小学数学口算能力培养课题结题报告
培养小学生计算能力研究结题报告
培养小学生计算能力研究结题报告一、研究背景计算在现实生活中随处可见，计算贯穿于数学教学的整个过程，所有的测试都离不开各式各样的计算，可见计算的重要性。
并且，《新课程标准》对计算教学提出了比较明确的要求，指出：要“使学生能够正确地进行整数、分数、小数的四则运算，对于一些基本的运算，要达到熟练的程度，并逐步做到计算方法合理、灵活”。
然而，在现实生活中，计算教学以及成果并不理想。
部分学生数学成绩比较低的主要原因是计算错误较多，导致丢分。
通过调查发现，学生失分的原因有很多，例如，有的学生出现轻视计算题情况，认为计算题是“死题目”，不需要动脑筋思考；有的学生排斥计算题，怕麻烦，不想算，懒惰；有的学生注意力不集中，做题时赶时间，急躁，因此出现抄错题目等现象；更有甚者，个别学生基础差，基本知识、法则定律未掌握，概念法则理解不清等。
基于以上种种原因，我们提出了《培养小学生计算能力研究》。
在六年级，进行了该项课题的实验与研究。
二、研究内容（一）成因分析对学生进行问卷调查，并结合自己的切身体会，认为学生计算能力较差的原因有：1、基础知识不过关班上的个别学生基础较差，对基本法则、概念等不能理解，基本的乘除法不会做，导致不能做题。
2、不能灵活运用简便方法很多学生认为简便方法就是计算题的一类，在表明“用简便方法计算”的情况下，大部分学生都能做，但同样的式子放在笔算中学生就想不到用简便方法计算。
如：32×125。
3、做完题没有验算检查的习惯许多学生做完题，不进行验算。
有些学生在验算时不能灵活运用验算的方法。
通常验算的方法有：估算法、简便运算法、重算法等。
在通常做题时还发现学生没有估算意识。
4、做题缺乏耐心有部分学生看到数字比较大，计算比较复杂时，静不下心来认真计算。
5、对计算题持有不良态度一部分学习成绩较优秀的学生认为计算题不用学也懂，只要掌握方法就行了，平时懒练习，嫌麻烦，认为计算题枯燥无味，没有技术含量，平时算错点儿没关系，抱着侥幸心理，认为自己考试时细心就行。
小学数学口算能力培养课题结题报告
小学数学口算能力培养课题结题报告小学数学口算是数学学科的重要组成部分，它是一种不依赖计算工具的方法，直接通过思维算出结果。
对于工农业生产、日常生活和生产劳动等方面都有广泛的应用。
因此，培养学生的口算能力对于提高计算能力和思维能力非常重要。
本课题研究的内容包括：正确处理好笔算和口算的关系，正确处理好算法多样化和优化的关系，关注学生估算意识的培养和估算技能的养成。
同时，研究口算练的设计和对于口算方法和口算结果的评价模式，分析小学低年级学生口算存在的错误及其原因，以及针对口算能力较弱的个案进行分析研究。
课题研究采用了调查分析法、行动研究法、个案研究法和经验总结法。
通过对班级学生口算情况的调查，发现学生在口算方面存在的问题和原因。
同时，确定实验班级，通过对实验班级的学生口算能力的大规模研究，认真分析学生口算错误的原因。
针对口算心理障碍，找到克服学生口算心理障碍的对策，并采取积极的预防措施。
调查问卷设置的主要调查内容有：学生对计算题的喜好程度、计算水平、做错计算题的原因、对于计算结果的处理方式、做计算题的方式以及对于口算题的处理方式等。
这些调查结果可以为口算能力的培养和提高提供有效的参考。
根据综合调查结果，大部分学生缺乏反复检查和看清符号再计算的惯。
因此，教师应该注重培养学生良好的口算惯。
可以通过以下方法实现：在口算训练中，引导学生在计算完毕后反复检查；教师可以提供一些口算技巧，例如，先算整数部分，再算小数部分等；加强学生对符号的理解和掌握，以避免因为看错符号而导致错误。
这样，可以帮助学生养成良好的口算惯，提高计算的准确性和速度。
3、灵活运用口算训练形式。
口算训练应该注意多样性和趣味性，以激发学生的研究兴趣和积极性。
教师可以采用多种训练形式，如游戏、比赛、小组合作等，使学生在愉悦的氛围中进行口算训练，提高学生的口算能力。
同时，教师也应该根据学生的实际情况，灵活运用不同形式的训练，以达到最佳效果。
