我国网民新媒介素养研究综述
媒介素养调研报告
媒介素养调研报告媒介素养调研报告一、引言随着科技的飞速发展，媒介已成为人们日常生活中不可或缺的一部分。
在这个信息爆炸、传播迅速的时代，媒介素养显得尤为重要。
本调研旨在探讨人们对媒介素养的认识、态度和行为，并为提高媒介素养提供有益建议。
二、方法本调研采用问卷调查的方式，共分发问卷200份，有效回收问卷190份，有效回收率为95%。
问卷内容涵盖了被调查者的基本信息、对媒介素养的了解程度、媒介使用的常见方式、媒介内容的理解与判断等。
三、结果与分析1. 被调查者的基本信息根据问卷结果，被调查者的年龄主要集中在20-30岁，占比46%，其次是30-40岁，占比30%。
这说明年轻人更加注重媒介素养。
此外，被调查者的教育程度以本科学历居多，占比65%，再者是研究生学历，占比20%。
这也表明接受高等教育的人更加重视媒介素养。
2. 对媒介素养的了解程度调查结果显示，有82%的被调查者知道媒介素养的存在，但仅有36%的人对媒介素养有清晰的认识。
此外，将媒介素养定义为“能够通过媒介获得信息和知识，准确判断信息真伪并善用媒介技术”的被调查者仅占23%。
这表明对于媒介素养的认识还需要进一步加强。
3. 媒介使用的常见方式基于调查结果，主要的媒介使用方式是手机，占比80%，其次是电脑和电视，分别占比60%和50%。
社交媒体、手机应用和网络阅读也是受欢迎的媒介使用方式。
这说明人们对于媒介的使用已经形成了一定的习惯，并且移动设备越来越成为主流媒介。
4. 媒介内容的理解与判断有60%的被调查者认为媒介内容中存在着虚假、误导和夸大的现象，仅有30%的人认为媒介内容可以被相信。
此外，有65%的被调查者没有意识到媒介故意创造偏见和引导舆论的可能性。
这表明人们在媒介内容的理解和判断能力上还存在着一定的问题，需要加强相关培训和教育。
四、建议基于以上调研结果，我们对于提高媒介素养提出以下建议：1. 加强教育宣传学校和社区应加强媒介素养的教育宣传，提高广大群众对于媒介素养的认识程度，引导人们理性使用媒介。
2024年媒介素养研究综述
一、媒介素养的定义媒介素养最早由美国学者Paul M. Wilson于1997年提出，他将媒介素养定义为“适应和掌握当代传播技术所要求的能力”。
随着新媒体技术的广泛应用，媒介素养的概念也得到了不断地拓展和丰富。
2024年以来的研究发现，媒介素养包括信息素养、数字素养、视觉素养、亲子素养等多个维度，体现了媒介素养的多样性和复杂性。
二、媒介素养的维度2024年以来的研究发现，媒介素养的维度不断得到扩展和深化。
除了传统的信息素养和数字素养外，视觉素养、社交媒体素养、语言素养等新的维度也逐渐受到关注。
视觉素养指的是个体对图片、图形等视觉信息的理解和评价能力；社交媒体素养指的是在社交媒体平台上有效地表达自己的观点和互动能力；语言素养指的是对语言文字的运用和理解能力。
这些新的维度为媒介素养的研究和评估提供了更广阔的视野。
三、媒介素养的影响因素2024年以来的研究发现，媒介素养受到多种因素的影响，包括个体的特征、社会环境、教育背景等。
个体的特征如性别、年龄、学历等对媒介素养的发展和提高都具有一定的影响；社会环境如媒介技术的普及程度、传播环境的变化等也会影响个体的媒介素养水平；教育背景则是一个重要的影响因素，良好的教育环境和教育资源有助于提升个体的媒介素养水平。
四、媒介素养的评估方法2024年以来的研究不断探索和完善媒介素养的评估方法。
传统的媒介素养评估主要采用问卷调查和实地观察的方式，但由于其主观性和局限性，越来越多的研究开始关注客观评估方法的研究。
如基于大数据分析的媒介素养评估模型、基于虚拟实验平台的媒介素养评估系统等新型评估方法被引入到媒介素养研究中，为研究者提供了更准确和客观的评估手段。
五、媒介素养的发展趋势2024年以来，媒介素养的研究进入了一个快速发展的阶段，未来的发展趋势主要体现在以下几个方面：一是跨学科研究的加强，媒介素养是一个涉及多个学科领域的复杂问题，跨学科研究将有助于更全面和深入地理解媒介素养；二是理论研究的深化，媒介素养理论是一个不断发展和完善的过程，未来的研究将更加注重理论框架的搭建和发展；三是实践应用的推广，媒介素养不仅是学术研究的对象，更是社会实践的需求，将媒介素养研究的成果应用到教育、传播、管理等实际领域是未来的发展方向。
中国网民网络媒介素养调查报告
中国网民网络媒介素养调查报告中国网民网络媒介素养调查报告内容摘要：报告主要针对目前中国互联网用户的网络媒介素养进行在线调查，希望能够为当下网络舆论场研究以及互联网治理提供一个新的视角和有效的指标。
统计结果显示，二线城市网民的媒介素养平均得分为3.63，成为媒介素养水平最高的网民群体，三线城市则以3.62的平均分位居第二。
通过分析网民收入和学历对媒介素养的影响，结果发现随着个人月收入的增加和学历的提高，网民的媒介素养水平整体呈上升趋势。
由分析结果发现，创业者和自由职业者的媒介素养最高，而那些职业跟互联网或新媒体联系不紧密群体的媒介素养水平偏低。
要想在新媒介环境中成为合格的“媒介使用者”，关键在于自身媒介素养水平的提高。
关键词：媒介;素养;互联网;网络;媒体;手机;群体;三线;使用;城市网民从刷微博微信到追英美剧，从云课堂到生活理财。
互联网对人们的影响已经从一种工具变成一种生活方式。
但是，谣言的流传、语言暴力、人肉搜索、隐私泄露等问题也不时在网络世界重演。
要怎样才能成为一名合格的网民?在新的媒介环境中，媒介素养是公众在互联网世界的必备能力之一。
它强调公众面对信息时的批判质疑能力。
