以实际项目的形式展现的评价方式。
在初中历史教学中，教师可以布置一些小组项目任务，要求学生在一定的时间内完成相关研究或者报告。
通过学生的项目展示，教师可以评价学生的研究能力、合作能力和创造能力。
优点：项目评价能够激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的团队协作和实践能力。
同时，它也可以更加真实地反映学生的实际能力水平。
缺点：项目评价需要一定时间来进行准备和评估，对教师而言可能存在一定的困难。
初中历史教学评估方法
初中历史教学评估方法第一篇范文：初中历史教学评估方法在教育领域，历史教学评估是提高教学质量、促进学生全面发展的重要手段。
本文旨在探讨初中历史教学评估方法，以期为历史教师提供有益的参考。
1.诊断性评估：在历史教学活动开始前，对学生的知识水平、学习兴趣、学习方法等方面进行评估，以便制定针对性的教学计划。
2.形成性评估：在历史教学过程中，对学生的学习态度、学习方法、知识掌握程度等方面进行持续性的评估，以便及时发现并解决问题。
3.总结性评估：在历史教学活动结束后，对学生的学习成果、综合素质等方面进行全面的评估，以便对教学效果进行评价。
三、初中历史教学评估方法的具体实施1.课堂参与度评估：观察学生在课堂上的行为表现，如发言积极性、讨论参与度、课堂纪律等，以了解学生的学习态度和兴趣。
2.历史知识掌握程度评估：通过测试、提问等方式，检查学生对历史知识的掌握程度，包括基础知识、分析能力、应用能力等。
3.历史思维能力评估：通过学生的课堂表现、作业完成情况、小组讨论等，评估学生的逻辑思维、批判性思维、创新思维等能力。
4.历史学习方法评估：观察学生的历史学习方法，如预习、听课、复习、笔记等，以了解学生的学习习惯和效果。
5.历史情感态度评估：通过学生的课堂表现、作业反馈、小组讨论等，了解学生对历史学科的情感态度，如兴趣、价值观等。
6.历史综合素质评估：在教学过程中，关注学生的道德品质、团队合作、社会实践等方面的发展，以全面评价学生的综合素质。
四、初中历史教学评估方法的应用注意事项1.注重评估的客观性和公正性，避免主观臆断和偏颇评价。
2.关注学生的个体差异，充分考虑学生的学习背景、兴趣、特长等因素。
3.鼓励学生参与评估过程，提高学生的自我认知和自我调整能力。
4.教学评估与教学目标相结合，确保评估结果对教学改革和教学质量的提升具有实际意义。
总之，初中历史教学评估方法应注重多元化、全面化、发展性，旨在激发学生的学习兴趣，提高历史素养，培养历史责任感。
初中历史教学评价
初中历史教学评价近年来，随着教育改革的推进和教育质量的提升要求，对于学科教学评价的重视也越来越高。
历史作为一门重要的学科，对于培养学生的历史意识和历史思维具有重要意义。
因此，对初中历史教学的评价显得尤为重要。
本文将从多个角度展开，详细论述初中历史教学评价的相关问题。
小节一：课程设计评价1.1 教学目标设定在评价初中历史教学时，首先需要评估课程设计的合理性与目标设定的清晰度。
历史课程应该明确培养学生对历史事件的理解与掌握能力，同时提高学生的历史思维能力和历史分析、解读能力。
课程设计应以学生的成长需求为导向，结合学生个体差异，既要具备历史基础知识和技能的传授，又要注重培养学生的历史意识和历史思维。
1.2 教学内容安排历史教学的评价还涉及到教学内容的选择与安排。
在课程中，需要兼顾历史知识与历史实践的关系，并且要注重教授历史思维方法和历史研究的理论知识。
此外，历史内容还应能够引起学生的兴趣，激发他们对历史的好奇心。
1.3 教学手段运用评价历史教学还需考察教学手段的运用。
历史教学应采用多样化的教学手段，如讲授、讨论、实践和案例研究等，以促进学生的参与和思考。
同时，还需重视信息技术的运用，提升教学效果。
1.4 教学评估方式教学评估是教育改革中的重要环节，也是历史教学评价不可或缺的一项内容。
评估方式应多样化，包括作业、小组讨论、考试、项目评估等。
评估应注重学生的综合能力，而非简单地对知识记忆的检验。
评估结果也可作为调整和改进教学的依据。
小节二：教学方法评价2.1 激发学生兴趣评价初中历史教学方法还需关注教师是否能够激发学生的兴趣。
历史并非一门死板的学科，而是承载了无数人类智慧和经验的学问。
教师应通过讲述历史故事、引发问题等方式，激发学生对历史的兴趣，使学生积极主动地融入到历史学习中。
2.2 寓教于乐评价初中历史教学方法还需考察教师是否能够将学习过程变得有趣。