4、注重口算训练的渐进性。
小学低年级学生计算能力的培养和研究结题报告
小学低年级学生计算能力的培养和研究结题报告数与计算是人们生活、研究、科学研究和生产实践中应用最广泛的一种数学方法，也是人们认识客观世界和周围事物的重要工具之一。
在小学阶段学好计算，并形成一定的计算能力，这是终身有益的事情。
一、问题的提出数与计算是我们日常生活中最为常见的数学知识的应用，也是小学数学教学的基本内容。
计算能力是一种基本的数学能力，培养计算能力是小学数学教学的一项重要任务。
计算能力的培养和数学基础知识的研究息息相关，而且还影响着学生逻辑思维能力的培养和发展，以及非智力因素的训练。
计算错误率偏高和计算速度偏慢都严重干扰和阻碍了整个数学课程的研究，学生也很难在研究中体验成功获得胜利感，减少了研究数学的兴趣。
在新课程实施的今天，我们的课堂内、课堂外仍然存在一些想法，认为数学研究的重点是培养学生的逻辑思维能力，但是一位学生有再好的头脑，计算能力不强，他怎能顺利解答问题？何以体现学生的综合数学能力。
当前小学数学教学仍然承受着应试教育的压力，只有加强数学计算能力的培养，才能更好地促进学生提高研究成绩。
在数学计算的过程中，我们可以研究到一些数学思想，可以强化口算、笔算、估算等计算方法和能力。
基于以上的认识，针对学生的年龄特点，结合小学数学的学科特点，以新课程标准为参照，我提出了进行“小学低年级学生计算能力的培养和研究”，希望通过对该课题的研究，让学生重视数学计算，培养计算的兴趣，养成良好的计算惯，提高计算的能力，从而促进学生综合数学能力的养成，提高学生的数学综合素质。
数学上，计算是一种行为，通过已知量的可能的组合，获得新的量。
计算的本质是集合之间的映射。
小学数学中常见的计算包括加、减、乘和除等法则运算，有口算、笔算、估算等形式。
所谓计算能力，就是指数学上的化归和转化的能力，即把抽象的、复杂的数学表达式或数字通过数学方法转换为我们可以相识的数学式子。
二、研究的目标通过本课题的研究，使学生掌握数学计算的方法，培养学生的口算、估算和笔算的能力，提高计算能力。
《提高小学生数学口算能力》实验课题结题报告
《提高小学生数学口算能力》实验课题结题报告第一篇：《提高小学生数学口算能力》实验课题结题报告《提高小学生数学口算能力》实验课题结题报告一、课题研究的理论依据与现实意义研究背景口算能力是每个人必须具备的一项基本能力，培养学生的口算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。
在小学数学教学中，计算教学所占的课时居于首位，这足以说明计算教学的重要性。
近年来，我们所听的优质课、公开课、观摩课大多是新课程新增的内容，如找规律，统计，观察图形等。
当大家都把研究的慧眼放在新增的教材内容时，我发现——孩子的计算能力下降了。
通过平时检测和期末考试的质量分析情况也能看出，学生的计算能力普遍较低，这无疑给学生的发展造成了巨大的障碍。
要迅速有效的提高学生计算能力，更好的发展学生的思维，采取有效的措施和方法来培养学生的口算能力，使学生的口算既准确又迅速，从而达到新课程标准中所要求的熟练程度并使计算方法合理灵活。
因此，如何提高学生的口算能力就成了小学数学教学研究的重要问题。
二、实验的过程与措施（一）明算理，懂法则口算教学让学生在理解算理的基础上，撑握计算的法则，方法。
其中，弄清算理是关键。
如：小学一年级“凑十法”的教学，可先让学生在老师的指导下，完成实物操作过程，通过摆弄学具，及眼、耳、口多种感官的协同活动，帮助学生形成丰富的表象，然后让学生根据操作过程说出自己的思想过程，为实现认识从具体到抽象的过渡做好准备。
如：9+4可表述为：9和1组成10，把4分成3和1。
9加上1得10，10+3得13；4和6 组成10，把9分成6和3，4加上6得10，10+3得13.再经过9+3，9+5等的练习，概括出“凑十法”的方法与规律：看大数，拆小数，看小数拆大数，先凑十，再加几。
这样经过感知观察，形成象。
抽象概括三个学习阶段及相应练习。