网民的媒介素养会影响他们在网络上的态度和行为。
12月18日，凯迪数据研究中心在广州发布《中国网民网络媒介素养调查报告》。
报告主要针对目前中国互联网用户的网络媒介素养进行在线调查，希望能够为当下网络舆论场研究以及互联网治理提供一个新的视角和有效的指标。
整体处于中等水平，新媒体使用能力最强，批判性理解能力最弱统计结果显示，本次被调查网民的媒介素养平均值为3.60，其中在新媒体使用维度上得分最高，而批判性理解的得分最低。
手机网民规模的持续扩大和移动互联网热潮提高了公众对新媒体的使用，但在批判性理解方面仍有待提高。
二、三线城市网民的媒介素养水平最高统计结果显示，二线城市网民的媒介素养平均得分为3.63，成为媒介素养水平最高的网民群体，三线城市则以3.62的平均分位居第二。
新媒体时代关于大学生媒介素养教育的探讨
新媒体时代关于大学生媒介素养教育的探讨随着信息化时代的到来，新媒体全面发展，已经深深渗透到了人们生活的方方面面。
新媒体包括网络、社交媒体、移动端应用等等，已经成为人们获取信息的主要渠道。
对于大学生而言，他们是信息时代的主力军，他们的媒介素养如何，不仅关系到个人发展和成长，还关系到国家和地区的发展和未来。
因此，本文将从以下三部分探讨新媒体时代大学生媒介素养教育的问题：第一部分，阐述新媒体时代大学生的媒介素养概念及特点；第二部分，探讨大学生媒介素养教育的现状和存在的问题；第三部分，则是从提升大学生媒介素养角度出发，探讨大学生媒介素养的培养方案。
一、新媒体时代大学生的媒介素养概念及特点新媒体时代，大学生的媒介素养不再是单纯的阅读和理解能力，而是需要具备全面的媒介知识、媒介技能和媒介情感，包括文化素养、信息素养、技术素养、营销素养、创新素养等。
因为追求真实、快速地获取信息往往需要使用复杂的技术工具，涉及到传媒技术、网络技术、数字技术等方面，这对于大学生媒介素养提出了更高的要求。
大学生的媒介素养主要具有以下特点：1.多元化特点面对众多的传播渠道和如雨后春笋般涌现的新媒体，大学生需要适应各种媒介工具，掌握各类信息的特点和对应的媒介语言，以便更好地在信息传播中获取和传递信息，进行有效的沟通和交流。
2.开放性特点新媒体时代的大学生具有开放性的特点。
他们不仅可以通过社交媒体等平台获取信息，也可以参与到信息传播的过程中，自由地表达观点和想法，开展自主、合作和共同创造的学习和交流。
3.技能化特点随着人工智能的快速发展，大学生不但需要掌握各类传播技巧，还需要掌握一定的科技知识，包括搜索工具、安全设置、信息加密等方面的技能，从而更好地保护个人隐私、网络安全和信息安全。
二、大学生媒介素养教育的现状和存在的问题近年来，对于大学生的媒介素养教育已经成为国内教育领域的一个热点话题。
然而，事实上，大学生媒介素养教育存在巨大的亟待解决的问题：1.缺乏相关的课程设置大学生在学习的过程中，基本上没有专门的培养媒介素养的课程。
我国网民新媒介素养研究综述
我国网民新媒介素养研究综述作者：李冬霞来源：《软件导刊》2014年第02期摘要：以中国CNKI中新媒介素养为主题的文献作为研究对象，通过对文献进行查阅并整理，对我国网民新媒介素养的研究成果进行文献内容梳理和分析，综述了国内网民新媒介素养的研究概貌，并提出了提高网民新媒介素养的对策建议。
关键词关键词：新媒介；媒介素养；新媒介素养；新媒介素养教育中图分类号：TP301文献标识码：A 文章编号：16727800（2014）0020016030引言随着Blog、Tag、SNS、RSS、Wiki等代表Web2.0新一代网络信息传播模式的核心技术的广泛应用，信息传播者和信息接受者之间的信息交流障碍正在消失。
数字化生存下的网民必须不断提高其媒介素养，才能在这个知识时代的信息社会获得更好的发展。
1我国网民新媒介素养文献研究概貌中国大陆学者对媒介素养的研究始于20世纪末21世纪初。
截止到2013年10月，在CNKI以“新媒介素养”为主题共搜索出44篇文献，可以看出我国新媒介素养的研究还处于非常不成熟的时期。
对文献进行内容分析发现，媒介素养研究在我国大致出现了以下6个方面的研究范畴：①针对特定群体的新媒介素养的相关调查研究、分析报告、现状研究等实证方面的探索；②对不同主体对象的媒介素养教育的多角度探讨，早前研究对象主要是大学生，但目前对媒介素养教育的理论研究和实践探索在对象上已开始多维扩散，关注的主体有泛众化趋势。
学校教育、社会教育和家庭教育已经成为了媒介素养教育实践的三大主体；③对社会热点议题和事件中媒介素养教育视角的解读。
研究学者从社会热点议题和事件中来解读媒介素养教育问题，例如微博事件；④对国内外媒介素养研究成果和经验的纵深借鉴与分析。
由于美国的媒介素养教育仍相对落后，尚处于“婴儿期”（Infancy）[1]，研究者在追溯媒介素养教育三大模式的基础上，剖析美国媒介素养教育的特色以及经验，指出美国媒介素养教育的核心是要培养受众的批判意识（critical thinking），为正在兴起的中国媒介素养教育提供参考[2]；⑤对媒介素养教育在中国本土化改造与创建的探讨。
网民“素质”调查报告
网民“素质”调查报告
网民“素质”调查报告
本次被调查网民的媒介素养平均值为3.6(最高5分)，属于中等水平，其中在新媒体使用维度上得分最高，而批判性理解的得分最低。
在被调查对象中，一线城市网民媒介素养最高的前三名是北京、天津、深圳，广州排第四，上海排第五。
你总是在新闻客户端不厌其烦地跟帖，嬉笑怒骂;你总是在微信朋友圈调侃晒娃党、炫妻狂魔;你总是关心微博上的'话题榜，时刻追看新闻热点。
你不知道，在互联网上的行为方式正体现着你的素养!
