小学英语前置性作业小研究

前置性作业研究

合理设计前置性作业，培养学生自学能力

平泉市双桥小学赵金刚

前置性作业，是小学英语高效课堂教学的前提，也是培养学生自学能力的一个重要的途径。合理设计前置性作业，课堂教学会事半功倍，学生的自学能力也会逐渐形成。

英语课可分为词汇课、会话课、阅读课等几种课型。

词汇课前置性作业:学生先利用已学过的语音知识试着拼读单词，再跟读录音，争取把单词读准。划出读不准的单词和感觉难记的单词，想想如何才能更好地记住这些单词，以备课堂讨论。这样，学生自学单词的能力就会逐渐形成。

会话课前置性作业：读对话，理解对话意思，找出不理解的单词和句子，通过查阅资料、上网查寻或请教别人等方法尝试解决，划出不能解决的单词和句子，以备课堂讨论。再让学生尝试根据会话内容自编对话，为课堂教学中创编对话做好准备。这样，学生会逐步形成自学会话的能力。

阅读课前置作性业：读课文，理解文意，找出不理解的单词、短语和句子，尝试自己解决，划出课文中的难句、长句和不理解的词句，准备课堂交流讨论。再让学生尝试仿照课文内容写一个小短文，准备课上展示，这是扩展延伸的重要内容。这样，学生会逐步形成自学课文的能力。

下面我以人教版小学英语四年级上册Unit Three My friends A Let’s talk 一课为例具体谈谈怎样合理设计前置性作业，培养学生的自学能力。

一、本课时前置性作业及设计意图：

1、初读对话，理解对话意思。（设计意图：整体感知对话内容，培养他们的自学能力。）

2、找出不理解的单词和句子，自己尝试解决，并划出不能解决的单词和句子。（设计意图：让学生通过查阅资料、上网查寻或请教别人等方法尝试解决，培养他们的自学能力，并为小组讨论做好准备。）

3、尝试根据会话内容自编对话。（设计意图：为课堂教学中创编对话做好准备，培养他们的自学能力。）

根据以上三项作业，在活页纸上完成相对应的内容：

二、实施过程：

在课堂教学中先利用歌曲Friends进行热身，并进行口语展示。然后教师戴上John的头饰导入新课：Hello! I have a new friend, He is Chinese. He’s tall and strong. He’s very friendly. His name is Zhang Peng.接下来就让学生小组合作学习：组内互助，小组同学讨论交流不会读和不理解的单词、句子。教师巡回指导，发现各组学生都在认真地讨论交流，并帮助本组中不会的学生。

小组合作学习之后进行全班讨论交流，结果发现14组学生中没有不会读对话中的单词和句子的。仅有一组学生对“Oh, there she is.”表示不理解，别组的学生立刻帮助解决。这样，依靠学生自学和小组合作学习，教学的重点和难点都迎刃而解了。我又让学生听录音，跟读对话，注意模仿录音中的语音语调，做到读得准备，读得熟。

在操练环节中我让学生进行分角色朗读对话，表演对话和Let’s play游戏等，学生在练习中能够比较熟练地运用对话内容。在巩固环节中我让学生根据会话内容创编对话，发现各组学生都能完成任务，有8组学生完成得相当出色。他们创编的对话有的是“Let’s guess”,例如：

A：Hello! I have a new friend, He is Chinese. He’s tall and thin. He’s very friendly. He has big eyes. What’s his name? Guess!

B：He is ……

A：No, he isn’t.

C：He is ……

A：No, he isn’t.

D：Is he …… ?

A：Yes, you are right.

有的是互相介绍自己的新朋友,例如：

A：Hello! I have a new friend.

B：Really? A Chinese friend?

A：Yes, he’s very friendly.

C：What’s his name?

A：His name is ……

D：I have a new friend,too.

B：A boy or girl?

D：A girl. She’s short and thin.

C：What’s her name?

D：Her name is ……

还有的拿着照片介绍自己的新朋友,例如：

Hello! I have a new friend, He is from China. His name is…… Look! He’s tall and thin. He has short hair. He has glasses and his shoes are blue. He has a big black bag ……

创编对话展示活动使这节课的教学达到了高潮。这节课在热烈的掌声中结束了，我大声宣布：“So much for today. You are great! Goodbye!”可是学生们还话犹未尽，恋恋不舍。

三、教学反思

这节课是我在双桥小学和黄土梁子中心小学手拉手活动中的一节教学公开课。这节课小组活动开展得扎实有效，教学效果很好，受到了领导和老师们的好评。

课前，我精心地布置了前置性作业，这些前置性作业主要靠学生自学来完成，培养学生的自学能力，也为课堂教学做好了铺垫。正是由于学生前置性作业完成得好，课堂教学变得得心应手，游刃有余，在小组合作学习中突破了难点，操练了重点，圆满地完成了教学任务。

在第一次小组讨论环节中，学生就能会读和理解对话了，仅有一组学生对“Oh, there she is.”表示不理解，组间互助后，全体学生都理解对话内容了。在拓展环节中，学生的创编对话表演更是有声有色，别出心裁，达到了学以致用的目的。可以说，前置性作业是这节课成功的关键，通过前置性作业的完成情况可以看出学生已具备了初步的自学能力。

不足之处是学生的发展还不够均衡，少部分学生的自学意识较差，依赖性较强，过多依靠组内互助学习。

结束语：

前置性作业是小学英语高效课堂教学的关键所在，是培养学生自学能力的一个重要的途径。我们必须重视前置性作业，以人为本，全面依靠学生，充分信任学生，结合学生的年龄特点，兴趣爱好，有目的地对学生进行预习指导。前置性作业设计得要有实际性、针对性、趣味性，充分发挥学生的积极性与创造性，让每个学生在预习过程中习得知识、获得能力、体验成功的喜悦。