学习心理与创造性思维
创造性思维名词解释心理学
创造性思维名词解释心理学创造性思维(creative thinking)创造性思维(creative thinking)是指人们在解决问题的时候，能够进行新的探索，提出不同寻常的方案和计划。
一个思维活动过程所产生的新设想、新观点和新见解。
创造性思维的关键在于能够在独特领域内发现与众不同的视角，能够从中获得新颖独到的有价值的知识。
在一定意义上说，创造性思维就是寻找那些没有已经存在的东西的过程。
创造性思维是人类思维最显著的特征，人类之所以有别于其它动物之处，正是因为具有无比丰富的创造性思维。
人类创造力的形成，是在后天长期教育和社会实践中形成的。
创造性思维是人类特有的一种能力，一种需要。
它具有突破现状和自由发挥的思维品质。
这种思维品质，在儿童身上就有明显的表现，在他们幼小的心灵里，充满了神奇的幻想和大胆的推测，并能依据现实生活中已经出现或可能出现的现象，展开合乎逻辑的思考，寻求解决问题的答案，并且把事物按照一定的规律分解组合成一个整体。
这种能力的培养，主要是通过直接经验和实践训练来完成的。
创造性思维具有流畅性、变通性、独特性和新颖性四个特点。
流畅性是指创造性思维能达到一种完美流畅的境界，不会遇到障碍和阻挠，这是它的最重要的特点。
变通性是指对原有材料加以改变，以适应新情况。
它需要有创新精神，随机应变，能采用不同方法，变换材料或概念。
独特性是指对原有材料进行加工，使之变化，以适应新的条件。
新颖性是指根据新的需要，从原有材料中产生新的材料。
创造性思维是人类所特有的，但它不是从来就有的，而是在漫长的历史发展过程中逐步形成的。
具有创造性思维的人，是少数，绝大多数人的思维是受意识控制的，是在人们已有知识经验基础上的再认识。
所谓再认识就是一种新的学习过程，是对已有知识的深化和提高，这就是创造性思维过程。
要培养人们的创造性思维，首先必须建立一套系统的培养和训练的方法。
主要有两个：其一是各种实践活动，如数学问题解决、绘画构图、音乐音响设计、电影制作等；其二是科学研究，如科学实验、撰写科学论文等。
创造力与心理健康教育教案及反思：培养创造性思维
创造力与心理健康教育教案及反思：培养创造性思维【引言】创造力是现代社会赖以发展和进步的重要能力之一。
然而，在日常教育和培养过程中，创造性思维往往被忽视。
为了培养学生的创造力，我们需要在教育中加入创造力与心理健康的教育内容。
本教案将从几个关键角度出发，详细介绍如何培养学生的创造性思维。
【正文】1. 创造力的概念和重要性- 介绍创造力的定义和涵义，使学生对创造力有一定的认识；- 强调创造力在个人和社会发展中的重要性，以及培养创造力对未来的意义。
2. 创造性思维的培养方法- 激发兴趣：了解学生的兴趣爱好，并通过合适的方式引导他们去探索和发展；- 开放性问题：提出一系列开放性问题，鼓励学生自由思考和表达自己的想法；- 反思与批判性思维：帮助学生培养批判性思维，审视问题并提出新的解决方案；- 多学科整合：鼓励学生跨学科思考，将不同领域的知识融合起来创造新的观点和想法；- 寻找灵感：指导学生学习寻找灵感的方法，如阅读、观察、实地考察等；- 探索失败：鼓励学生试错并接受失败，以此激发创造力。
3. 创造性思维的培养策略- 启发性学习：通过提供有趣的学习材料和资源，激发学生的好奇心和学习兴趣；- 小组合作：组织学生进行小组讨论和合作，鼓励他们分享和交流自己的观点和想法；- 创造性任务：设计一些开放性的创造性任务，让学生针对特定问题进行思考和解决；- 创意展示：组织学生展示自己的创意作品，鼓励他们发表意见和提出改进建议；- 鼓励思考：对学生提问，鼓励他们多角度思考和提出自己的观点。
4. 建立创造性思维的评估标准- 建议评估标准应包括以下几个方面：独特性、多样性、可行性、创新性、解决问题的能力等；- 鼓励学生将创造性思维应用到实际问题中，评估他们的解决方案是否有效；- 鼓励学生评估自己的创造性思维，并提供具体的反馈和建议。
【反思】通过本教案，我们意识到培养学生的创造性思维需要多个方面的策略和方法。
例如激发学生的兴趣和好奇心，为他们提供合适的学习材料和任务，鼓励他们进行小组合作和创造性思考等。
教育心理学之创造性思维专家讲座
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2.创意分正当
（1）创意分正当基本观点（戈登，1961） 创造过程能够概括为两种心理运作过程: 使熟悉 事物变得新奇（由合而分），使新奇事物变得熟 悉（由分而合）。
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（2）创意分正当技术
隐喻: 直接类比: 狂想类比: 拟人类比: 符号类比:
1、流畅性（你想到了多少主意？给定时间内能产生、 联想起更多观念，它反应了思维速度）
2、灵活性（你想到了多少不一样种类主意？超越以 往习惯思维方式，在更辽阔视角下开创各种不一样思 绪，表达思维广度，比如：司马光砸缸）
3.独创性（你思绪是自己，还是借来？善于对信息 加以重新组织，产生不一样寻常、与众不一样看法； 表达思维深度。比如：高斯）
发散思维是创造性思维最主要特点, 是测 定创造力主要标志之一, 是创造性思维关 键和表达。
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（二）发散思维特点: （创造性思 维表现特征）
➢思维流畅性
➢思维灵活性
➢思维独创性
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发散思维特点：
从一定意义上说，发散思维能力强弱决定了创新 思维能力强弱。
创造性思维相关原因
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第四节 创造性思维
1.创造性思维概述 2.创造性思维训练
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（一）概念
创造性思维
创造性
创造力
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创造力—是指在特定环境下, 个体产 生新异和适合思想和产品能力。
创造性--是指人们应用新奇方式处理
思维的创造性创新思维的心理机制与培养
思维的创造性创新思维的心理机制与培养思维的创造性：创新思维的心理机制与培养思维的创造力是指个体在解决问题、创造新观念、发展新技能等方面的能力。