昨日，南方都市报旗下凯迪网络凯迪数据研究中心发布《中国网民网络媒介素养调查报告》，报告针对目前中国互联网用户的网络媒介素养进行在线调查。
媒介素养是指人们面对媒介各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力，网络媒介素养就是人们在网络媒介中体现出来的媒介素养。
本次被调查网民的媒介素养平均值为3 。
6(最高5分)，属于中等水平，其中在新媒体使用维度上得分最高，而批判性理解的得分最低。
在被调查对象中，一线城市网民媒介素养最高的前三名是北京、天津、深圳，广州排第四，上海排第五;二、三线城市网民的媒介素养水平最高;高收入和高学历提升了媒介素养水平，也即“高富帅”、“白富美”的媒介素养应该更高;使用新媒体的50后老年人媒介素养水平最高，所以别瞧不起会上网的大爷;此外，创业者媒介素养最高。
新媒体环境下媒介素养研究的现状分析
157文化纵横新媒体环境下媒介素养研究的现状分析媒介素养提升的重要价值媒介素养的提升是新媒体和传统媒体共同的社会责任，是新闻传播的内在价值。
青少年媒介素养不仅涉及青少年教育成长问题，也事关社会舆论大环境。
一方面，青少年通过媒介素养教育，不断提升自身的媒介素养，可以正确看待媒介，养成良好的媒介参与习惯，树立正确的媒体批判意识，做理智的舆论主人；另一方面，新媒体环境下，青少年不再是魔弹时代应声而倒的靶子，而是兼具主动性和互动性的“新受众”，他们既接受着网络的海量信息，也不断地转发、评论、分享信息，他们同样也是信息的创造者，因而青少年具备良好的媒介素养对于社会具有积极意义。
当前媒介素养的研究现状国外对于媒介素养的研究起步较早，最早见于20世纪30年代英国学者李维斯与其学生汤普森合著的《文化和环境：批判意识培养》，李维斯在书中首次提出将媒介素养教育纳入学校教育的范畴。
经过多年的研究与实践，国外青少年的媒介素养教育已达到一个较为成熟的阶段，以加拿大为例，加拿大的媒介素养教育较为成功，其教育注重培育青少年具备用批判思维认识和利用媒介信息的能力。
我国对于媒介素养的研究起步较晚，最早的研究应当发轫于学者卜卫1997年发表的《论媒介教育的意义、内容和方法》一文，但其实真正意义上受到关注是从2003年开始。
而且伴随着近些年互联网技术的飞速发展，新媒体的快速发展使得媒介素养这一课题受到众多学者的广泛关注。
纵观国内对于媒介素养的研究，可发现国内的研究在吸取了外国研究成果的基础上，对媒介素养的内涵做了进一步的挖掘，如上海交通大学的谢金文老师则将媒介素养细分为大众传媒和参与大众传媒两个部分。
开展媒介素养研究的思路目前，国内对于青少年媒介素养的研究大多从以下几个方面展开：一是围绕青少年媒体使用现状展开实证和理论研究，此类研究和应用于媒体机构密切相关。
有关青少年媒介素养的实证研究中，以地区研究较多，如路鹏程等人以湖北省武汉市、红安县两地为例对我国中部城乡青少年媒介素养进行了比较研究。
我国的媒介调研报告
我国的媒介调研报告根据对我国媒介调研的结果，以下是关于我国媒介现状和趋势的报告。
一、媒介类型和特点我国媒介主要包括电视、广播、报纸、杂志、互联网和手机等。
电视广播广告仍然占据着主导地位，但互联网和手机媒介正在迅速发展。
当前，媒介的特点包括多样性、全媒体融合、移动化以及个性化。
二、传统媒介的现状1. 电视广播：尽管互联网和手机的媒介日益普及，电视广播仍然是我国最主要的传统媒介。
然而，电视广播的观众和收视率正在下降，因为观众逐渐转向了互联网视频和流媒体平台。
2. 报纸杂志：由于互联网新闻的兴起，传统的纸质报纸和杂志面临销售额下降和读者流失的问题。
但少数高质量的报纸和杂志仍然留住了一定的忠实读者群体。
三、新媒介的现状和趋势1. 互联网：我国互联网用户数量已经超过了8亿，成为最大的互联网市场之一。
互联网已成为了人们获取信息、社交、娱乐和购物的主要途径。
此外，移动互联网的普及使得互联网的覆盖范围更广，用户对个性化内容和移动支付的需求也逐渐增加。
2. 手机：我国是全球最大的智能手机市场，手机已经成为人们生活的必需品之一。
手机媒介在新闻、社交、短视频和移动支付等方面的应用越来越广泛。
随着5G技术的普及，手机媒介的影响力有望进一步提升。
四、媒介调整与创新为了适应新媒介的快速发展，传统媒介不得不进行调整和创新。
一些电视台和报纸杂志已经推出了自己的网站和移动应用，以便触达更多的用户。
同时，一些新媒体公司也开始从事制作高质量的新闻报道和专业内容，以与传统媒体竞争。
五、市场竞争与监管挑战媒介领域的竞争激烈，各种媒介争夺用户的时间和关注力，为广告商提供更多的投放渠道。
然而，媒体监管不容忽视，需要在保护用户利益的同时，鼓励媒体创新和发展。
六、媒介未来的发展趋势1. 多样化与个性化：随着用户需求的多样化和个性化，媒体内容和服务将更加多元化，满足不同人群的需求。
2. 移动化和智能化：移动互联网和智能设备的普及将进一步推动媒体的移动化和智能化发展，用户可以随时随地获取信息。
网络与新媒体毕业论文文献综述
网络与新媒体毕业论文文献综述随着信息技术的快速发展，网络与新媒体在当代社会中扮演着越来越重要的角色。
本文旨在通过文献综述的方式，探讨网络与新媒体相关研究的进展和现状，同时也回顾了相关领域的经典研究成果。
基于对相关领域的文献综述，本文分析了网络与新媒体在社交媒体、传播学、教育和政治等方面的应用情况，并总结了现有研究中的一些关键问题和研究趋势。
一、网络与新媒体在社交媒体领域的应用社交媒体作为网络与新媒体的重要应用领域，已经成为人们日常生活的一部分。
通过对相关文献的综述，我们发现社交媒体在个人交流、网络营销和品牌形象塑造等方面发挥着重要作用。
同时，社交媒体也带来了信息传递的便捷性和信息效应的广泛影响。
然而，社交媒体也面临着一些挑战，如信息过载、言论自由和信息安全等问题，这些问题也成为未来社交媒体研究的热点。
二、网络与新媒体在传播学领域的应用传播学作为一个跨学科领域，早已将目光聚焦在网络与新媒体的研究上。
通过对传播学领域相关文献的综述，我们发现网络与新媒体在传媒效果、信息可靠性和舆论影响等方面产生了深远的影响。
同时，新媒体技术也为传播学研究提供了更多的研究方法和工具，如大数据分析和网络实验等。
然而，网络与新媒体也给传播学带来了一些新的问题，如信息真实性、隐私保护和数据使用等，这些问题需要进一步研究和解决。
三、网络与新媒体在教育领域的应用教育领域一直在探索网络与新媒体的应用，通过文献综述我们可以看到网络与新媒体在课堂教学、远程教育和终身学习等方面的广泛应用。
新媒体技术为教育提供了更多的资源和工具，如在线课程、教育游戏和电子书等。
然而，教育领域的网络与新媒体应用也面临一些挑战，如数字鸿沟、教育不平等和技术依赖等问题，这些问题需要得到关注和解决。
四、网络与新媒体在政治领域的应用政治领域也受益于网络与新媒体的快速发展，通过对相关文献的综述，我们可以看到网络与新媒体在选举、政治参与和舆论监督等方面产生了重要影响。
中国网民媒介素养调查报告范本
中国网民媒介素养调查报告
Record the situation and lessons learned, find out the existing problems and
form future countermeasures.