例如，教师可以通过历史影视片、实地考察等方式，让学生在愉悦的氛围中学习历史，提高他们对历史的理解与记忆。
初中历史教学评估方式
初中历史教学评估方式第一篇范文：初中历史教学评估方式历史教学评估是中学教育阶段的重要组成部分，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
本文旨在探讨初中历史教学评估的方式，以期为初中历史教师提供有益的参考。
二、评估方式1.课堂表现评估：教师应关注学生在课堂上的参与程度、提问回答、讨论交流等方面的表现。
通过观察学生的学习态度、思维过程和合作能力，全面评价学生在历史课堂上的学习效果。
2.作业与测试评估：教师应定期布置历史作业和进行测试，检验学生对历史知识的理解和运用能力。
评估时应注意学生作业的完成质量、答案的准确性、思维的深度等方面。
3.历史素养评估：教师可采用问卷调查、面试、演讲等形式，考察学生的历史素养。
评估内容包括学生对历史知识的掌握、历史观念的形成、时空观念的建立等。
4.课程论文评估：教师可引导学生撰写历史课程论文，培养学生的独立思考和论证能力。
评估时应注意论文的选题、结构、论证过程、参考文献等方面的质量。
5.综合实践活动评估：教师应关注学生在历史综合实践活动中的表现，如实地考察、采访、制作展板等。
评估内容包括学生的参与程度、实践能力、合作精神、创新意识等。
三、评估原则1.客观性原则：教师在进行历史教学评估时，应保持客观、公正的态度，避免主观臆断和偏颇。
2.发展性原则：评估应以促进学生发展为根本目的，关注学生的成长过程，充分调动学生的积极性和潜能。
3.全面性原则：评估应全面考察学生的历史学习状况，注重知识、技能、情感、态度等各方面的均衡发展。
4.激励性原则：教师在评估过程中，应给予学生正面的反馈和鼓励，激发学生的学习兴趣和自信心。
四、评估策略1.多元化评估：教师应采用多种评估方式，结合定量和定性评估，全面了解学生的学习状况。
2.动态评估：教师应关注学生的成长过程，进行定期评估，以掌握学生的学习进度和需求。
3.个性化评估：教师应注意学生的个体差异，针对不同学生的特点进行有针对性的评估。
4.反馈与指导：教师在评估后应及时给予学生反馈，指出学生的优点和不足，并提出改进建议。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
[导读] 在教学过程中要充分发挥教学评价的导向功能、诊断功能、激励功能和促进功能，促进学生学习能力和创新意识的提高河北省武邑县龙店中学（053400）张斌在教学过程中要充分发挥教学评价的导向功能、诊断功能、激励功能和促进功能，促进学生学习能力和创新意识的提高。
历史教学评价应以学生为中心，要注意学生的个性差异，让学生了解《初中历史课程标准》的要求以及评价方法与过程，并引导学生参与评价过程,以便发挥学生的主体作用。
新课程标准改革在初中全面展开后，笔者就不断摸索如何改革初中历史学习评价的方法，在此做简单总结。
１评价的四项原则1.1过程性原则：是指对学生评价不能只看最终结果，而是用发展的眼光去关注学生在学习过程的每一点进步和发展，既要有对成功者的肯定，也要以宽容之心关注结果中失败的同学，指引他们看到自己学习中成功的方面。
过程性评价关注学生的个性差异，对于激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，引导学生反思和矫正学习方法、激励学生个性化发展起到了积极的作用，从而有效地发挥了评价促进学生发展的功能。
1.2发展性原则：是指评价要着眼于学生的动态发展的过程，避免对课程学习者无效的简单回溯，避免用静态和停止的眼光去评价课程学习者的阶段性质量或结果，使历史学习对学生生活和终身发展有用。
1.3激励性原则：是指教师对学生的评价不能同法官那样超然于对象之外，而应与之共同介入对课程知识的探求和体验之中，用心灵拥抱心灵，以激情点燃激情。
对学生的思维闪光点尽可能给与鼓励性评语；对学生的失误，持宽容态度；鼓励学生质疑问题，勇于发表不同意见。
要注重评语的艺术性。
用激励性的语言，客观描述学生的进步、潜能及不足。
同时制定明确、简要的促进学生发展的改进计划，帮助学生认识自我，树立自信。
1.4多样性原则：是指针对处在学习过程中的不同个体，善于使用弹性化的评价尺度，有意识模糊个体之间课程的成绩和区分度。
激励每个学生在自己原有的位置上逐渐发展，升华和进化。
