浅谈初中历史教学

浅谈初中历史教学

概要：教师在进行初中历史教学时，要在生本理念的指导下，树立学生的学习

主体地位，激发学生的思维能动性，引导学生进行思考、分析与讨论，以学生的学习带动教学的进行，使其符合新课标的要求，深度挖掘学生的潜能，提升学生的学习能力。

一、生本教育的含义

生本教学的理念源于“生本教育”。郭思乐教授认为生本教育的定义为：“真

正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育，我们称之为生本教育。”

“生本教育”的理念是由“以人为本”的思想引申而来的，都强调人的价值的

实现，注重学生自主学习能力的提升。这是尊重文化、尊重教育的举措，是教学观念的一次变革和超越。强调培养学生的创造力，发掘学生的潜力，以情感融入教学中，增强学生的情感体验，从而加强学生的主观认知与能动性。因此，初中历史课堂教学要营造为师生、生生、生本的多向、全面的交流与反馈，促进学生创造力的发挥。

二、生本教育在初中历史教学中运用的可行性

在新课改的背景下，要求初中历史教学注重学生的全面发展，提高学生的综合

素质，使学生形成健全的个性和健康、完整的人格。这与生本理念下，注重学生的自主探究、分析、解决问题，以及学生合作学习的教学理念相同，都是对学生综合素养的培养探究。

依据历史教学的教学规律，教师在进行教学时要从“创造性”和“历史发展规律”两方面人手，要做到收放适当，既不能一味地传授历史知识，又不能对学生进行完全的放任。在历史课堂教学中要注重对学生认知、能力以及心理、情感价值观的多重培养，以人文情怀带动知识体系，从而更好地体现生本教育理念。

三、生本理念下初中历史教学实践

1.以学定教，选取适当的教学策略

初中历史教学中，教师要依据学生的学习特点、已有水平、学习能力结合教学

内容选择能激发学生学习兴趣的教学策略与方法，促进学生的学习。例如，教师在教学《春秋战国的纷争》时，教师可以结合地图进行教学，让学生直观的感受诸国的地理位置与关系，从而更好地了解各国间的纷争，符合学生直观性的学习特点，能有效提高学生的学习效率。在生本理念下，教学中教师要不断探索新的教学方法，

要将目标定到人、课堂教到人、作业练到人，确保每一位学生在教师组织的各种活动中学会学习历史的方法，并运用历史知识解决新授课程中出现的有关历史问题或现实问题。

2.创设教学情境，促进学生自主学习

在初中历史教学中创设相应的问题教学情境，能使学生在产生疑问的情况下，

进行知识的自主探究，从产生疑问、分析问题但解决问题，从而实现学生的自主学习。通过以疑激趣，能促进学生积极主动地探求新知。例如，在教学《大河流域——人类文明的摇篮》时，教师可以让学生在课前收集有关文明古国的相关资料，对其形成初步的认识；之后，教师在课上为学生创设疑问：“亚非大河流域的古代文明诞生在哪里？”这时学生依据课前收集的资料可以回答出：埃及、两河流域、印度、中国。之后教师继续引导：“埃及的狮身人面像有何特征？”引发学生的思考，让学生依据课前收集的资料进行分析与归纳；之后，教师继续设疑：“与狮身人面像相近的金字塔又有何特征？”从而引导学生步步深入，逐步探究。培养学生的思维能力，使学生在交流与探究中获取古代文明古国的文化知识，提高学生的自主学习能力。

在进行历史教学时，教师要想达到高效的教学，就需要树立学生的主体地位，

让学生在课堂上进行自主学习，可以采用小组讨论的形式，通过创设有效的问题情境，引导学生合作探究，就能达到以点带面的教学效果。例如，在教学《秦王扫六合》时，教师可以通过创设疑问：“假如你是六国中人，要去秦国探亲，在秦国你要注意什么？”让学生通过小组内讨论，实际模拟去秦国的状况，以独立思考回溯历史，以自我体验代人式融入历史情境中，从而激发学生的思维与想象力，不但可以加深学生的印象记忆，更能极大提升学生对历史的兴趣。其次，教师可以通过组织学生进行辩论，以秦国该不该横扫六国为题，在学生辩论的过程中，发散学生的思维，以学生亲身参与的方式，以及正反两方面的观点，加深学生对于历史知识的理解与认知。

3.多媒体教学，促进学生参与教学活动

（1）化抽象为具象，促进学生理解历史知识

初中生处于由具象思维向抽象思维的转变，但是对于抽象知识的理解仍存在一

定的难度。因此，教师可以借助多媒体以具体形象的方式加深学生对抽象历史知识的认识与理解。借助多媒体图形并茂的教学方式，将抽象、晦涩的历史知识转变为形象、具体的知识。例如，在教学《昌盛的秦汉文化》时，单凭教师介绍秦汉时历史的繁盛，很难让学生想象出秦汉时期的昌盛与繁荣，感受到当时历史情境中的繁

华景象，因此，教师可以借助多媒体为学生还原当时的繁华景象，让学生以具象的方式感受秦汉的繁华，从而提高学生的学习有效性。

（2）多媒体加深学生感知与实践

将多媒体运用到初中历史教学中，能以其具象、生动的展示方式让学生产生身临其境的感觉，提升学生学习的积极性，从而更好地确立学生的主体地位。多媒体的参与能够有效地在短时间内对历史知识进行拓展与延伸，从而为学生的交流与讨论留出更多的时间，促进学生的感知与实践。例如，在教学《三国鼎立》时，教师可以通过多媒体为学生展示魏、蜀、吴三国鼎立的歷史格局，在历史地图中标注出三国的有利因素、军事布局等，引导学生绘制相应的表格，对三国的军事、经济、领地实力进行分析与对比，模拟三国对弈。这样能更好地符合学生天性与学习特点的方式进行教学，切实有效地提升学生的参与意识与学习兴趣，让学生主动做历史课的主人，促进学生主体地位的确立。

总之，教师在进行初中历史教学时，要在生本理念的指导下，树立学生的学习主体地位，激发学生的思维能动性，引导学生进行思考、分析与讨论，以学生的学习带动教学的进行，使其符合新课标的要求，深度挖掘学生的潜能，提升学生的学习能力。