学生实现了从具体到抽象，又从抽象到具体的这一认识过程，既弄清了算理，又掌握了法则，保证了初算的正确性。
提高一年级小学生口算能力的研究
《提高一年级小学生口算能力的研究》结题报告一、课题的提出口算也称心算，是不借助计算工具，直接通过思维算出结果的一种计算方法。
它对于提高学生的注意力、记忆力，提高思维的灵活性和敏捷性都有一定的作用。
口算具有快速、简便的特点，是学习其他计算的基础。
口算能力差，势必会影响到估算、笔算的准确性和速度，影响计算技能的形成。
小学数学课程标准第一学段“数与代数”部分明确提出：应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。
一年级是打好口算基础的重要时期，它将直接影响着学生今后的计算能力。
要提高学生的计算能力，必须从一年级开始抓起。
大连教育学院的领导非常重视口算，提出要求加强口算训练，而我校，一直以口算教学作为数学教学的重点内容来抓，并确立课题进行专项研究。
在这个口算研究的大背景下，我对口算教学也进行了一段时间的研究，取得了一些经验方法。
当学校对口算课题进行深入研究，把课题分解出一系列子课题时，恰好我接手一年级的新班，教学中我发现，一年级的小学生由于年龄小，心理发展还不成熟，在计算练习中出现错误是常有的事。
在这种情况下，我下决心从我这个班着手进行研究，分析学生口算错误的原因，有针对性地指导，提高一年级小学生的口算能力。
二、研究目标1、使一年级小学生掌握口算基本方法以及口算技巧；2、实现口算到笔算的过渡，提高一年级学生的口算能力、速度及正确率，提高数学学习成绩。
3、让一年级的学生在训练的过程中，体验学习数学的情趣，培养坚强的意志。
4、培养一年级学生口算的兴趣和良好的学习习惯（审题习惯、思考习惯、检查习惯、改错习惯等等）。
三、研究过程：第一步：调查分析班级学生的口算实际情况并分析原因。
1、以本班学生为调查对象，以提问形式调查学生对口算题的喜好。
2、测试学生的实际口算能力，同时了解学生做口算题的方法。
3、具体分析学生口算中差异的原因。
第二步：培养兴趣，对症下药，探究方法。
1、利用形式多样的训练方法及游戏活动激发学生的兴趣。
2、借助学具、教具进行直观演示，让学生明白算理，初步渗透数学思想。
【结题报告】低年级学生口算能力培养的研究结题报告
低年级学生口算能力培养的研究结题报告一、课题研究的意义及需要解决的问题学生口算能力的培养是学好数学的基础。
口算是计算能力的一个重要组成局部具有快速、灵活的特点，它在小学数学教学以及实际应用中占有极其重要的地位和作用。
教师通过对低年级学生口算能力培养的实践研究，逐步引导学生通过自主参与学习和多形式的口算训练, 培养学生口算的兴趣和的良好的计算习惯，懂得计算的重要性，掌握各种口算的方法，提高学生的口算能力和数学素养，激发学生创造的潜能。
以此同时，教师还要反思，以自己的课堂教学为切入点，解决口算教学实践中的困惑，寻求适合培养低年级学生口算能力的教学策略。
通过本课题的研究，不仅培养了低年级学生口算能力，还能提高教师整体素质。
需要解决的问题：1.低年级学生的注意力不稳定，不持久，易分散。
本身对口算缺乏兴趣，加上机械重复的训练更是嫌麻烦.教师对口算教学的价值认识不深刻。
不少教师认为口算易教，学生易学，那么出现教学中重算法，轻算理；重练习，轻理解；重速度，轻质量；重知识，轻能力的现象，仅满足于机械练习。
二、课题研究的方法与过程本课题的研究对象是本校一、二年级学生，课题从文献资料法、调查研究法、个案分析法、经验总结等方法进行研究。
1.文献法。
通过理论学习、收集资料，了解学习相关理论，指导课题研究，为课题组成员夯实理论基础。
2.调查研究法。
通过调查我校数学课堂教学现状，了解教师对待口算教学固有的方式，分析成因，寻求实验的突破口。
3.个案分析法。
通过课题组教师结合自身和对其他教师口算课堂教学实例的反思分析，制定解决的方法，最终形成有效的教学途径和方法。
4.集优法。
课题组数学教师及其他教师口算课堂教学的案例，有效地解决课堂教学中问题，形成优秀案例集，成为提高口算课堂教学的范本。
