融合教育课件031融合课程设计

“通用设计”的特征一
• 学习信息的多样呈现：同一学习内容可以 调整、替换为不同的学生可以感知的方式， 以减少学生学习的障碍。
特征一—信息的多样呈现
“通用设计”特征二
• 学习反馈的多样表达：学习表达的运作机 制是可以变通选择的，学生可以以自己喜 爱的、可操控的方式对学习内容做出反应。
特征二——学习反馈的多样表达
（三）随班就读的课程模式
融合参与课程模式
融合参与课程模式
• 融合参与课程模式是基于课堂服务于学生 群体多样的异质性假设，而进行的整体融 合式的设计。
融合参与课程模式
• 其课程目标是让包括特殊学生在内的所有学生都 能参与统一的基于普通课程框架的学习与学业评 价，尤其是对那些承载着读写、计算等最基本概 念与技能的核心课程（如语文、数学、科学等）， 应在尽力满足学生特殊需要的基础上，保证所有 学生尽可能地完成基于普通课程大纲所规定的具 有挑战性的学习任务，从而实现和维持他（她） 们可接受的学习水平和机会。
融合教育课程的设计与调整
南京特殊教育师范学院（筹） 李泽慧教授
主要讨论两个问题
• 为什么要进行融合教育课程的设计与调整？ • 怎样进行融合教育课程的设计与调整？
为什么？
融合教育的出发点
• 《世界全民教育宣言》：教育要满足每一 个人基本学习需要。 • 《特殊需要教育行动纲领》：“许多儿童 都会在他们求学生涯的某个时期经历到学 习困难并由此产生特殊教育需要。”
融合教育的原则
• 倡导特殊学生应安置在普通教育环境的原 则，普通教育学校有责任去除任何不利于 特殊学生参与学校或社会活动的障碍。
融合教育的关键词
进入
1.特殊学生能进入普通教育环 境，享有平等受教育的机会。
融合教育的关键词
参与
2.特殊学生能参与普通班现 场活Baidu Nhomakorabea并产生良性互动。
融合教育的关键词
3.特殊学生在参与普通班现 场各项活动的过程中，达到 进步的目的。
参与普通课程的课程变式
• 这就形成了以一个统一的普通课程框架为 基础标准，然后根据每一个障碍学生的具 体情况再做适应性调整，实现个别化的教 学。
随班就读学生的特殊课程
• 特殊课程是指为了满足随班就读学生的特 殊教育需要而为其开设的课程。
随班就读学生的特殊课程
• 特殊课程可能是为随班就读学生单独开设， 而其他同班同学并不学习。 • 特殊课程一般在资源教室进行，或有资源 老师、特教老师担任。
融合参与课程模式
• 课程的“通用设计” • 参与普通课程的策略
课程“通用设计”
• “通用设计”指的是让包括那些面临障碍 风险或有障碍的所有学生都能够参与、学 习并取得实际成果的一种课程设计方式。
课程“通用设计”
• 它源于建筑领域的无障碍通用设计理念， 其核心意旨是：所有的产品与环境的设计， 应能使本产品或环境最大可能地便于所有 人（包括残障人士）使用，而尽量不再需 要在使用过程中的调整或其他补充性的专 门设计。
随班就读学生的特殊课程
（4）肢体障碍学生需要的特殊课程 • 如脑瘫学生需要的特殊课程主要是语言 治疗、物理治疗、康复训练等。
随班就读课程的实施安排
参与 普通班级 课程变通 课程增扩 课程 安排 抽离 资源教室 其他场所
课程简化
辅导
课内课外
课程替代
欢迎讨论，谢谢！
普通课程与特殊课程相结合
• 参与普通课程学习，获得发展和进步 • 学习特殊课程，满足特殊需要
个别化课程与班级课程相结合
• 以个别教学的方式，学习特殊课程 • 提供特殊的、个别的教育支持和服务，参 与班级课程学习
（二）随班就读课程的构成
普 通 课 程
特殊需要学 生的课程 （个别化）
特 殊 课 程
进步
• 为了让有特殊需要的学生在普通教育环境 中取得进步，我们必须设计和调整课程， 以满足其特殊需要。
• 目前，对我国特殊需要儿童进行融合教育 的主要形式，是随班就读。以下主要讨论 随班就读的课程设计与调整。
怎样做？
（一）随班就读课程的特点
共性 • 共同的课程理念 和价值取向 • 达成基本的课程 标准
随班就读学生的特殊课程
（1）视觉障碍学生需要的特殊课程 • 视觉障碍学生需要的特殊课程主要有盲 文、生活指导、视功能训练、定向行走 等。
随班就读学生的特殊课程
（2）听觉障碍学生需要的特殊课程 • 听觉障碍学生需要的特殊课程主要是语 言训练、沟通与交往等。
随班就读学生的特殊课程
（3）智力障碍学生需要的特殊课程 • 智力落后学生需要的特殊课程主要是社 会和生活适应、语言训练、行为改变等。
特性
• 普通课程与特殊 课程相结合 • 个别化课程与班 级课程相结合
共同的课程理念和价值取向
• 重申人的全面发展：同等重要的三维目标 • 关注学生的生活世界：实现学科知识与生 活世界的整合 • 强调自主建构式学习：提倡自主、探究与 合作的学习方式
达成基本的课程标准
• 课程标准是开展课程教学、评估的重要指 南。 • 课程标准是衡量学生学习质量的重要依据。 • 达成课程标准，是特殊需要儿童享有优质 教育的重要标志。
参与普通课程的课程变式
• 2.增扩课程（Augmented Curriculum ） • 以某些方式对普通课程进行强化或扩展， 它针对的不仅仅是普通课程的内容，同时 也包括能够促进学生更好地参与普通课程 学习所必需的技能；
参与普通课程的课程变式
• 3.替代课程（Alternative Curriculum） • 在普通课程的基本框架下，因为学生的特 殊需要而对课程的内容、目标、学习水平 进行替换、改变。
“通用设计”特征三
• 学习方式的多样参与：可以根据其兴趣匹 配相应的互动模式，将更有助于激发学生 学习的动机。
参与普通课程的课程变式
• 1.变通课程（Adapted Curriculum） • 变通课程不改变课程内容的基础，以变通 的式对普通课程内容呈现的形式和学生学 习的方式进行适应性的调整，使学生能以 感知、理解和参与的方式进行学习；