姓名：___________________
单位：___________________
时间：___________________
编号：FS-DY-20770 中国网民媒介素养调查报告
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昨日，南方都市报旗下凯迪网络凯迪数据研究中心发布《中国网民网络媒介素养调查报告》，报告针对目前中国互联网用户的网络媒介素养进行在线调查。
媒介素养是指人们面对媒介各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力，网络媒介素养就是人们在网络媒介中体现出来的媒介素养。
本次被调查网民的媒介素养平均值为3 .6(最高5分)，属于中等水平，其中在新媒体使用维度上得分最高，而批判性理解的得分最低。
在被调查对象中，一线城市网民媒介素养最高的前三名是北京、天津、深圳，广州排第四，上海排第五;二、三线城市网民的媒介素养水平最高;高收入和高学历提升了媒介素养水平，也即“高富帅”、“白富美”的媒介素养应该更高;使用新媒体的50后老年人媒介素养水平最高，所以别瞧不起会上网的大爷;此外，创业者媒介素养最高。
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媒介素养名词界定之综述
媒介素养名词界定之综述媒介素养指的是一个人在信息化社会中所需具备的技能、知识和态度，是适应信息时代、处理信息、获取信息和交流信息的重要素质。
媒介素养的界定一直是媒介教育领域的研究热点之一，本文将结合国内外研究成果进行综述，对媒介素养进行名词界定。
一、媒介素养的国内研究我国媒介素养研究在20世纪80年代开始，其定义和框架多继承自国外媒介素养理论体系，同时也受到了我国国情、文化等因素的影响，形成了独具特色的理论框架。
国内学者对于媒介素养的定义和框架有以下几种不同观点：1.信息素养与媒体素养合二为一吴新宇（2001）最先提出“信息与媒介素养”概念，将媒介素养与信息素养合二为一，认为这是应对知识社会和信息时代的必要素质。
随后的研究者在其基础上，将两个概念融合，构建“信息媒介素养”理论框架。
2.技能与态度并存董克用（2001）强调了媒介素养的技能和态度两大方面。
技能包括信息搜索、筛选、分析、整理和表达等；态度则包括理性态度、审慎态度、批判思维与环保意识等。
3.多元维度构成余国良（2002）则将媒介素养分为技术素养、媒介素养和创意素养三个方面，并且在每个方面逐一分解出了不同的要素。
4.跨文化视角田明（2013）从跨文化视角出发，提出了国内媒介素养的定义，包括跨文化素养、批判性思维素养、媒介技能素养、媒介文化素养和媒介伦理素养。
国外媒介素养的研究比我国更为成熟，其定义和框架也更加完善。
以下是国外媒介素养的几种不同定义：1.美国教育技术协会美国教育技术协会（ISTE）将媒介素养定义为“学生对信息和相关技术的理解和使用，包括阅读、写作、媒体制作、翻译和分析等多个维度”。
2.欧盟委员会欧盟委员会将媒介素养定义为“通过各种媒介获取和处理信息、思考和推理，创建想法和创意，交流和合作的能力”。
3.加拿大教育部加拿大教育部将媒介素养定义为“理解和利用各种媒介来获取、创造和表达信息，以及参与社会活动和民主进程所需的能力”。
4.芬兰教育部门三、媒介素养的演变和趋势随着社会的不断发展和信息技术的不断创新，媒介素养的定义和框架也在不断演变。
我国网络素养研究现状及特点分析
我国网络素养研究现状及特点分析一、本文概述随着互联网技术的飞速发展，网络已经成为人们获取信息、交流思想、进行社会交往的重要平台。
网络素养，作为个体在网络环境中有效参与、理性表达、正确判断并应对各种网络现象的能力，已经成为现代社会公民必备的基本素养。
本文旨在全面梳理和分析我国网络素养研究的现状及其特点，以期为推动网络素养教育的深入发展提供理论支持和实证依据。
本文将首先回顾网络素养概念的发展历程，明确网络素养的内涵和外延。
在此基础上，通过文献综述和实证分析，探讨我国网络素养研究的现状，包括研究的主要领域、研究方法、研究成果等。
本文还将分析我国网络素养研究的特点，如研究主题的多样性、研究方法的创新性、研究成果的实用性等。
本文将对未来我国网络素养研究的发展趋势进行展望，提出加强网络素养教育的对策和建议。
通过本文的研究，我们期望能够为我国网络素养教育的深入发展提供有益的参考和借鉴，同时也为提升我国公民的网络素养水平、构建清朗的网络空间环境做出积极的贡献。
二、我国网络素养研究的现状近年来，随着互联网的普及和深入发展，我国对于网络素养的研究逐渐兴起，并呈现出蓬勃的发展态势。
目前，我国网络素养研究主要集中在以下几个方面：关于网络素养定义和内涵的研究。
我国学者从不同角度对网络素养进行了界定，普遍认为网络素养是指个体在网络环境中应具备的基本知识、技能、态度和道德等方面的综合素质。
这些研究不仅为网络素养教育提供了理论基础，也为提升公众网络素养水平提供了指导。
关于网络素养教育的研究。
我国教育部门高度重视网络素养教育，将其纳入国民教育体系，并推动各级学校开展相关课程和活动。
同时，社会各界也积极参与网络素养教育，如企业、社区等组织开展了形式多样的网络素养培训和实践活动。
这些举措有效地提升了公众的网络素养水平，增强了他们在网络环境中的自我保护意识和能力。
关于网络素养与社会发展的研究也逐渐增多。
学者们通过分析网络素养与社会经济、政治、文化等方面的关系，揭示了网络素养在推动社会进步和发展中的重要作用。