5.经验总结法。
在对口算教学案例研究的基础上，认真总结，将课题研究中形成的经验，进行梳理，撰写有价值的专题论文，课题研究报告，让课题能够得以推广。
提高小学生口算能力方法探究结题报告
《提高小学生口算能力的方法研究》研究报告一、课题的提出口算是笔算、估量和简易运算的基础，是计算能力的重要构成部分。
它是一个公民必备的基本因素之一。
实践表示，小学生的口算能力的好坏，将直接影响其数学成绩的提高和可连续的发展，而科学的口算训练则有益于发展学生的注意力、记忆力以及思想矫捷性和灵巧性。
所以，要提高学生的计算能力，第一要提高口算能力。
此外，跟着社会的快速发展，人们在交往中，交易过程中常常要用到口算进行计算，快速正确的口算给人们的生活、工作带来好多方便。
学生口算速度的快慢 , 关系到学生计算能力 , 并且此后在平常生活中也常常用到口算 , 比方在商场买卖东西的时候 , 就要用到加减乘除的口算 , 假如口算能力强 , 口算速度快就能很好地进行人与人的交流 , 提高效率。
经过平常检测和期末考试的质量解析状况也能看出，学生的计算能力广泛较低，这无疑给学生的发展造成了巨大的阻碍。
依据我们多年的教学设计实践发现, 学生在计算方面存在计算速度慢、正确率低、计算方法不够优化等现象，这与学生当前的口算能力有很大的关系。
口算能力的高低 , 对学生基本的运算能力起着极其重要的影响。
对学生的口算能力的训练，是特别有必需的。
口算，同时牵系着学生学习情绪的高昂与否，乐学教学设计与否，纵观小学生优生与差生，不难发现学习优异的学生拥有很强的口算能力，于是，做起作业快速自如，轻松快乐，虽是在做题却似在玩，他们尝到了学习的乐趣，对学习更热爱；而差生因为基础差，口算能力差直接影响着基本计算，于是做起题就头疼，渐渐滋生了畏难情绪。
所以，把好口算关是势在必行的，特别是基础关。
从对学生的口算训练研究为切进口 , 以此来提高学生各样计算能力，激发学生学习数学的兴趣，从而全面提高我校低年级学生数学学习水平，提高教学设计质量。
有的教师为了较快的达成教学设计任务，忽略或不重视口算训练都是错误的，2/10在小学生口算能力日趋降落的今日，依据新课程理念双基能力的培育要求，追求小学低年级学生口算技术培育的策略研究显得十分重要。
低年级学生口算能力的策略研究结题精选报告
提高低年级学生数学口算能力的策略研究结题报告昌乐育才双语学校王桂娟2013 年 12 月一、课题的提出我的课题名称是《提高低年级学生数学口算能力的策略研究》。
本课题研究的主要对象是低年级学生，研究的主要内容是对如何提高低年级学生口算能力进行的策略研究。
在平时生活顶用口算方便易行，所以培育学生口算能力是小学数学教课的一项重要任务，是每一个人一定具备的一项基本能力。
特别是近几来，县教研室每学期都举行口算能力展现活动，足以证明口算能力的重要性。
所以要提高学生的口算能力，一定把低年级学生口算这个基础抓好。
近三年我向来在低年级进行教课，对低年级学生的口算能力向来在研究中，就此我提出了“提高低年级学生数学口算能力的策略研究”的课题，希望能研究出一套比较卓有收效的数学口算教课方法，和广大同仁分享。
二、课题研究的理论依照数学纲领中明确提出，要使学生能“正确、快速、灵巧、合理”地进行计算，培育学生的口算能力势在必行。
口算能力的培育是低年级数学教课的主要任务之一，对学生增强口算能力的培育对此后的学习有很大的帮助。
口算是在人类的生产生活中产生和发展起来的，它们拥有由低到高、简单到复杂的逐渐发展过程，也是人们生活、学习、科学研究和实质中应用最宽泛的一种数学方法。
所以，在小学阶段学学好口算并形成必定的口算能力是终生利润的事情。
三、研究目标及方法（一）研究目标（1）激发兴趣，建立学习口算的信心。
要让学生感觉到口算是一件存心义，又有趣的事，进而想去做；在学习的过程中，还要不停地培育他们的自信心和意志力，知道口算的重要性。
（2）找寻提高学生口算的策略方法，的确提高学生的口算能力。
经过多种形式调动学生口算的踊跃性；同时要着重教课成效，让学生的口算能力获取的确的提高。