在日常生活和工作中，创造性思维对于个人的发展和组织的创新能力具有重要的作用。
了解创新思维的心理机制，并培养创新思维对个人和组织都具有积极的意义。
本文将介绍创新思维的心理机制以及有效培养创新思维的方法。
一、创新思维的心理机制1. 塑造积极情绪：创新思维的首要条件是积极的心态。
消极情绪会抑制我们的创造力，而积极情绪则能够激发创造性思维。
因此，培养积极情绪是创新思维的基础。
2. 开放性思维：创新思维需要具备开放性的心态，即能够接受和尊重不同的想法和观点。
开放性思维能够帮助我们跳出传统的思维框架，开拓眼界，寻找新的解决方案。
3. 连结性思维：创新思维的另一个重要机制是连结性思维。
连结性思维是指将看似无关的事物联系起来，形成新的观点和创意。
通过寻找不同领域的共同点和联系，我们能够培养出创造性思维。
4. 提供适当的压力：适量的压力可以促使我们产生创新思维。
适当的压力能够激发我们的创造潜能，使我们在面对挑战时更加有动力去寻找创新的解决方案。
二、培养创新思维的方法1. 多角度思考：培养创新思维的方法之一是学会多角度思考问题。
不要局限于一种观点或者方法，尝试从不同的角度来看待问题，思考多种解决方案。
2. 创造性问题解决：创新思维需要培养解决问题的能力。
通过解决一些具有挑战性的问题，我们能够锻炼逻辑思维和创造性思维。
同时，这也能够激发我们对于创新的需求和动力。
3. 鼓励多样性和多元化：多样性和多元化能够为创造性思维提供更多的刺激和灵感。
鼓励交流、合作和分享，引入不同背景和观点的人们，有助于培养创新思维。
4. 提供学习机会：为个体提供学习和发展的机会是培养创新思维的关键。
通过参加培训课程、阅读相关书籍和参与创新项目等方式，个体能够不断学习和积累知识，从而提升创造性思维。
5. 鼓励尝试和失败：创新是一个风险和失败存在的过程。
身心健康教育培养中学生的创造性思维
身心健康教育培养中学生的创造性思维身心健康教育是学校教育的重要组成部分。
除了关注学生的身体健康和心理健康之外，培养学生的创造性思维也是身心健康教育的一个重要目标。
本文将探讨身心健康教育如何有效地促进中学生的创造性思维发展。
I. 探索性学习培养创造性思维力创造性思维是指个体通过独特的思考方式和创新的能力，产生新的观点、想法和解决问题的方法。
探索性学习是培养学生创造性思维的有效途径之一。
学校可以通过提供探索性的学习环境和机会来激发学生的兴趣和好奇心，鼓励他们主动探索知识、提出问题，并寻找解决问题的创新方法。
例如，在科学实验课上，教师可以引导学生进行开放性的实验设计，鼓励他们自己提出问题、制定实验方案，并通过实验进行验证。
这样的学习方式可以激发学生的好奇心和求知欲，培养他们观察、分析、解决问题的能力，进而促进他们的创造性思维的发展。
II. 艺术教育激发创造力艺术教育是培养学生创造性思维的重要途径之一。
通过接触绘画、音乐、舞蹈等艺术形式，学生可以培养自己的想象力、创造力和表达能力。
艺术作品的创作过程本身就是一个思考、试验和创新的过程，可以帮助学生发散思维，培养他们的创造性思维能力。
在学校的艺术课程中，教师可以采用启发式的教学方法，引导学生尝试多种艺术表现形式，鼓励他们表达个性和独特的看法。
同时，教师还可以组织学生参观艺术展览、团队创作等活动，让学生在交流合作中不断吸收他人的想法，并结合自己的创造力进行创作。
III. 体育活动促进创新思维体育活动不仅可以锻炼学生的身体素质，还可以培养学生的创新思维。
体育项目中常常需要灵活运用策略、快速做出决策，这样的活动可以锻炼学生的反应能力、解决问题的能力以及创造性思维。
学校体育课程中，教师可以通过团队竞技、创造性比赛等方式激发学生的合作意识和创新能力。
例如，在团体项目比赛中，教师可以要求学生在规定的时间内设计出新的策略，培养他们的创新思维。
IV. 心理健康教育营造创造性思维环境心理健康教育是培养学生创造性思维的重要保障。
心理学视角下的创造力培养技巧
心理学视角下的创造力培养技巧创造力是指个体在解决问题、产生新观念以及创造独特作品方面的能力。
在现代社会中，创造力被认为是一种重要的能力，能够促进个体的创新思维和独立思考。
本文将从心理学视角探讨创造力培养的技巧，并分点列出具体的步骤。
创造力培养技巧如下：1. 培养好奇心：- 好奇心是创造力的重要基石。
要培养好奇心，可以通过观察、提问以及探索未知领域来激发个体的求知欲望和好奇心。
- 了解新事物，拓宽知识面，可以阅读多种类型的书籍、参加各种类型的课程、接触不同领域的人群等，从而增加新的经验和知识。
2. 开放思维：- 开放思维指个体对新观念和新想法持开放态度的能力。
要培养开放思维，个体需要学会接受不同意见和观点，尝试从多个角度思考问题。
- 可以通过组织和参加团队讨论、学习和倾听他人的意见和建议，以及对自己的观念和信念进行反思来培养开放思维。
3. 创造性问题解决：- 创造性问题解决是培养创造力的重要技巧。
个体需要能够在面对问题时灵活思考和寻找新的解决方案。
- 可以通过真实生活中的问题来锻炼创造性问题解决能力，例如在日常生活中遇到的挑战、工作中遇到的难题等。
尝试从不同的角度来审视问题，并尝试提出不同的解决方案。
4. 创造性思维：- 创造性思维是指个体在产生新观念、创意和思路时的能力。
要培养创造性思维，可以通过进行头脑风暴、思维导图和关联思考等方法来激发灵感和创造力。
- 可以选择一个具体的主题或问题，然后用不同的方式和角度来思考，并记录下所有的想法和关联。
在这个过程中，不要限制自己的思维，勇于尝试各种不同的想法。
5. 鼓励创新：- 创新是创造力的重要体现，鼓励创新意味着给予个体展示和实践创新的机会。
- 在个人学习和工作中，可以鼓励和支持创新的思维方式和方法。
例如，提供尝试新方法解决问题的机会，鼓励尝试新的观点和想法。
总结起来，要培养创造力，个体可以通过培养好奇心、开放思维、创造性问题解决能力和创造性思维等方法来提高自己的创造力水平。
如何培养创造性思维实用1份
如何培养创造性思维实用1份如何培养创造性思维 1如何培养创造性思维创造性思维是人类的高级心理活动。
心理学认为:创造思维是指思维不仅能提示客观事物的本质及内在联系,而且能在此基础上产生新颖的、具有社会价值的前所未有的思维成果。
创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的,它是后天培养与训练的结果。