２评价方案的设计依据上述评价原则，结合农村教学的实际，我们可以制定以下评价方案：2.1期末总评的组成：新的课标要求我们不能用单一的考试成绩来评价学生，所以我们力求采用“多准度评价方式”全面评价学生。
学生的成绩由三部分组成：平时学习态度占30%、开放式考查占20%，卷面考试占50%。
第一部分：平时学习态度：主要由学生平时参与教学过程的兴趣，积极性、主动性和自主性决定。
该部分由课堂活动占20%，课堂纪律占10%组成。
第二部分：开放式考查：通过组织学生活动来考查，侧重考查学生学习过程。
每学期布置若干课外活动题，如历史知识竞赛、制作历史图表、参观考察历史名胜古迹、社会调查、制作历史手抄报、撰写历史小论文等等。
第三部分：卷面考查成绩：着重考查学生的基础知识，读图分析、归纳能力、联系实际的应用能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆要把历史知识和历史能力有机地结合起来加以考查，不但要考查学生再认再现历史知识的能力，更要考查学生综合运用所学知识分析解决问题的能力。
同时，考查要充分体现历史课程的综合性特点和独特的情感教育功能。
使历史考查和学生的学习、活动融为一体，真正成为学习过程的有机组成部分。
2.2操作的具体方法。
2.2.1在班级中组建学生历史评价小组，成员为4人，男生女生各2名，由历史组长（学习委员或科代表担任）及对历史感兴趣的3位学生组成。
评价表由历史组长填写、保管，期末上交给老师。
2.2.2课堂活动由教师实时定级，历史组长负责登记。
课堂时间毕竟有限，如果由教师进行登记，无疑会浪费大量的教学时间。
2.2.3开放式考查由评价小组进行评定。
农村中学历史教师任教班级多在6个以上，每班人数常在50人以上，如果由教师进行评定，工作量极大，因此将此工作交给评价小组。
评价小组成员分别对每件作品进行定级，最后由历史组长综合得出最后成绩。
如：四个同学对这件作品定级为AAAB，则最终为A级；AABB为A级；ABBB为B级。
学生如果对评价小组的评定有不同看法，可向教师提出申诉，教师再介入。
2.2.4严明的纪律是学习的保障，课堂纪律的评定由教师和评价小组共同负责。
检查内容包括出席情况、学习用品准备情况、个人卫生负责区情况、课堂学习情况、作业完成情况等。
可由教师布置检查内容，评价小组成员各负责一组进行统一检查，节省时间。
2.3得分、扣分规则。
2.3.1课堂活动采用加分制，分为ABCD四级。
每得一个A级加3分、B级加2分、C级加1分、D级反扣1分。
该项目20分封顶。
学生答题后，教师对答题情况实时定级，完全正确为A级、基本正确为B级、部分正确为C级、答不出或有明显常识性错误的为D 级。
为充分调动学生参与课堂教学的积极性，对主动举手答题的，最低级别可定为C级。
同时为提高学生的创造性思维和鼓励敢于质疑的勇气，对一些看似荒诞的答案也不应一棍子打死，而应对其闪光点予以的肯定，可以给B级甚至A级。
为防止课堂上出现少数几个学生唱“独角戏”，提问时可采取主动举手回答、按号数提问、教师根据课堂情况指定、电脑随机选择（利用多媒体上课时）等多种方法结合，让每位学生都有答题的机会。
针对不同水平的学生，提问的难度应有所区别。
总而言之，在给分方面教师不应当吝啬。
2.3.2课堂纪律采用扣分制，每违反五次扣一分，不足五次不扣分。
如：迟到10分钟以内记违纪1次，每超过10分钟再追加1次，旷课一节记违纪5次；未带齐学习用品记违纪1次；未按时完成作业记违纪2次……期末根据次数扣除相应分数，10分扣完为止。
2.3.3开放式考查采用加分制，分为ABC三级。
每得一个A级加10分、B级加8分、C级加6分，未完成不加分。
每学期可布置三至四次不同的任务，学生可以全做，也可以选做。
该项目20分封顶。
总之，要采用多种评价方法对历史教学效果做出科学的解释，使评价不仅能了解学生历史学习各方面的发展水平以及发展中存在的问题，而且能激发学生学习历史的主动性和创造性。
所有的评价方法可以根据不同的教学目标灵活采用，不能把这些方法割裂开来，实际操作中应将几种评价方法结合起来加以使用。
《历史课程标准》中指出“历史课程改革应有利于建立促进学生全面发展、激励教师积极进取的评价机制，历史教学评价应以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥历史教学评价的教育功能”。