论新媒体环境下受众媒介素养的引导与提高
论新媒体环境下受众媒介素养的引导与提高随着新媒体的不断发展和普及，受众接触和使用不同形式的媒体的机会也越来越多。
而在这样一个多元化、快节奏、信息泛滥的新媒体环境下，受众的媒介素养显得尤为重要。
媒介素养是指受众对媒体的理解、使用和批判能力，是受众在新媒体环境下获取、筛选和利用信息的能力。
在这样的环境下，如何引导和提高受众的媒介素养，成为了媒体教育和传播学者们需要探讨和关注的重要课题。
一、新媒体环境下的媒介素养现状在新媒体环境下，人们接触和使用媒体的方式发生了巨大的变化。
传统媒体如报纸、电视、广播正在逐渐被互联网、移动设备等新媒体取代。
受众可以通过社交媒体、视频网站、博客等渠道获取信息和娱乐内容，同时也能够自由表达自己的观点和情感。
这种变化给受众的媒介素养提出了新的挑战。
新媒体环境下信息的真实性和可信度难以保障，虚假信息和谣言随处可见。
受众很难分辨信息的真伪，容易受到错误信息的误导。
媒体的碎片化和快速传播导致受众的注意力分散，很难深入思考和理解信息的内容和价值。
新媒体环境下广告和商业利益的介入进一步模糊了信息与娱乐的边界，受众的消费意识和自我保护意识不足。
新媒体环境下的媒介素养面临诸多挑战，需要引起我们的高度重视。
二、引导受众媒介素养的策略针对新媒体环境下受众的媒介素养问题，我们需要采取一系列有针对性的策略，引导和提高受众的媒介素养。
1. 加强教育引导，培养受众的批判思维和判断能力。
学校、家庭和社会应当加强对受众的媒介素养教育，培养他们对信息的筛选和辨别能力，提高对媒体内容的批判性思维和判断能力。
引导受众养成主动获取信息、独立思考和质疑的习惯，形成理性、批判的媒介素养。
2. 提倡理性消费，加强对商业广告和营销信息的识别。
受众在使用新媒体时，应当注意对商业广告和营销信息的甄别，理性对待各类营销手段和宣传口号，不慌不忙做出消费决策。
也应当注重对媒体内容的价值和真实性的判断，不盲目跟风，不容易被情感和兴奋所左右。
新媒体时代媒体的可信度分析以中国网民为对象的实证研究
新媒体时代媒体的可信度分析以中国网民为对象的实证研究1. 本文概述随着数字技术的飞速发展，新媒体已逐渐成为信息传播的主导力量。
在这个背景下，媒体的可信度问题变得尤为突出。
本文旨在探讨新媒体时代下媒体的可信度，特别是针对中国网民的实证研究。
本文将回顾新媒体发展的背景和媒体可信度的重要性，明确研究的理论和实践意义。
接着，我们将分析新媒体环境下影响媒体可信度的各种因素，包括信息来源的多样性、信息传播的速度和广度，以及受众的媒介素养等。
本文将详细介绍研究方法，包括数据收集和分析的过程。
我们将基于实证研究结果，讨论新媒体时代下提高媒体可信度的策略，并对未来研究方向提出建议。
本文的研究不仅有助于理解新媒体环境下媒体可信度的现状和挑战，也为媒体从业者、政策制定者和公众提供了有价值的参考。
2. 文献综述随着新媒体时代的来临，媒体的可信度成为了学界、业界乃至公众关注的焦点。
新媒体，如社交媒体、博客、新闻聚合平台等，以其快速、便捷、互动性强的特点，迅速改变了传统媒体的信息传播格局。
但与此同时，新媒体的可信度问题也日益凸显，引发了广泛的讨论和研究。
早期的研究多关注传统媒体的可信度，如报纸、电视、广播等。
这些研究通常基于特定的理论框架，如媒介依赖理论、受众认知理论等，通过问卷调查、深度访谈等方法，探究媒体可信度的影响因素及其与受众行为的关系。
这些研究普遍认为，媒体的可信度与受众的信任度、满意度、忠诚度等密切相关。
随着新媒体的崛起，越来越多的学者开始关注新媒体的可信度问题。
这些研究不仅延续了传统媒体可信度的研究框架，还针对新媒体的特点，提出了新的研究视角和方法。
例如，有学者从信息传播的角度，探讨了新媒体时代信息源的可信度问题有学者从受众认知的角度，分析了新媒体时代受众对信息真实性的判断标准还有学者从社会心理学的角度，探讨了新媒体时代媒体可信度与受众行为的关系。
在中国，随着互联网的普及和新媒体的快速发展，新媒体时代的媒体可信度问题也引起了广泛的关注。
文献综述范文模板
中国媒介素养研究文献综述（专业姓名学号)摘要：文章主要以国内媒介素养研究状况为本体对象，试图厘清媒介素养由欧洲引入中国的历史脉络,媒介素养概念本土化的过程与成果，媒介素养研究内容的发展过程,媒介素养研究意义的探讨源流，国内媒介素养的五大研究主体的状况以及媒介素养研究的个案新趋向。
通过文章初步认清中国媒介素养研究所处的地位与方位,以期为进一步的研究作一简单的回顾性综述。
关键词：媒介素养媒介素养教育大众传媒大学生传媒人农民公民引言媒介环境的不断解构与重组,使得21世纪的新媒体环境所成为了一个引导并决定着人们生活与思想观念的拟态环境。
面对媒介声势浩大的舆论进攻，作为一个现代人,以何种方式、何种心态与何种角色接触、面对与探讨媒介所传达的信息并理性地厘清媒介现实与客观现实的区别,已经成为了一种适应现代社会的全新素质，即媒介素养.媒介素养是指人们对各种媒介信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所用的能力。
它与科学素养、人文素养一样式现代公民所应该具备的一种基本人文素质。
当代中国媒介素养的研究主体可以大体分为五类，即媒介从业人员、大学生、青少年、公民以及农民。
不同的研究主体体现出不同的媒介素养要求,在学术研究领域也呈现出不同的话语构建型态。