卓别林为此说过一句耐人寻味的话:“和拉提琴或弹钢琴相似,思考也是需要每天练习的。
”因此,我们可以运用心理上的“自我调解”,有意识地从几个方面培养自己的创造性思维。
展开“幻想”的翅膀心理学家认为,人脑有四个功能部位:一是接受感觉的感受区;二是将这些感觉收集整理起来的贮存区;三是评价收到的新信息的判断区;四是按新的方式将旧信息结合起来的想象区。
只善于运用贮存区和判断区的功能,而不善于运用想象区功能的人就不善于创新。
据心理学家研究,一般人只用了想象区的15%,其余的还处于“冬眠”状态。
开垦这块处女地就要从培养幻想入手。
想象力是人类运用储存在大脑中的信息进行综合分析、推断和设想的思维能力。
在思维过程中,如果没有想象的参与,思考就发生困难。
特别是创造想象,它是由思维调节的。
爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。
”爱因斯坦的“狭义相对论”就是从他幼时幻想人跟着光线跑,并能努力赶上它开始的。
世界上第一架飞机,就是从人们幻想造出飞鸟的翅膀而开始的。
幻想不仅能引导我们发现新的事物,而且还能激发我们作出新的努力和探索,去进行创造性劳动。
青年人爱幻想,要珍惜自己的这一宝贵财富。
幻想是构成创造性想象的准备阶段,今天还在你幻想中的东西,明天就可能出现在你创造性的构思中。
培养发散思维所谓发散思维,是指倘若一个问题可能有多种答案,那就以这个问题为中心,思考的方向往外散发,找出的适当的答案越多越好,而不是只找一个正确答案。
人在这种思维中,可左冲右突,在适合的各种答案中充分表现出思维的创造性成分。
心理教育培养孩子的创造思维
心理教育培养孩子的创造思维心理教育是指通过科学的心理学理论和方法，帮助孩子了解自己、认识自己，并提供有效的心理辅导和培养，以促进孩子全面发展。
创造思维作为一种重要的智力发展能力，对于孩子的成长非常重要。
本文将探讨心理教育如何培养孩子的创造思维能力。
一、理解创造思维的定义创造思维是指个体在面对问题和挑战时，通过独立思考、联想、建立新的联系和创造性解决问题的能力。
创造思维可以培养孩子的创新能力、想象力和批判性思维，有助于他们成为未来社会的创造者和领导者。
二、启发孩子的好奇心好奇心是创造思维的重要基础，可以激发孩子对周围世界的探索和独立思考能力。
家长和教师可以提供丰富多样的知识和经验，引导孩子主动提出问题，并帮助他们寻找答案。
同时，提供开放的学习环境和资源，鼓励孩子尝试新的事物，从而培养他们的好奇心和对知识的渴望。
三、培养孩子的想象力想象力是创造思维的核心，可以帮助孩子构建新的观念、形象和解决问题的方法。
家长和教师可以通过讲故事、玩假想游戏、参观艺术展览等方式激发孩子的想象力。
此外，鼓励孩子进行艺术创作，如绘画、音乐、写作等，也是培养想象力的有效途径。
四、提供多元化的学习体验创造思维需要丰富的知识背景和多样化的学习经验。
因此，家长和教师应该提供多元化的学习机会，帮助孩子接触不同的学科领域和实践活动。
例如，组织科学实验、社区服务、团队合作和实地考察等，可以激发孩子的创造力和解决问题的能力。
五、培养批判性思维批判性思维是指对信息进行评估、分析和判断的能力，有助于培养孩子的逻辑推理和创新思考能力。
家长和教师可以引导孩子思考问题的多个角度，提高他们对信息的辨别能力和思考深度。
此外，鼓励孩子提出质疑，并教导他们有效地表达观点和分析问题，以促进批判性思维的发展。
六、营造支持和尊重的环境创造思维需要积极的情感支持和尊重，家庭和学校应该营造宽容、接纳和支持的环境，让孩子们勇于表达自己的想法和观点。
家长和教师可以倾听孩子的意见，并给予鼓励和肯定，激发他们的创造力和自信心。
培养创造性思维的方法
培养创造性思维的方法1.提高自我意识。
了解自己的优势和劣势，明确自己的兴趣和激情所在。
只有了解自己，才能找到最适合自己的创造性思维方法和途径。
2.多读书多思考。
阅读对于培养创造性思维非常重要。
通过读书，我们可以接触到不同的思想和观点，拓宽我们的思维路径。
同时，阅读可以培养我们的想象力和创造力，激发我们的灵感。
3.学习跨学科知识。
创造性思维需要跨界思考，将不同的领域的知识融合在一起，形成新的想法和观点。
因此，学习一些跨学科的知识，如哲学、心理学、艺术等，可以帮助我们培养创造性思维。
4.进行头脑风暴。
头脑风暴是一种集体讨论的方法，可以帮助我们快速地产生大量的创造性思路。
在进行头脑风暴时，不要过多考虑思路的可行性，尽量放开思维，提出各种各样的想法。
5.学会思维反转。
思维反转是一种培养创造性思维的技巧。
它要求我们换一个角度来思考问题，从不同的视角来看待同一个问题。
通过思维反转，我们可以发现问题的新方向和解决之道。
6.尝试不同的解决方法。
当面对问题时，我们可以尝试不同的解决方法，不要固守一种思维定势。
通过不断地试错和调整，我们可以找到最适合自己的解决方案，同时也能够培养创造性思维。
7.鼓励思维的自由和放松。
创造性思维需要一种放松和自由的状态。
我们可以通过一些有趣的活动，如画画、写作、解谜等，放松我们的思维，提升创造力。
8.培养好奇心。
好奇心是培养创造性思维的关键。
保持对周围世界的好奇心，勇于尝试新事物，不断地学习和探索，这样可以激发我们的创造力和创新思维。
9.接纳失败和挑战。
创造性思维中常常伴随着失败和挑战，我们需要学会接受失败和挑战，并从中吸取经验和教训。
只有在失败和挑战中，我们才能不断地成长和进步。
心理学视角下的创新与创造力
心理学视角下的创新与创造力创新和创造力一直以来都是人类社会发展中的重要因素。
在不同领域中，创新和创造力都被认为是推动进步和改变的驱动力。
然而，要理解创新和创造力的本质，我们需要从心理学的角度来进行探讨。
本文将从心理学的视角出发，阐述创新和创造力的基本原理及应用。
一、创新和创造力的定义创新和创造力是两个相关但不完全相同的概念。
创新通常指的是在已有的基础上进行改进或突破，从而产生新的想法、方法或产品。
而创造力则更强调对新的事物、观念或概念的创造。
可以说，创造力是创新的核心。
创新和创造力都涉及到从熟悉的领域中跳出来，去探索新的可能性。
二、创新与创造力的心理机制1. 思维的柔性创新和创造力需要具备柔性的思维方式。
柔性思维意味着能够灵活适应不同的情境和问题，并且能够突破传统的思维模式。
柔性思维的形成与个体的认知能力、学习经验以及解决问题的策略选择密切相关。
2. 原型破坏创新和创造力需要从已有的原型或思维框架中解构和破坏，以便重新组合和创造新的内容。
