初中音乐《樱花》教案3

《樱花》教案

教学目标

准确演唱歌曲《樱花》的旋律，感受歌曲的意境，掌握日本“都节调式”的构成。

教学重、难点

重点：感受、了解日本音乐文化。

难点：准确演唱出歌曲《樱花》的旋律和意境。

教学过程

一、导入

1. 亚洲（图片）是世界上面积最大的洲，也是跨纬度最广、东西距离最长的一个洲。按地理方位将亚洲分为东亚、东南亚、南亚、西亚、中亚、北亚。亚洲共有1000个左右的民族，不同地区的民族，分别创造了各自的文化。

2. 今天我们就先来听一首歌曲，请同学们判断它是亚洲哪个地区、哪个国家的民歌？至于歌名，大家认真听，可以从歌词中找到答案。

二、《樱花》歌曲学习

（一）学唱《樱花》

1．初听歌曲《樱花》。

听后学生回答：东亚——日本——《樱花》。

教师：日本是樱花的国度，位于亚洲东部，其独特的地理条件和悠久的历史，孕育了别具一格的日本文化。日本著名的“三道”，即日本民间的茶道、花道、书道。而樱花、和服、武士、浮士绘画、能乐等等都是日本文化的象征性符号。

2.学唱乐谱、感受结构。

（1）教师出示四个乐谱片段（如下）：

教师分句演唱A.B.C.D.唱名谱（可作分句的演奏或演唱录音），学生跟唱。特别要多指导学生把握D.的音

准(注意3-4与4—3之间的小二度，4—7之间的增四度、7—6—4，此下行学生最难把握的大二度、大三度)。（3）教师再完整演唱(可做演唱旋律及唱名的示范录音)《樱花》旋律，请学生听记歌曲的完整结构。

3. 了解都节调式。

（1）请学生从《樱花》歌谱中寻找，1、2、3、4、5、6、7七个音中，缺少哪两个音？

（2）对比都节调式和五声调式。教师弹奏或演唱几个音，帮助学生初步感受、建立日本“都节调式”的调式感觉。此时可带领学生复习、比对中国的五声调式。

4. 完整演唱、学习表现。

（1）教师简介气息的要求，每个学生拿出事先准备的皮筋，跟老师用抻皮筋的感觉感受气息在丹田的扩张和收缩状态。

（2）请学生再次演唱，并随旋律音高的起伏变化做出力度的起伏变化。（旋律上行时渐强、下行时渐弱）（3）教师出示渐强“＜”、渐弱“＞”记号。

（4）请学生尝试在书中谱例上标出渐强、渐弱记号。

（5）按自己标出的力度变化加入歌词进行演唱。

（6）教师讲解：樱花生命十分短暂，素有“樱花7日”之说，边开边落，短暂的花期正像人的生命转瞬即逝，日本人民希望自己短暂的一生如樱花一般灿烂。故赋予樱花以高雅、刚劲、清秀质朴和独立品格，更是勤劳、勇敢、智慧的象征。

（7）教师启发学生用恰当的咬字和气息处理表现歌曲的意境。

（8）教师启发学生用强与弱的对比表现1-2、11-12小节如回声般的演唱意境。

（9）学生边回味图片中的美景，边在遐想中有感情地尝试背唱歌曲。

教师：我们已学唱了日本有代表性的都市民谣歌曲《樱花》，为帮助同学们更多的了解日本的音乐文化，我们再欣赏一首器乐曲——《春之海》

（二）欣赏《春之海》

1. 教师先出现中国的箫、筝、三弦的乐器图片，感受乐器的音色。

2. 教师请学生听赏《春之海》，请学生聆听判断这首乐曲演奏的两件乐器是接近于中国的哪两种乐器？这首作品给你的情绪感受是“动”、“静”还是“静”中求动？

学生听后回答：箫、筝。“静”中求动。

3. 教师肯定学生的判断，并出示尺八、筝、三味线的图片。请学生尝试回答为什么日本的乐器与中国乐器如此相似？

学生回答：日本长期向中国学习中国文化的结果。

4. 由于日本的音乐文化受到中国传入的佛教的巨大影响，佛教禅宗“以心传心”的观念，使日本音乐追求和敬、清远、宁静、“静”中求动的审美情趣。

三、课堂小结

这节课我们学唱了日本歌曲《樱花》，知道了都节调式（请学生唱出调式音阶），了解了樱花在日本人民心

目中特殊的象征意义。而《春之海》的欣赏，让我们通过日本的乐器见证了中华文化对其长久而深远的影响。其中，佛教禅宗“以心传心”的观念，更形成了日本音乐在“静”中求动的独特审美情趣。