另外，一些针对事件本体的媒介素养研究成果也不断涌现，成为审视媒介素养的一类新的视角.1．媒介素养概念与内涵媒介素养(media literacy）是一个舶来词.而从中国语境来看，素质一词最早出现于古代汉语《尔雅·释鸟》一文：“伊洛而南，素质,五彩皆备,曰翠.”现代汉语所用素质一词，实际上来自于日语的“素质”（soshitsu)，而日语的“素质”，则是意译了德语的Aulage一词,原意指人的神经系统和感觉器官上的先天特点。
素质，注重人的本性，素养是素质的同义词，不过素养一词更强调养成和培育,强调通过学习以后达到的知识积累、认识水平以及实践活动。
［1］从大量文献资料来看，中国国内学者对“媒介素养”的概念并不存在很大的争议，意见比较一致。
关于新媒介的文献综述
关于新媒介的文献综述一、引言随着科技的飞速发展，新媒介已成为我们日常生活的重要组成部分。
新媒介不仅改变了我们获取和传播信息的方式，还对社会的各个方面产生了深远影响。
本文旨在对新媒介的相关文献进行综述，探讨新媒介的定义、特点、应用领域、挑战与机遇以及发展趋势。
二、新媒介的定义与分类新媒介是一个相对宽泛的概念，指在数字技术、网络技术等基础上发展起来的新型媒体形态。
常见的分类包括社交媒体、数字电视、移动媒体、虚拟现实等。
这些新媒介具有数字化、交互性、个性化等特点，能够实现信息的即时传播和用户的高度参与。
三、新媒介的特点1. 数字化：新媒介的信息传播以数字形式进行，易于复制和传播，同时也具备更高的保密性和安全性。
2. 交互性：新媒介打破了传统媒体的单向传播模式，用户可以实时参与和反馈，形成双向互动。
3. 个性化：新媒介能够根据用户的偏好和需求，提供定制化的内容和服务，满足个性化需求。
4. 全球化：新媒介的信息传播不受地域限制，使得全球范围内的信息交流更加便捷。
四、新媒介的应用领域1. 社交媒体：如微信、微博等平台，为用户提供社交服务，同时可作为信息发布和传播的平台。
2. 数字电视：通过数字技术实现高质量的视频传输，提供多样化的电视节目和服务。
3. 移动媒体：如手机APP、移动网站等，满足用户在移动场景下的信息需求。
4. 虚拟现实：利用虚拟现实技术为用户提供沉浸式的体验，广泛应用于游戏、教育等领域。
五、新媒介的挑战与机遇1. 挑战：新媒介的发展带来了信息安全、隐私保护等问题。
同时，虚假信息的传播、网络暴力等现象也给社会带来了负面影响。
2. 机遇：新媒介为创新型企业提供了广阔的发展空间，推动了传统产业的转型升级。
同时，新媒介也为个人提供了更多的表达和参与机会，促进了社会民主化进程。
六、新媒介的发展趋势1. 融合化：新媒介将与传统的报纸、广播、电视等媒体相互融合，形成多元化、交互式的媒体生态。
2. 智能化：随着人工智能技术的发展，新媒介将更加智能化，实现个性化推送、自动化编辑等功能。
中国网民数量媒介素养调查研究报告
中国网民数量媒介素养调查研究报告
你一直在新闻app不辞劳苦地帖子，嘻笑怒骂;你一直在微信发朋友圈吐槽炫娃党、炫妻狂人;你一直关注微博上的话题讨论榜，時刻追看热点新闻。
你永远不知道，在互联网技术上的个人行为方法正反映着你的素质!
昨日，南方都市集团旗下凯迪网络亚格数据信息研究所公布《中国网民网络媒介素养调查报告》，汇报对于现阶段互联网客户的互联网媒介素养开展在线调研。
媒介素养就是指大家应对媒体各种各样信息内容时的挑选工作能力、逻辑思维能力、提出质疑工作能力、评定工作能力、造就和生产量及其明辨的反应能力，互联网媒介素养便是大家在新媒体环境中反映出去的媒介素养。
此次被调研网友的媒介素养均值为 3 .6(最大五分)，归属于中等偏上，在其中在互联网媒体应用层面上评分最大，而批判性思考了解的评分最少。
在被调查对象中，一线城市网友媒介素养最大的前三名是北京市、天津市、深圳市，广州市排第四，上海市排第五;二、三线城市网友的媒介素养水准最大;高收益和高提升学历了媒介素养水准，也即“高帅富”、“富家女”的媒介素养应当高些;应用互联网媒体的50后老人媒介素养水准最大，因此别看不起会网上的老大爷;除此之外，创业人媒介素养最大。
新媒体时代提升网民媒介素养的路径研究
新媒体时代提升网民媒介素养的路径研究一、研究背景与意义随着互联网技术的飞速发展，新媒体已经成为人们获取信息、交流思想、娱乐休闲的重要渠道。
新媒体的普及和应用，极大地丰富了人们的生活方式，提高了信息的传播效率，但同时也带来了一系列问题，如信息过载、虚假新闻、网络暴力等。
这些问题对社会和谐稳定产生了一定的影响，也对网民的媒介素养提出了更高的要求。
研究新媒体时代如何提升网民媒介素养具有重要的现实意义。
提升网民媒介素养有助于提高信息鉴别能力，在新媒体时代，信息来源繁多，真假难辨。
网民需要具备一定的媒介素养，才能在海量信息中甄别真伪，避免被虚假信息所误导。
通过媒介素养教育，可以帮助网民提高信息鉴别能力，减少虚假信息的传播，维护网络空间的清朗。
提升网民媒介素养有助于培养正确的价值观，新媒体平台上，各种观点和言论纷繁复杂，容易引发舆论争议。
网民需要具备媒介素养，才能理性看待不同观点，遵循社会主义核心价值观，形成正确的世界观、人生观和价值观。
媒介素养教育有助于引导网民树立正确的价值观，促进社会和谐稳定。
提升网民媒介素养有助于维护网络安全，随着网络技术的发展，网络安全问题日益严重。
网民需要具备媒介素养，才能识别网络钓鱼、黑客攻击等网络安全风险，保护个人隐私和财产安全。
媒介素养教育有助于提高网民的网络安全意识，降低网络安全风险。
提升网民媒介素养有助于推动社会进步，新媒体作为一种新兴的社会力量，具有广泛的参与性和影响力。