这种原型破坏的过程涉及到对传统观念的反思和挑战，同时还需要具备自我批评以及接受不确定性和冲突的能力。
3. 联想和联结创新和创造力需要在不同的领域、经验和知识之间进行联接和联想，以产生新的想法和观念。
这种联想和联结的能力涉及到知识的广泛积累、灵活运用以及跨领域的交叉学习。
三、创新与创造力的培养1. 培养多元化的思维为了培养创新和创造力，需要提供多元化的思维体验。
这包括多样性的学习经历、跨学科的交叉训练以及多元文化的融合。
通过暴露于不同的观点和经验中，可以激发个体在问题解决和创造中的潜能。
2. 创造宜人的环境创新和创造力需要一个宜人的环境来培养。
这包括创造性的组织文化、积极正向的激励措施以及支持和鼓励个体创新的氛围。
创新的环境应该鼓励个体表达和共享想法，并提供资源和机会来实现创新。
3. 探索性学习探索性学习是培养创新和创造能力的重要途径。
通过开展探索性学习，个体可以主动地去探索未知和困难的问题，培养对新奇事物的敏感性和好奇心。
创造性思维学习策略
创造性思维学习策略创造性思维被广泛认为是人类最宝贵的心理能力之一。
它不仅能帮助个体在工作和学习中取得成功，也能为社会带来创新与改变。
为了培养这项能力，学习者需要掌握一些有效的策略。
本文将探讨几种创造性思维学习策略，希望能够为有志于提高创造性思维的读者提供指导。
一、开放心态创造性思维的首要条件是拥有开放的心态。
开放心态意味着对新想法、新观点和新方法持欢迎态度。
在学习期间，学生应该努力克服固有的观念和惯性思维，愿意接触不同领域的知识，不经验丰富而局限于某一特定的思维方式。
1. 接受多样性人与人之间、文化与文化之间存在巨大的差异。
在这种多样性中藏着丰富的灵感源泉。
鼓励自己去了解并欣赏不同的文化、习俗、理念，使思维更为活跃。
例如，参加跨文化交流活动，阅读多元文化背景的书籍，观看不同地域的影视作品等。
2. 持续学习保持对知识的渴望，永远不要停止学习是培育创造力的重要因素。
通过阅读、讨论、课程等多种形式，丰富自己的知识储备，形成一个更宽广的信息网，为创造性思维提供广泛的素材。
二、激发好奇心好奇心是推动人类探索与发现的重要动力。
在学习过程中，培养和保持好奇心，可以激发大脑对新事物的兴趣。
1. 提问勇于提问是激发好奇心的重要途径。
学习者应该学会提出各种问题，无论是在课堂上还是在日常生活中，通过提问来探求事物的本质。
例如，“为什么这个方法有效？”“有没有其他可能的解法？”这种疑问不仅帮助深化理解，也可能引导发现新的想法或方法。
2. 实践探索通过动手实践来寻找答案也是激发好奇心的重要手段。
参与实验、项目或个人创作，让理论知识变得具体生动，从而增强对事物本质的理解和探索动力。
例如，可以尝试进行科学实验、艺术创作或者解决实际问题，这些都是促进创造型思维实践的重要方式。
三、鼓励联想联想是在不相关信息之间建立联系的一种智力活动。
这种能力可以有效地增强个人的创造力，因此练习联想是提升创造性思维的重要方法。
1. 思维导图思维导图是一种将信息可视化的方法，有助于在知识之间建立联系。
心理辅导如何帮助学生发展创造力和创新思维
心理辅导如何帮助学生发展创造力和创新思维创造力和创新思维在当今社会中被广泛重视。
作为学生的心理辅导员，如何帮助他们发展这些重要的能力成为一项关键任务。
本文将探讨心理辅导如何促进学生的创造力和创新思维，从而提升他们的综合素质。
一、了解学生的个体差异心理辅导的基本原则之一是了解学生的个体差异。
每个学生在创造力和创新思维方面的潜力和需求是不同的。
辅导员应通过与学生的深入沟通和观察，了解他们的兴趣、天赋和思维方式等，以制定个性化的心理辅导方案。
二、激发学生的好奇心和探究欲望在心理辅导中，激发学生的好奇心和探究欲望是培养创造力和创新思维的重要一环。
辅导员可以通过提供有趣的案例、启发性的问题和挑战性的任务等方式，激发学生对问题的思考和解决的热情，引导他们主动积极地探索新的领域和思维方式。
三、培养学生的自信和冒险精神创造力和创新思维需要学生具备自信和冒险精神，敢于尝试和面对失败。
心理辅导员可以通过提供情绪支持和积极鼓励，帮助学生树立自信心，培养逆境中坚持和寻找解决方案的意愿，从而克服困难，勇于冒险尝试新的思维和方法。
四、提供资源和环境支持心理辅导员在促进学生创造力和创新思维发展中扮演着重要的角色，他们不仅需要提供学术上的指导和支持，还需要提供资源和环境支持。
例如，辅导员可以介绍学生参加创新竞赛、学术研讨会等活动，引导他们加入相应领域的社团和团队，以促进他们与志同道合的人交流和合作，从而激发他们的思维火花。
五、鼓励学生多元思维和跨学科学习为了培养学生的创造力和创新思维，心理辅导员应鼓励学生进行多元思维和跨学科学习。
辅导员可以通过讨论和分享跨领域的知识、引导学生阅读多样的文献和资料、组织跨学科的学习小组等方式，促进学生对不同领域的跨界思考和创新理解，从而培养他们的创造力和创新思维。
六、建立创造性和创新性评价机制为了支持学生创造力和创新思维的发展，心理辅导员可以参与学校的创新教育改革，建立创造性和创新性的评价机制。
心理学与创造力如何培养和激发创造性思维
心理学与创造力如何培养和激发创造性思维心理学与创造力密切相关，它可以帮助我们了解人类思维的机制，并为培养和激发创造性思维提供有益的指导。
本文将探讨心理学与创造力的关系，以及如何利用心理学的原理来培养和激发创造性思维。
一、创造力的定义和重要性创造力是指个体在创新和产生新颖、有用、适应环境的想法、问题解决方案或原创作品时所展现出来的能力。
在现代社会中，创造力被广泛认为是一种重要的素养和竞争力。
培养和激发创造性思维对个人和社会的发展都具有重要意义。
二、创造力的心理机制1.认知灵活性认知灵活性是指个体在面对新颖事物时调整思维方式和问题解决策略的能力。
具有较高认知灵活性的人更能从不同的角度看待问题，提出创新的解决方案。
2.启发式思维启发式思维是一种简化复杂问题的思考方式，通过与已有知识和经验的联系，快速生成解决方案。
在创造性思维中，启发式思维可以帮助个体减少认知负荷，促进灵感的诞生。
3.聚焦与分散注意力聚焦注意力是指个体能够集中注意力在某个特定的目标上，深入思考，实现专注。
分散注意力则是指个体能够拓展思维，在多个领域中寻找灵感和创新的机会。
创造性思维需要适度的聚焦和分散注意力的能力。
三、心理学如何培养和激发创造性思维1. 提供培训和教育心理学可以指导设计和提供有效的培训和教育方案，帮助人们了解创造性思维的基本原理和有效的方法。
根据每个人的个体差异和需求，制定针对性的培养计划，提升创造力水平。