而以往的历史教学评价诸多弊端严重妨碍了学生的全面发展。
在新一轮课改的背景下，历史教学评价进行了初步探索，以构建促进学生全面发展的评价体系。
新教科书的内容特点，也为历史课教学评价的改革指明了方向。
它尽量通过简明而清晰的描述，深入浅出地勾勒出中国古代史前期的发展脉络和特征，使学生对这一阶段重要的历史人物、历史事件和历史现象，有一个初步的、轮廓式的了解。
但不同于旧教材的地方是：①学生掌握的内容，侧重于历史发展的生动过程，而不是干巴巴的一些要点。
这样一来，行文可能多了些，但比旧教材的宋体字生动多了，便于学生学习。
②尽量减少抽象的概念。
如，“两汉的兴衰”一课，新教材里的概念，比旧教材减少了三分之二。
省去了王莽建立“新”的内容等。
学生难于理解、记忆的概念，如“氏族公社”、“人牲”、“人殉”、“族诛”、“连坐”、“推恩令”等，新教材里也都没有出现，只在行文中予以叙述而已，学生主要是通过阅读课文来了解这些内容。
③尽量减少空洞的议论和结论式的语言，用生动的史实叙述历史，论从史出。
如，“商朝社会矛盾空前尖锐起来”、“武王伐纣，是我国古代的一次正义战争”等，都是通过史实叙述的，而不出现上述这些空泛的议论和结论文字。
④尽量减少需要学生记忆的地名、人名、年代、数字。
书后的大事年表，比以往的教材减去了不少⑤所设的“练一练”，量少质精，真是面向全体学生的。
至于可供任意选择的“活动与探究”，则增强了课堂教学的弹性，是面向学有余力者的。
新教材的上述特点，为丰富历史教学评价形式提供了极为广阔的平台。
既可以让学生“自评”，也需要老师的“测评”，还增加了社会、家庭的“共评”。
仅就教师的“测评”而言，我们再也不能用考试来维护“师道尊严”，再也不能用偏题、难题、怪题来“整”学生，而必须编制“一马平川”式的试题，彻底解除学生原先所承受的考试压力，使评价形式能够充分发挥学生学习历史的主观能动性。
学习《宋元文化（一）》时发现学生思维十分活跃，回答问题非常积极，特别是在这节课的最后时刻，老师问：“你想不想当一名科学家？你准备怎样实现这个理想？”学生不但答“想！”而且答到了要努力学好各门课程，要博览群书，要开拓眼界，要克服惰性等等。
有个学生的答案最妙，他说：“我们还要学好历史课，因为历史课可以为我们提供许多经验教训，使我们在取得成功的过程中少走弯路。
”由此可见，历史新课程已经赢得学生的喜爱。
他们这种发自内心的回答，就是对“新课程实施者”的最高奖赏。
例如,对学生在抗美援朝专题讨论会上的各种表现———探究问题、语言表达、人际交流、参与活动的积极性和方式方法、对抗美援朝的态度等进行观察,及时提取有价值的信息记入表格,作为整体评价学生历史学习成绩的依据。
总之，教学评价标准由“分数”向“素质”、由“量化”为主向“质性”为主的转变，对推动课堂教学改革和素质教育的全面实施具有非常重要的意义，它居于“课改”的关键地位。
只有在教学评价中突破应试教育模式所造成的“瓶颈”，“课改”才不至于“穿着新鞋走老路”。
初中历史课堂教学评价的新方法随着新课程标准的实施，历史教学中对学生的评价就显得尤其重要了对学生的历史学习的评价，可以为教师的历史教学提供反馈信息，更好地促使历史教学目标的完成，引领学生成长。
所以就要求教师必须因人制宜，灵活运用各种科学的评价方法，给学生以选择的机会，使他们在不同的背景下能充分展示自己已拥有的历史学科知识和技能。
形成正确的态度和良好的习惯。
如何对学生的学习活动进行评价呢？以下几种新的评价方法，将有利于对学生的全面评价，从而促使历史教学中各个环节目标的形成。
（一）、在学生的历史活动中评价新课程标准下的历史教学和历史学习，已离不开历史活动，学生在活动中，既可以灵活掌握各种历史基础知识，又可以激发他们的学习兴趣。
因而，教师必须做好活动中的评价。
以正确引导学生的活动。
如：学生在编演历史剧时，教师要参与学生活动的评价，引导学生评出最佳导演、最佳演员、编剧、美工、等等，甚至还可以评出最佳观众。
因为观看也是学习历史的一种有效途径。
这种评价方法能引导学生如何更多更好地开展活动。
从而培养他们的各种能力。
在活动中的评价要能引领他们在历史活动中向着自己的特长方向发展，也许新一代的优秀编剧、优秀演员等人才就在他们中诞生。
（二）、在为学生建立的成长记录袋的过程中评价从学生开始学习历史，就为他们每个人建立一个成长记录袋，收集他们个人的历史学习的成果、历史学习作品、收集的历史资料、获得的各种历史信息、学习历史的感悟、学生的学习经历等。