网民作为新媒体的主要使用者，其媒介素养直接影响着社会的舆论导向和发展态势。
通过媒介素养教育，可以引导网民积极参与社会建设，发挥新媒体的积极作用，推动社会进步。
研究新媒体时代如何提升网民媒介素养具有重要的现实意义，通过对媒介素养教育的研究，可以为政府、企业和社会各界提供有针对性的指导建议，促进新媒体时代的健康发展。
1. 新媒体时代的特点和发展趋势信息传播速度快：新媒体具有实时性、互动性和全球化的特点，使得信息传播速度远远超过了传统媒体。
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媒介素养（Ｍ ｅｄｉａ Ｌｉｔｅｒａｃｙ ）这个概念最先由英国学者 ＥＲ · Ｌｅａｖｉｓ 和他的学生桑普森于 １９３３ 年提出 ，有 ８０ 多 年的历史［８］ 。 新媒体（ Ｎｅｗ Ｍ ｅｄｉａ）是在 １９９８ 年 ５ 月联合 国新闻委员会召开的年会上首次被提出的 。 如今 ，媒介素 养的内涵进一步丰富 ，经历了从最初了解认识媒介 ，到后 来思考分析媒介 ，再到今天利用媒介参与社会生活 ，并创 造传播信息的过程 ，形成了新媒介素养 。
首先 ，教师应通过书籍 、报刊 、网络等途径 ，自主学习 关于新媒介素养方面的理论知识 、信息网络技术和先进的 教学方法 ，学习融合技术的学科教学知识 （Ｔ ＰＡＣＫ ） ；其 次 ，学校对教师进行新媒体素养培训和考试 ，重点培养他 们参与和使用新媒体的能力 ，以及新媒体技术的创造和传 播能力 。 教师是网络教学活动的引领者 ，只有教师掌握了 一定的技术 ，才能有效地将技术融入教学活动 ；最后 ，应该 组织多样化活动 ，开展网络新媒介素养知识竞赛 ，开设讲 座 ，组织专题研讨等活动 ，进行新媒介素养学习和交流 。 ３ ．３ 家长新媒介素养提升策略
大学生媒介教育应遵循校内教育与校外教育相结合 、 认知与实践教育相结合 、受动教育与主动自我教育相结合 的原则［１５］ 。 从理论教育层面看 ，应该设置新媒介素养课 程 ，发展学生的媒介素养 ，帮助大学生形成对媒介组织 、功 能 、生产 、媒介生态等方面的科学认识 。 新媒体环境下假
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软 件 导 刊 ２０１４ 年
０ 引言
随着 Ｂｌｏｇ 、Ｔ ａｇ 、ＳＮＳ 、ＲＳＳ 、Ｗｉｋｉ 等代表 Ｗｅｂ２ ．０ 新一 代网络信息传播模式的核心技术的广泛应用 ，信息传播者 和信息接受者之间的信息交流障碍正在消失 。 数字化生 存下的网民必须不断提高其媒介素养 ，才能在这个知识时 代的信息社会获得更好的发展 。
１ 我国网民新媒介素养文献研究概貌
参考文献 ：
［１］ 陈向东 ．网络环境下的跨学科知识共享 ［Ｄ ］ ．上海 ：华东师范大学 ， ２００５ ．
［２］ 赵国栋 ．教育信息化发展状况调查 ［Ｎ ］ ．中国教育报 ，２００５‐２‐２８ ． ［３］ 高文华 ．网络环境下信息资源建设探析 ［Ｊ ］ ．图书馆工作与研究 ，
２００７（２） ． ［４］ 黄立新 ．网络教学资源的协同利用 ［Ｊ］ ．中国远程教育 ，２００８（５） ． ［５］ 刘润达 ，李爽 ，卢鹤立 ．Ｗｅｂ２ ．０ 及其对互联网的影响 ［Ｊ］ ．现代计算
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国实际相结合 、树立全民素质教育的媒介素养教育原则和 理念［３］ 。 还有学者认为 ，以大学先入为主 ，自上而下是我 国媒介素养教育在发展路径上的现实选择［４］ ；⑥ 从不同学 科领域对媒介素养教育的探讨及其相互关系的研究 。 例 如 ，王帆等［５］ 从教育视角解析媒介素养与信息素养 ，提出 以教育技术为支点构建媒介素养与信息素养融合之桥梁 。 传播学学者们的研究视角从媒介效果转到媒介使用 ，从传 者本位转到受众本位 ，从单一的经验研究逐渐发展到多元 融合的文化研究 、批判研究 、认知心理研究等 ，从微观层面 的行为研究拓展到多层面的认知心理 、人际交流 、群体影 响 、社会文化研究等［６］ 。 目前 ，学术界开始从政治学 、教育 学 、心理学 、社会学等多个学科领域寻求媒介素养教育理 论的突破和创新 。
李艺［７］ 认为 ，新媒体不能绝对替代旧媒体而存在 。 媒 体的发展和擅变过程表现出“扬弃”的特点 ，新兴媒体总是 继承旧媒体中富有生命力的成分 。 不适应社会发展 ，不符 合传播要求的媒体将会在传播进程中逐渐衰退 。 因此 ，新 媒介的发展在形态上是由传统媒介的相互联姻或与其它 媒介结合而成 ，新媒介是一个不断发展而变化的概念 。 ２ ．２ 新媒介素养内涵
机 ，２００６（８） ． ［６］ 李邑兰 ．“微内容时代”对“全景世界”的建构 ［Ｊ ］ ．青年记者 ，２００７
（８） ：２５‐２６ ． （责任编辑 ：杜能钢）
作者简介 ：李冬霞（１９９１ － ） ，女 ，浙江师范大学教师教育学院硕士研究生 ，研究方向为数字化学习资源 。
第 ２ 期 李冬霞 ：我国网民新媒介素养研究综述