2. 提供刺激和挑战心理学研究表明，创造性思维往往在面临一定的挑战和压力时得以激发和释放。
因此，提供刺激和挑战的学习环境可以激发个体的创造性思维。
这包括组织创意比赛、开展团队合作项目等。
3. 跨学科学习心理学强调跨学科学习的重要性，通过不同领域的学习和知识交叉，可以丰富个体的思维模式和解决问题的能力。
培养多元化的兴趣爱好和广泛的知识储备，有助于创造性思维的产生。
4. 创造性思维训练心理学可以提供有效的训练方法来培养和提升创造性思维。
心理教育培养学生的创造力和想象力
心理教育培养学生的创造力和想象力现代社会对于个体的要求越来越高，除了传统的知识技能外，人们对学生的创造力和想象力也提出了更高的期望。
心理教育在培养学生创造力和想象力方面发挥着重要的作用。
本文将探讨心理教育对学生创造力和想象力的培养，并提出相应的方法和建议。
一、培养学生创造力的心理教育方法创造力是指个体能够独立思考，创新性地解决问题的能力。
心理教育可以通过以下方法来培养学生的创造力：1. 提供自由和开放的学习环境创造力需要一个良好的学习环境来培养。
教师应该给予学生足够的自由，并开放式的学习空间，鼓励他们尝试新的想法和方法。
同时，学校可以提供一些创造性的活动和项目，激发学生的创造潜能。
2. 鼓励学生独立思考和批判性思维独立思考是创造力的基础。
教师可以引导学生思考问题的不同角度，培养他们的批判性思维能力。
同时，学生在学习中应该被鼓励提出自己的观点和想法，而不仅仅接受传统的知识和观点。
3. 创造多样性的学习体验创造力需要不同的学习体验来激发。
学校可以引入一些与学科无关的活动，如艺术、音乐、手工等，让学生在不同领域中得到充分发展。
这样可以培养学生的多元思维和跨领域的能力。
二、培养学生想象力的心理教育方法想象力是指能够创造出新的观念、图像或情景的能力。
心理教育可以通过以下方法来培养学生的想象力：1. 提供丰富的阅读材料和艺术欣赏阅读和艺术是培养想象力的重要途径。
学校可以提供丰富的阅读材料，包括文学作品、科幻小说等，激发学生的想象力。
同时，引导学生欣赏各种艺术形式，如音乐、绘画、舞蹈等，让他们从中感受到美的力量。
2. 进行角色扮演和想象游戏角色扮演和想象游戏可以帮助学生扩展自己的想象空间。
教师可以设计一些情景，让学生扮演不同角色，进行自由的想象和表达。
这样可以培养学生的情感表达能力和创造性思维。
3. 鼓励学生提出独特的解决方案在问题解决过程中，教师应该鼓励学生提出独特的解决方案，并尊重他们的想象力。
即使一些方案可能不太可行，也应该给予学生积极的肯定和鼓励，让他们相信自己的想法是有价值的。
心理学与创造力培养创造性思维的方法与技巧
心理学与创造力培养创造性思维的方法与技巧在当今竞争激烈的社会中，创造力成为了一项重要的素质。
创造力不仅能够推动社会进步，还能带来个人的成长和发展。
心理学与创造力密切相关，通过运用心理学的理论和方法，可以培养和提升个体的创造力。
本文将探讨心理学与创造力培养的一些方法和技巧。
一、培养创造力的心理学理论1. 联想理论联想理论是创造力研究的一个重要理论基础。
人类的思维是基于联想的，利用联想能够创造出新的观念、想法和解决问题的方法。
联想的能力决定了一个人是否具备创造力。
因此，培养联想能力可以提高创造力水平。
2. 顺应性思维理论顺应性思维理论认为，创造力是通过对新问题的顺应性思考而产生的。
顺应性思维要求人们能够灵活转换思维方式，从不同的角度看待问题，从而产生新的解决办法。
通过训练顺应性思维，可以提高个体的创造力。
二、培养创造力的心理学方法与技巧1. 培养联想能力联想是创造力的基础，可以通过一些方法来培养联想能力。
例如，进行联想训练，可以给出一个关键词，要求学习者尽可能多地联想出与该关键词相关的词汇、观念或者图像。
这种训练可以帮助培养学习者的联想能力，从而提升创造力水平。
2. 发散思维训练发散思维是创造力的重要组成部分，是指能够产生大量的新思路和新想法。
为了培养发散思维，可以进行一些发散思维训练。
例如，提供一些开放性的问题，要求学习者尽可能多地提供解决问题的思路和方法。
这种训练可以锻炼学习者的发散思维，提高其创造力水平。
3. 提供多样化的刺激刺激是培养创造力的重要条件，提供多样化的刺激可以激发个体的创造力。
例如，可以提供一系列新奇的事物、观点或者问题，让学习者进行思考和探索。
这种多样化的刺激可以扩宽学习者的思维边界，促进其创造力的发展。
4. 培养团队合作精神创造力的培养不是个体行为，而是需要借助团队合作的力量。
培养团队合作精神可以促进思维的碰撞和交流，从而激发创造力的发展。
通过组织团队活动、进行团队讨论等方式，可以培养学习者的团队合作精神和创造力。
心理发展与教育第四章 创造性及创造性思维
打破常规， 新的角度！！！
创造性定义---教科书上的定义
创造性也叫创造力，指创造、创建、生产和造就 等。 现代汉语词典：努力创新的思想和表现。 韦氏大词典：“创造的能力、艺术或智力的开发” 其他定义----------本书定义：张庆林与斯滕伯格（2002）张庆林与 斯滕伯格（2002）“人类所特有的、利用一定条 件产生新颖独特、可行适用的产品的心理素质”
吸收了现代的创造性地系统观重视内部系统与外部系统的相互作用新颖性一种是在旧事物的基础上进行改良革新如工厂的技术人员对传统的生产方法进行优劣分析然后克服原有的不足增加新的优势提高生产效率这种技术创新便是所谓的推陈出另外一种是主要不依赖于现成的旧事物而通过创造灵感产生独特的新事物如爱因斯坦坐在椅子上忽然想到人如果没有了椅子的支持会发生什么现象后来他提出了著名的相对论这种发明创造重在前所未有
二、创造性的影响因素？
从哪个角度进行考察创造性 ？ 总体上看，创造性研究主要有两种取向：任务模 式取向和个体差异模式取向。 前者多是基于创造性认知的观点，主要探讨被试 在创造性任务与非创造性任务的差异。 后者主要是基于创造性人格的观点，探讨高创造 力与低创造力个体间在特定任务上的差异。 不过也有研究运用交叉模式，考察不同创造性被 试进行创造性思维任务与常规任务的差异。
外因上，以往的传统教育和考试方法多重视传授知 识，积累知识，忽视对学生能力的培养，特别是创 造受到压抑，这是传统教育的弊病。由于创造脑没 有得到足够的利用，大脑右半球脑神经细胞缺乏维 持活性所必需的刺激，久而久之，就会变得“麻木 不仁”，退废成和狼孩一样的大脑，会成为毫无创 造力的人，成为“狼孩”。
为什么创造潜力的开发容易受到忽视?