（二）研究方法1．个案研究法 : 在实验开始前，对学生口算能力经过进行先期摸底，摸清学生已有的口算基础。
在实行过程中，在做题行进行成效检查，采纳讲话、测试等认识学生现有状况及家长反应的信息，以便对方案的实行供给依照并进行动向调整。
小学数学计算能力培养的研究的结题报告
小学高段学生数学计算能力培养的研究的结题报告※[摘要]本课题通过对高段学生计算教学现状的调查、分析，立足课堂，开展课例研究、专题教研、计算教学内容的创新、口算与估算训练、计算教学的评价方法的研究，探索计算教学规律，进行有效的课堂教学，寻求有效训练策略，提高学生的计算能力。
通过两年的研究，此项研究已取得一定的成效，主要体现在教师、学生两个方面。
在总结经验的同时，还形成了初步的研究结论，并就研究中的困惑进行了深入的思考。
[关键词]课例研究专题教研教材口算估算评价一、问题的提出计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，因此它历来是小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力一直是小学数学教学的主要目的之一。
数学离不开计算，学生的计算能力是最基本的数学能力。
(一)计算教学的意义和重要性1.计算在生活、学习、科学研究和生产实际中的作用计算是人们生活、学习、科学研究和生活实践中应用最广泛的一种数学方法。
在当今科学技术迅猛发展的时代，科学中各个领域都有非常巨大的变化，但是，基本的计算方法却没有多大的变化。
这充分说明小学数学中计算的基础性和工具性。
对于每个人来说，仅在小学阶段学习整数、小数和分数四则计算及其混合运算。
因此，在小学阶段学好以上计算，并形成一定的计算能力，这是终身有益的事情。
计算是人们认识客观世界和周围事物的重要工具之一。
从抽象的观点来看，客观世界的表现形式可以概括为：数、量、空间和时间及其相互之间的关系。
从数学的角度来看，主要表现在数、量、形三个方面，而计算是离不开数与计算的，空间形式及其关系要量化也离不开数与计算。
任何学科的规律归结为公式后基本上都要运用四则混合运算来计算的。
2.计算对培养学生思维能力的作用(1)计算的过程也是培养学生抽象概括能力的过程计算的每一个概念、性质、法则、公式都是从实际中抽象出来的。
这些概念、性质、法则和公式的教学一般都是通过具体的实例进行的，因此学生学习、理解和掌握这些知识，都必须经过从具体到抽象，从特殊到一般的过程；而把这些概念、性质、法则、公式应用到实际中去又必须经过从抽象到具体，从一般到特殊的过程，这样学生在学习掌握数与计算知识的过程中也发展了抽象概括能力。
《小学口算能力的培养与实践》课题研究总结
《小学口算能力的培养与实践》课题研究总结《小学口算能力的培养与实践》课题研究总结一、课题研究中发现的问题及原因《新课程标准》指出："义务教育阶段突出体现教学的基础性和发展性。
"作为口算能力来说，它是学习数学的基础，在小学低年级的数学教学中占有重要的位置。
它不仅是学生进一步学习笔算、估算和简算的重要基础,也是提高计算能力的必经之路，将直接关系到中高年级的数学计算能力的形成，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响。
人们在日常生活中，可以说没有一天不用到口算，尤其是一些简单的小数目计算，用口算方便易行，灵活快速。
口算的正确、合理、迅速、简捷程度反映了学生数学素养的高低,反映了学生的思维能力和数感的发展水平。
只有抓好口算，才能提高学生的计算能力。
因此,在小学低年级数学教学中,必须重视加强学生的口算训练,提高学生的口算能力。
据此，结合我校的实际情况，我把对低年级学生数学口算能力的培养作为重点的研究内容之一。
目前，我们的小学数学课堂在口算教学方面主要存在以下几个方面的问题：（一）教材原因1、从教材的编写看，实验教材比义务教材增加了许多新的内容，而教学时间并没有增加，加上各单元之间知识的跳跃性大和计算器的使用，新课程标准对计算能力的要求有所降低，客观上对学生口算能力训练不到位，学生对计算器的依赖，家长和教师在思想上产生松懈情绪，放松了对口算的练习。