介素养的相关调查研究 、分析报告 、现状研究等实证方面 的探索 ；② 对不同主体对象的媒介素养教育的多角度探 讨 ，早前研究对象主要是大学生 ，但目前对媒介素养教育 的理论研究和实践探索在对象上已开始多维扩散 ，关注的 主体有泛众化趋势 。 学校教育 、社会教育和家庭教育已经 成为了媒介素养教育实践的三大主体 ；③ 对社会热点议题 和事件中媒介素养教育视角的解读 。 研究学者从社会热 点议题和事件中来解读媒介素养教育问题 ，例如微博事 件 ；④ 对国内外媒介素养研究成果和经验的纵深借鉴与分 析 。 由于美国的媒介素养教育仍相对落后 ，尚处于“婴儿 期”（Ｉｎｆａｎｃｙ ）［１］ ，研究者在追溯媒介素养教育三大模式的 基础上 ，剖析美国媒介素养教育的特色以及经验 ，指出 美国媒介素养教育的核心是要培养受众的批判意识 （ｃｒｉｔ‐ ｉｃａｌ ｔｈｉｎｋｉｎｇ ） ，为正在兴起的中国媒介素养教育提供参 考［２］ ；⑤ 对媒介素养教育在中国本土化改造与创建的探 讨 。 有学者结合中国国情提出建立中国媒介素养教育模 式 ，应遵循防御模式与建设性模式相结合 、西方经验与中
３ 网民新媒介素养提升策略
网民新媒介素养的提升策略主要是加强新媒介素养 教育 ，包括提升学生的新媒介素养教育 、教师的新媒介素 养教育以及家长的新媒介素养教育 。 只有学生 、教师 、家 长三者全面 、积极参与学习新媒介相关知识 ，提升自身的 新媒介素养 ，才能达到良好的新媒介素养教育效果 。 ３ ．１ 大学生新媒介素养提升策略
立学科导航系统 。 所谓学科导航系统 ，就是按学科建设的 要求将网络教育资源分门别类地系统组织起来 ，从而为学 习者开辟一条顺畅的学习通道 ，可以利用博客技术优化导 航系统 。
４ 结语
网络教育资源建设是一个任重而道远的工作 ，现在还 处于起步阶段 ，我们应该把借鉴国外网络教育资源的建设 经验和探索具有本土特色的建设相结合 。 在起步阶段 ，应 该踏踏实实做好每一项工作 ，应该继续坚持“统筹规划 、共 建共享 、深化应用 、技术推进 、重点突破”的建设原则 ，有目 的 、有计划 、有步骤地进行网络教育资源建设 。
新闻 、黄色暴力等垃圾信息 ，以及炒作 、“伪”科学 、网络诈 骗 、网络侵权 、文化侵略等负面问题都存在于网上 ，媒介素 养教育应该培养学生对这些信息的“自动过滤”机制 。 由 于人们在互联网上接触的大都是“碎片化”知识 ，媒介素养 教育应让学生具备批判性地剖析媒介的能力和素质 ，学会 辨清“真实讯息”与“虚假讯息” 。 从实践教育层面看 ，要求 学生参与媒介作品制作实践 ，因为在参与性媒介文化下 ， 实践与应用能力是根本 。 高校设置新媒介素养教育课程 应注重实践 ，鼓励学生利用新媒介提升参与和交往能力 。 大学生新媒介应用能力培养包括对新媒体信息的准确搜 集 、整合及创造性的传播能力 ；对新媒体信息进行评估及 综合分析的能力 ；信息制作与传播能力 ，如建立网站 、制作 视音频短片 、发布有价值的信息 ；运用新媒体在虚拟平台 进行表达 、沟通的能力 ；通过自身读 、写 、制作等能动性的 媒介实践构建“元认知 （ｍｅｔａ － ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ）” ，反思自己的实 践活动并适时调整 、改进与完善 ；深刻理解媒介生产背后 的政治 、经济 、社会原因［１６］ 。 ３ ．２ 教师新媒介素养提升策略
面。 从国外来看 ，美国新媒介联合会在 ２００５ 年曾把新媒
介素养定义为“由听觉 、视觉以及数字素养相互重叠共同 构成的一整套能力与技巧 ，包括对视觉 、听力力量的理解 能力 ，对这种力量的识别与使用能力 ，对数字媒介的控制 与转换能力 ，对数字内容的普遍性传播能力 ，以及轻易对 数字内容进行再加工的能力”［１１］ 。 ２００６ 年 ，Ｊｅｎｋｉｎｓ 等人 提出媒介素养技能包括扮演角色 、行动 、模仿 、挪用 、多任 务 、分布认知 、概括智慧 、判断 、媒介导航 、网络技能 、协商 。 詹金斯［１２］ 认为 ，新媒介素养应该被看作是一项社会技能 ， 被看作是在一个较大社区中的互动方式 ，而不应该被简单 地看作是用来进行个人表达的技巧 。 他将青少年应该具 备的新媒介素养总结为 １１ 大核心技能 ，即游戏能力 、模拟 能力 、表演能力 、挪用能力 、多重任务处理能力 、分布性认 知能力 、集体智慧能力 、判断能力 、跨媒介导航能力 、网络 能力 、协商能力 。 也有学者将新媒体时代媒介素养看成是 公民社会个体素养的重要组成部分 ，是信息时代不可或缺 的社会“通行证” 。 它通过对媒介资源的“公平使用” ，帮助 人们成长为 批 判的 思 考者 、有力 的 沟通 者 和积 极 的公 民［１３ ］ 。 ２ ．３ 新媒介素养教育内涵
中国大陆学者对媒介素养的研究始于 ２０ 世纪末 ２１ 世纪初 。 截止到 ２０１３ 年 １０ 月 ，在 ＣＮＫＩ 以“新媒介素养” 为主题共搜索出 ４４ 篇文献 ，可以看出我国新媒介素养的 研究还处于非常不成熟的时期 。
对文献进行内容分析发现 ，媒介素养研究在我国大致 出现了以下 ６ 个方面的研究范畴 ：① 针对特定群体的新媒
我国网民新媒介素养研究综述
李冬霞
（浙江师范大学 教师教育学院 ，浙江 金华 ３２１００４）
ห้องสมุดไป่ตู้
摘 要 ：以中国 ＣＮＫＩ 中新媒介素养为主题的文献作为研究对象 ，通过对文献进行查阅并整理 ，对我国网民新媒介素 养的研究成果进行文献内容梳理和分析 ，综述了国内网民新媒介素养的研究概貌 ，并提出了提高网民新媒介素养的 对策建议 。 关键词 ：新媒介 ；媒介素养 ；新媒介素养 ；新媒介素养教育 中图分类号 ：Ｔ Ｐ３０１ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１６７２‐７８００（２０１４）００２‐００１６‐０３