心理课程目标
心理课程目标心理课程目标心理课程作为大学教育中重要的一部分，旨在帮助学生了解和理解心理学的基本概念、理论和方法，培养学生的心理学思维方式和创造性思维能力。
通过心理课程的学习，学生可以更好地了解自己和他人的行为和思维，从而促进个人发展和人际关系的提高。
因此，心理课程的目标可以总结为以下几个方面：首先，心理课程的目标是培养学生的心理学知识和理解能力。
通过学习心理学的基本概念、理论和方法，学生可以了解并理解人类行为和思维的基本规律。
他们将学习到关于认知、情绪、动机、人格等方面的知识，以及心理学研究的基本方法，如实验设计和数据分析等。
这将有助于学生对自己和他人的行为和思维进行更深入的分析和理解。
其次，心理课程的目标是培养学生的心理学思维方式和创造性思维能力。
心理学思维方式是一种观察、分析、推理和解决问题的思考方式，它强调对复杂现象的系统性思考和分析能力。
通过学习心理学，学生将培养对事物的客观分析和理性思考的能力，并学会运用心理学的方法解决问题。
此外，创造性思维能力也是心理课程的目标之一。
心理学研究常常涉及到对新问题的提出和解决，培养学生的创造性思维能力可以帮助他们更好地发现和解决问题。
再次，心理课程的目标是促进学生的个人发展。
通过学习心理学，学生可以更好地了解自己的个性特征、动机和兴趣，并理解这些因素在自己的行为和思维中的作用。
他们将学习到心理学中关于人格发展、自我概念形成等方面的知识，从而能够更好地认识自己，并为自己的个人发展设定目标和计划。
此外，心理学的知识也可以帮助学生更好地应对压力和情绪管理等问题，提高自己的心理健康水平。
最后，心理课程的目标是促进学生的人际关系的提高。
人际关系是人类社会中最基本和重要的关系之一，学生通过学习心理学可以更好地理解人与人之间的相互作用和沟通方式。
他们将学习到关于人际认知、人际关系发展、冲突解决等方面的知识，从而能够更好地与他人相处、互动和合作。
这将有助于学生在学校、工作和家庭等不同环境下建立和维持良好的人际关系。
创造思维心理健康教育教案
创造思维心理健康教育教案首先，教案需要明确教学目标，即通过创造性活动提升学生的心理健康水平，并培养其解决问题的能力。
在此基础上，教学内容应涵盖创造思维的基本理论、心理调适技巧以及相关的实践活动。
具体来说，教案可以包括以下几个部分：1. 引入阶段：通过讲述创新人物的故事或者展示创意产品的例子，激发学生对创造思维的兴趣。
同时，引导学生思考创造力与心理健康之间的关系，让学生认识到保持良好的心理状态是进行创造性工作的基础。
2. 理论学习：向学生介绍创造思维的定义、特点和过程，以及影响个体创造力的心理因素。
通过对这些理论知识的学习，学生能够更好地理解创造力的本质和重要性。
3. 实践操作：设计一系列创造性思维活动，如头脑风暴、思维导图制作、角色扮演等，让学生在实践中锻炼和发展自己的创造力。
同时，通过小组合作的方式，增强学生的社交能力和团队协作精神。
4. 心理调适：教授学生一些简单有效的心理调适方法，如正念冥想、情绪管理技巧等，帮助学生在面对挑战和压力时能够保持积极的心态。
5. 反思总结：在活动的最后，组织学生进行反思和总结，让他们分享在活动中的体验和收获，以及对创造力与心理健康关系的新认识。
6. 作业布置：为了巩固学生的学习成果，可以布置相关的阅读材料或写作任务，鼓励学生在日常生活中继续观察和思考创造力与心理健康的联系。
在实施这份教案时，教师应注意以下几点：一是要营造一个开放、包容的学习氛围，鼓励学生自由表达自己的想法；二是要根据学生的实际情况灵活调整教学内容和方法；三是要注重过程而非结果，鼓励学生享受创造的过程，而不是仅仅追求创意的成果。
通过这样的教案设计，我们不仅能够培养学生的创造思维能力，还能够帮助他们建立健康的心理状态，为其未来的学习和生活打下坚实的基础。
从心理学的角度谈谈如何培养学生的创造性思维
一、培养创造性人格的意义创造性人格的培养在个体创造性的发展中具有非常重要的作用。
创造性人格在创造活动中起着动力和监控的作用。
只有具备创造性人格，个体才能不为各种环境因素所限制，坚持进行自己的创造性活动。
具有创造性人格的个体，在创造性活动过程中会随时监控自己的活动过程，运用更有效的方法和技能，取得创造成就。
因此，我们应特别注意创造性人格的培养，使创造教育得到全面的开展。
美国心理学家Terman从1921年起对智商在135以上的1528名超常儿童的成才情况进行跟踪研究。
30年后，他从研究对象中选出800名男性，就其中成就最大的20%和成就最小的20%进行比较。
结果，成就最大的一组成员的进取心、自信心、坚韧性等人格因素上与成就最小组的成员存在显著差异[1]。
这一结果在一定程度上证明，两者的明显差异不在于智力因素，而在于是否具有良好的人格。
二、培养创造性人格的原则创造性人格的培养不是随意的，而应该遵循一定的原则，综合已有的大量的研究，创造性人格的培养应该遵循如下五条原则：早期教育原则，学校、家庭、社会协同教育原则，自我教育和终生教育结合的原则，主体性原则和社会性原则。
（一）早期教育的原则发展心理学的许多研究表明，早期的智力开发、情感培养和意志训练等将对人格的形成和发展产生潜移默化的深刻影响。
如果忽视或耽误了早期教育，将会给人格的发展带来难以弥补的损失，也会影响到创造性人格的形成。
早期教育可以追溯到婴儿期的抚养、幼儿期和青少年期的教育，甚至胎教。
不同阶段的早期教育侧重点也不一样，例如，新精神分析学派特别强调早期的情感教育，而社会认知的培养和人生观的确定则主要是青年期的教育重点。
（二）学校、家庭、社会协同教育的原则教育的统一性原则认为，人们在教育思想上要树立大教育的观念，充分地认识到教育与学习是一项广泛的社会活动，不仅是教师这类专业教育人员的言行举止对受教育者产生影响，家庭中的父母以及社会上的各类人和事，都可能对受教育者的人格发展产生不同程度的影响。
教育心理学第六章 问题解决与创造性思维1
二、创造性思维的特点
（五）流畅性 指在一定时间内产生的观念的数量的多少。在规定的时间内产 生的数量越多，思维流畅性越大，反之，思维缺乏流畅性。 吉尔福特把思维流畅性分为四种形式： 1、用词的流畅性； 2、联想的流畅性； 3、表达的流畅性； 4、观念的流畅性；
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二、创造性思维的特点
