《小学数学课堂教学情境创设的研究与实践》实施方案

《小学数学课堂教学情境创设的研究与实践》实施方案

一、确立课题的指导思想和根据

长期以来，我国小学数学过分强调数学知识的基础性和系统性，教学内容不同程度地脱离社会现实，课堂上教师教、学生学，以教师为主，以教材为主的满堂灌现象还是普遍存在，不符合新课改的要求。小学数学教学的任务是在抽象的数学世界与儿童的现实生活中构建一种联系，帮助学生形成数学来源于实际生活，必然要回归到现实生活的意识。创设情境在这方面的作用是非常明显的。

本课题主要探究的是如何在课堂中创设生活情境，让学生在情境中发现问题，探索问题，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。在小学数学的教学过程中，如果教师能从学生已有的知识基础、生活经验和学生的生活环境及学生所熟悉的事物出发，创设出丰富的教学情境，充分培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，也可以超越狭隘的数学教学内容，让学生的生活和经验进入学习内容，让数学课“活”起来。这也是符合学生的学习特点的。

我认为：过去数学课堂中知识呈现方式过于抽象、缺乏现实情境的依托，数学课堂显得毫无生气，作为新课标所倡导的教学理念之一创设情境，给小学数学课堂带了积极的影响。情境作为课堂知识的载

体，本身就是为数学学习服务的，然而对情境的创设不乏有教师对它非理性的热捧。我们要正确认识情境创设对教学内容、学生发展等带来的影响，合理创设有效的情境为我们的课堂教学服务。

面对丰富的新课程资源，更有效地创设教学情境，要创设与学生生活环境、知识背景相关的、学生感兴趣的学习情境，从而搭建知识桥梁，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验必要的基础知识与基本技能，进一步提高我们的课堂教学效果。

二、明确课题研究的意义及价值

在国外，情境化创设手段已被广泛用于课堂教学和课外的一些活动中。他们把教师进行“情境化”教学的情况列为教师的能力评价范围，并要求教师在教学活动中必须擅长创设情境（为课程和教学提供场景），要求能运用多样的教学模式开展教学。沙克（Schuck，1985）和渥克斯曼（Waxman,1987-88）都曾在研究报告中指出，当教师有意设置情境时，学生取得的成绩会更大，记忆会更长久，这表明：“情境化”教学的效果已被认可。国外很多学派对情境创设的目的及有效创设的具体方法都有阐述，他们认为：数学教学的情境创设必须是形式多样的富于生活气息的数学活动，还认为体验数学活动比课堂听教师讲授更有意义，效果更好。我们在课题研究中要借鉴这些观点，掌握创设的原则、方法，关注学生能力发展。

在国内，由于教学的软硬件设备的提供和改进，各科教学中情境化创设的手段也被广泛运用。但由于受各种因素的影响，教育者自身

的专业技能技巧水平还不高，教育理念还不太能适应新课程改革的要求，旧的教育观念、教学方法仍根深蒂固。部分教师只是为了创设情境而创设情境，所创设的情境游离于教学之外，甚至虚拟一些情境，这种追求表面形式，远离新课程要求的情境教学毫无意义。为此，我们课题组研究提出该课题，以求通过创设有效的数学教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使其真正成为服务于学生学习的一种特殊的教学环境。

三、具体培养目标及措施

（一）、研究目标

1、通过研究小学数学课堂教学中有效情境的创设与利用，为实施新课程提供一种有效的教学方式和成功经验。

2、通过有效情境的创设与利用，使学生在知识、技能和学习态度能力得到同步发展。特别是在创新意识和运用知识解决问题能力方面有明显的成效。

3、通过研究提高教师有效情境的创设与利用能力，更新教师的教育观念，学会在实践中进行研究反思。

（二）、研究内容

1、如何在小学数学教学中创设扎实有效教学情境，提高课堂教学的有效性，提高课堂教学质量。

2、探讨影响教学情境的相关因素，使创设的教学情境有一定的数学价值，既要关注生活现实，尽量做到贴进学生的生活，又要有挑战性，更要尊重数学的本质，讲究科学性、严密性，能够为学生学习

数学服务。

（三）、预期创新点

（1）教学中的情境创设融合了启发性原则、趣味性原则、可接受性原则、直观性原则、激励性原则和挑战性原则，从学生熟悉或感兴趣的问题出发，选择现实的、有意义的场景设计，有利于发展学生的能力。

（2）情境的创设能激活学生认知结构中原有的相关知识，为新知识的学习做好知识背景的铺垫。

（3）通过情境创设过程中多学科知识的相互渗透，提高学生综合素质，促进个性发展。

（4）教学的情境化创设，改进了传统的教学模式，克服学生的厌学、畏惧情绪。

（5）教学的情境化创设，增强了数学知识与实际生活的进一步联系，使学生感到学有所用。

（四）、培养措施

1、是情境创设力求简洁与实用，凸显情境教学的有效性。

真实的教学情景不是为了观赏，它不在于刻意制造些什么，更不在于额外添加些什么。教学就如平常生活，简单有效朴实无华才是真。间隔对于学生来说似懂非懂，在学生生活周围具备植树问题本质特征的事物和事件有很多。但我们在创设情景时，充分考虑情景的可操作性和简洁性，本着以创设既能充分感知体验，又能清晰明确切入主题的情境为目的，选择以学生的小手为素材，引入植树问题的学习，这

一做法有平凡中见新奇的效果，即新颖又有趣，学生很自然地利用自己的手指，清晰地看到手指在并拢，张开的活动中所呈现出来的点数与间隔数之间的关系，使学生体会到原来数学就在我身边，只要我留心观察，就能发现其中蕴涵着的数学知识，在这一情境的影响下，教师设问：你还能从生活中找到这样的间隔吗？进一步引导学生从身边、从自己熟悉的事物、事件中发现类似的间隔。

开放的空间，放飞了学生的思维，学生主动地去寻找、发现了许多……。在实际教学中，学生也发现了一些，但仔细一看，这些绝大部分是来自于教室里，当然也有另类的例子如：植树，斑马线之间，其它则少之又少，而在后续的学习过程中，学生接触到的则是更为广阔的环境中的点数与间隔数，如何打开学生的思路，使其充分感受到生活中无处不见的数学从而尽快进入数学学习的主题呢？

对小学生而言，当具体的事物鲜活的呈现在他们视野中，他们辨析得非常好。先让学生从自己身边找起，再播放家乡的景色，并从这个大环境中发现点数与间隔数相类似的事物、事件，进一步感受它们之间的内在联系。在这一情境中，将植树、路灯、农作物、钟声等这些表面看似不相干的事物放在一起，意在让学生体会不同事物之间，存在相同的数学现象，它们之间有着本质上的数学联系，这一情境的创设在学生后续学习中证明具有一定的实效性，特别是在解决钟声这一问题时更是为学生找到了有效的突破口。

二是创设了观察思考、操作分析、讨论交流、质疑辨析的活动情境，提高情境教学的有效性。