（六）灵感状态 灵感状态是创造性思维的典型特征之一。 灵感是指人在创造性活动中出现的认知 飞跃的一种心理状态，是人集中全部精 力解决问题时，因偶然因素的触发而突 然出现的顿悟现象。
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➢ (四)定式
➢ 解决某些相似的问题后，会形成习惯的解决问题的方法—思维定势，其影响有积 极的，也有消极的。 卢钦斯量水实验（Luchins，42）
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(五)功能固着(Functional fixation)
一种特殊类型的定势，指个体在解决问题时，只看到某个 物品的惯常用途，而看不到其他方面的用途，尤其是对某物品 的初次用途印象深刻。
终止一连串导向目标的行为”
（2） 动机是个体创造能力的核心
个体由于某种需要而引发某种行为之后，会积极、努力 地采取行动，直至满足需要，完成动机目标。
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四、影响创造性发展的因素
（一）个体内部因素对创造力的影响
1.动机对个体创造力发展影响
（1）动机
关于动机的表述，不同的着眼点会有不同的表述。泰
勒等人认为：“动机……被心理学家一致地认为是一个过
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二、创造性思维的特点 （一）新颖性 与一般思维活动相比，创造性思 维最突出的特征是与创造性活动 联系在一起，其思维结果具有新 颖性。
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二、创造性思维的特点
（二）敏感性
是指具有及时把握独特新颖观念的能力。创 造性观念的把握要求我们具有敏锐的感受性。 独特新颖观念就如歌德所说的那样，“像一 位陌生的客人”来到思想者身边，思维的敏 感性就是这位“陌生的客人”，富有创造力 的人的思维具有高度的敏感性。
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创造性思维与学习创造性思维与学习创新与创造性思维是近年来教育学研究的热点。
黄希庭和徐凤姝提出：大学生创造性培养涉及六个方面的个人因素：强烈的好奇心和求知欲、联想的独特性和新颖性、个性的独立性、知识的有效性、不怕犯错误、正确的价值观。
美国《创新杂志》给创新所下的定义是：运用已有知识想出新办法、建立新工艺、创造新产品。
创新的特点包括：一是创新必须经过人的努力才能产生；二是创新需要战胜社会成见的挑战；三是创新需要付出艰辛的劳动并承担一定的风险；四是创新来自原动力、责任感和坚强的毅力；五是人们可以对创新加以识别、学习和应用。
创新人才是指能够孕育出新观念，并能将其付诸实施，取得新成果的人，创新人才通常表现为灵活、开放、好奇、精力充沛、坚持不懈、注意力集中、想象力丰富以及富有冒险精神等特点。
大学生创造性思维的培养是创新人才培养的前提条件。
一、创造性思维的特点（一）思维的流畅性，是指在限定时间内产生观念数量的多少。
在短时间内产生的观念多，思维流畅性大；反之，思维缺乏流畅性。
吉尔福特把思维流畅性分为四种形式；①用词的流畅性，是指一定时间内产生含有规定的字母或字母组合的词汇量的多少；②联想的流畅性，是指在限定的时间内能够从一个指定的词当中产生同义词（或反义词）数量的多少；③表达的流畅性，是指按照句子结构要求能够排列词汇的数量的多少；④观念的流畅性，亦即能够在限定的时间内产生满足一定要求的观念的多少，也就是提出解决问题答案的多少。
前三种流畅必须依靠语言，后一种既可借助语言也可借助动作。
（二）思维的灵活性，是指摒弃以往的习惯思维方式，开创不同方向的那种能力。
例如，让被试“尽可能举出报纸的用途”，他会有“学习用”、“包东西”、“当坐垫”、“折玩具”、“剪成碎片扬着玩”、“裹在身上取暖”、“用来引火”等各种各样的答案。
富有创造力的人思维比一般人的思维出现的想法散布的方面广、范围大，而缺乏创造力的人思维通常只想到一个方向而缺乏灵活性。
（三）思维的独特性，是指产生不寻常的反应和打破常规的那种能力，此外还有重新定义或按新的方式对我们的所见所闻加以组织的能力。
例如，在吉尔福特的“命题测试”中，向被试提出一般的故事情节，要求他们按照自己的意思给出一个适当的题目，富有创造力的人给出的题目较为独特，而缺乏创造力的人常常被禁锢在常规思维之中。
当然，创造性思维者还要对新颖独特的观念具有高度的敏感性，具有及时把握他们的能力。
二、创造性思维的培养（一）利用脑激励法（Brainstorming）鼓励学生创造在教学中，教师鼓励学生对学生创造性有着不可或缺的作用，教师要让学生明白：他们的创造性会受到赞扬。
老师接受还是拒绝新奇和想象，对鼓励或抑制创造性至关重要。
除了在与学生的日常交往中鼓励创造性外，教师要帮助学生检查各种可能解决方案，教师可以试一试“脑激励法”（又称大脑风暴法），其核心思想就是把产生想法和评价这种想法区分开来（奥斯本Osborn，1963）。
其基本做法是：教师先提出问题，然后鼓励学生寻找尽可能多的答案，不必考虑答案是否正确，教师也不作评论，一直到所有可能想到的答案都提出来了为止。
在我们平时的讨论中，常常有这样的现象：本来是想找出创造性解决问题的方法，但转变成了对一种方法好坏的争论，参与者的情绪都没了。
脑激励法的原则就是尽可能地产生想法，不管这个想法初看起来如何片面。
只有当所有可能的建议都已提完，才开始对这些想法进行评价、讨论和批评。
用这种方法，一种想法可能启迪另一种想法。
更重要的是，人们不会因怕受到批评而怀疑可能的创造性解答。
当所有的想法都列完后，人们就可以评价、修改和合并这些想法而产生一个创造性的答案。
在课堂教学中，常常采用班组讨论的方法来解决问题。
通过集体讨论，每个学生从各自不同的角度提出不同的见解，大大拓宽了解决问题的范围，有时，一个学生的发言能启发另一个学生悟出或改进解决问题的方法。
此外，小组讨论能产生社会心理学家称之为“社会促进”（social facilitation）的现象，即当一个人看到其他人正在完成某个任务时，自己也会积极去思考。
当然，小组讨论对创造性思维也有不利的一面。
在小组讨论中，某几个同学的发言能支配其他同学的思维。
而且也有研究表明，有高度创造性才能的人，往往喜欢独自思考和工作。
当他独自一人时，工作得最好。
（二）吉尔福特的策略吉尔福特在总结了大量的有关培养创造性思维的文献和实验的基础上，提出了一套前后有序的培养创造性思维的策略（施良方，1994）：1．拓宽问题例如，我们不应该问：“我们如何改进灭蚊器？”而是应该问：“我们怎样才能消灭蚊子？”这样就为寻找更多更好的解决办法打开了大门。
2．分解问题问题越具体、越明确，就越有可能为我们提供提取信息的线索，从而增加问题解决的机会。
3．常打问号在整个问题的解决过程中，创造性思维的一个特征是不断发出疑问。
通过训练，人们可以形成提问的习惯，在问题解决过程的不同阶段，提不同特征的问题。
4．快速联想与中止评判在解决问题中最广泛使用的策略，也许是奥斯本提出的快速联想。
这种策略一般是在群体思维或小组讨论时使用的，但个人也可采用。
快速联想要与中止评判策略结合起来使用，若没有中止评判，很可能会产生抑制的效果。
在这期间，要严格禁止使用任何方式的批评。
这就是说，要鼓励学生“自由放任”，想提什么观念就提什么。
重点是在数量上，质量是次要的。
产生出来的观念越多，形成好观念的机遇就越大。
事实上，人们在后面形成的观念在质量上往往比前面形成的观念的质量更高些。
5．延长努力产生观念的努力不应该过快地终止。
一般说来，产生观念的速度是刚开始时最快，然后随着时间的推移而减慢。
也许，一般人认为自己已竭尽全力了，然而，记忆是不可能干枯的。
据统计，后面部分产生的观念，有78%比前半部分产生的观念质量更高些，因此，观念的质量一般是随时间推移而提高的。
正如著名教育学家艾·诺·怀德海（Alfred North Whitehead）所说的，“第1000个观念也许正是改变世界的观念”。
6．列举属性采用列举属性的策略，可以对事物重新分类，从而使它们更便于使用，更使用于不同寻常的场合。
7．形成联系形成新奇观念的一种可能的途径，是迫使自己把两种完全不同的事物联系起来，这种联系是自己以前从未听到过的，如带橡皮的铅笔就是橡皮与铅笔的组合。
8．尝试灵感对某一问题的实际工作停顿一会儿，但仍保持解决该问题的愿望，而得到的，往往是灵感，即在没有料想到的情况下，突然涌现出极妙的想法。
爱迪生、彭加勒、爱因斯坦等科学家也都有过这种体验。
（三）弗里德里森（Frederickson，1984）的教学策略1、酝酿（incubation）创造性地解决问题，不同于分析式的一步一步的过程。
在创造性解决问题的过程中，一个重要的原则是避免立即达成一个解答，而是要反思问题，在考虑几种不同的解答之后，才选择某种解答。
考虑下面这样一个问题：罗杰用三刻钟在他的烤箱里烤一个苹果排，烤3个苹果排要花多长时间？许多人不假思索地脱口而出：45分×3。
但是，如果稍微花点时间反思反思，多数人就会意识到，在同一个烤箱里烤3个和烤1个苹果排，所花的时间一样多。
在教学过程中，教师一定不要给学生施加时间压力。
教师应当评价学生思想的巧妙性和细密性，而不是速度。
2、中止判断在创造性解决问题中，应鼓励学生中止判断，要考虑所有的可能性后，才尝试某个解答。
以这种原则作指导的一个具体方法是“脑激励法”。
3、适当的气氛。
松弛、甚至玩乐的环境能促进创造性地解决问题，更为重要的是，学生参与创造性解决问题时，教师一定要使他们感到，他们的想法是会被接受的，因此建立适当的气氛是重要的一步。
4、分析。
人们常常提到的一种创造性地解决问题的方法，是分析和列出问题的主要特征和具体的要素。
例如，前面提到的绳子和剪刀的问题可以通过列出绳子和剪刀的特征而获得解决。
5、思维技能。
教师可以教学生一些创造性解决问题的具体策略。
如考虑不平常的想法；产生许多想法；作计划；列出所有可能性；综合许多事实；在头脑中理清问题。
6、反馈。
创造性问题解决的最有效的方法也许是向学生提供大量的各种不同的实践，并给实践提供反馈。
不仅要对解答的正确性予以反馈，而且要对解答的过程提供反馈。
但是，在解决复杂的问题中，不要过分强调带有反馈的练习。
当然，没有长时间的对简单问题的反馈练习，是不可能解决复杂问题的。
三、影响创造性思维的因素影响创造性思维的因素多种多样，而且，同一种因素既可能促进也可能阻碍创造性思维，这与因素的性质与程度有关。
（一）智力、遗传素质和脑的活动方式一般来说，创造性似乎需要中等以上的智力。
研究表明，智商和创造性并无直接的因果关系。
非常聪明的人可能非常有创造性、非常一般或者在两者之间。
中等智力的人可能较有创造性，也可能创造性较少。
而智力低下的人同样缺乏创造性。
创造性似乎也有点像智力，我们都具有智力和创造性，但某些人，其中的一种或两种比较多一些。
由于人类大脑两半球的单侧化，在右半球加工的信息与具体形象思维能力、空间认识能力、直觉能力以及想象能力有关。
两半球的和谐发展与协同活动是创造性发展的物质基础。
因此，要使学生在发展过程中两半球的功能、特别是右半球的功能得到充分的发展。
（二）信息存贮量由于我们的所有观念都是通过提取记忆贮存中的信息而加工成的，因此，思维必须以大量的信息为基础。
产生观念的流畅性、灵活性和独特性都与信息量有关。
从这个意义上说，如果贮存的信息量越多，创造性思维发生的可能性就越大；反之，如果贮存的信息量越少，创造性思维发生的可能性就越小，即便有，也属偶发现象。
（三）动机创造性思维者一般都受好奇心的驱动，即渴望找到问题的答案。
这样他才会对各种问题都很敏感，会时时感到一些问题在向他挑战，他才会对各种新观念保持较高的敏感性，从而促使他始终不倦地力图解决问题。
但是，动机过于强烈，就变成创造性思维的障碍，它促使你即刻找到答案，从而限制你的视野，使你接受已有的（也许是不合适的）解决方法。
当人们不受生活琐事或紧迫任务束缚时，是萌发创造性思维的最佳时机。
（四）个性人们对艺术、建筑、文学、科学等领域中有创造性的人的个性特征进行了科学的研究，一般说来，有创造性的人倾向于：有见识、洞察力、好独立判断，善于吸取经验教训，以及语言流利，兴趣广泛。
他们对理论观念与符号转换的兴趣大于对实际而具体的事物的兴趣。
创造性的人有雄心、有决心、敢于前进，且能预计自己的“命运”，他们常常不落俗套，倔强、好表现。
有的研究还提出，创造性和智力均高者，自信心和自重感高，不采取守势；社会地位高，积极寻找志趣相同的人，还表现出很强的注意广度和集中注意的能力，但同时也出现猎奇和犯规行为的倾向。
有高度创造性的人，焦虑水平一般中等适度。