2、新课程中教学侧重点不同从而导致口算教学的训练不够，我们现在已经很难在数学课堂中看到每天利用几分钟对学生进行扎实有效的、形式丰富的口算训练。
为了体现课程改革的理念，口算教学往往从生活中引人，创设一定的生活情景，让学生找出数学信息提出数学问题，然后交流自己的算法，引导学生比较各种算法的特点，"多中选优，择优而用"然后再进行口算的训练，训练的时间大大缩短，训练的量不足，导致学生口算技能下降。
（二）教师原因1、教师在口算教学思想上不够重视，对口算教学的重要性认识不够，只是把口算作为笔算教学的基础，反正学生会计算就行，至于口算的方法并不重要，忽视口算的隐性价值，对口算方法不够重视，指导力度不够。
《新课程背景下培养学生口算能力的行动研究》结题报告【精品推荐-doc】
《新课程背景下培养学生口算能力的行动研究》结题报告【精品推荐-doc】*《新课程背景下培养学生口算能力的行动研究》结题报告金坛市华罗庚实验学校小学低年级数学课题组王益琴,执笔,一、研究背景实施新课程改革以来，我们发现目前学生的口算水平与教材对口算的要求相差很大，其中存在的问题主要表现在:口算速度下降、口算方法缺失、口算正确率下降、口算作用发生异化。
目前造成学生口算能力滑坡的因素有很多:1、信息化时代的影响由于计算机的普及和计算器的广泛使用，人们似乎形成了这样一种认识:计算的问题都由机器代替了，还要花大量的时间去培养学生的口算能力吗,各种媒体也在大肆宣扬外国的基础教育如何培养学生的创造力和探索精神，又是如何淡化学生的口算能力的。
2、新课程改革带来的转变课程改革以来，教材大多是先由问题情境开始，取代了复习口算的位置，教学中强调自主探索、合作交流等学习方式，忽视了口算训练。
即使在口算教学的课堂上，也因为教师一味追求算法多样化，而忘记了口算是建立在意义理解基础上的，它需要大量记忆参与，需要在掌握方法的基础上进行大量练习才能达到熟练。
这种只注重算法多样而忽略必要练习的做法，使得学生的口算能力得不到有效提升。
3、偏面的教学评价的影响当前，由于受到教学评价的影响，对口算的关注过于注重结果，很多老师都有这样的一种思想:只要学生口算结果正确就行，至于用什么方法得出的，口算中应传承什么思想，一概不去关注不予重视。
甚至还有老师为了提高口算正确率，鼓励学生用笔算去口算，从而导致口算作用异化。
1基本计算能力强，曾是我们的优势，课程改革以后，这也是争议的焦点，但今天当它悄悄从我们身边溜走的时候，我们应该认真地考虑它存在的价值。
*本项研究课题为金坛市级教科研立项课题，课题组的核心成员有:李继锋仇钰戴春霞周治波等。
本项课题建有专题研究网站，链接地址是:课题网站，具体网址是:)二、概念界定口算能力:口算就是心算，它是基于个人对数的基本性质和算术运算的理解，不借助计算工具(笔、纸)，主要依靠思维、记忆和语言直接得出结果的一种计算方式。
《提高小学生数学口算能力》实验课题结题报告
《提高小学生数学口算能力》实验课题结题报告一、课题研究的理论依据与现实意义研究背景口算能力是每个人必须具备的一项基本能力，培养学生的口算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。
在小学数学教学中，计算教学所占的课时居于首位，这足以说明计算教学的重要性。
近年来，我们所听的优质课、公开课、观摩课大多是新课程新增的内容，如找规律，统计，观察图形等。
当大家都把研究的慧眼放在新增的教材内容时，我发现——孩子的计算能力下降了。
通过平时检测和期末考试的质量分析情况也能看出，学生的计算能力普遍较低，这无疑给学生的发展造成了巨大的障碍。
要迅速有效的提高学生计算能力，更好的发展学生的思维，采取有效的措施和方法来培养学生的口算能力，使学生的口算既准确又迅速，从而达到新课程标准中所要求的熟练程度并使计算方法合理灵活。
因此，如何提高学生的口算能力就成了小学数学教学研究的重要问题。
二、实验的过程与措施（一）明算理，懂法则口算教学让学生在理解算理的基础上，撑握计算的法则，方法。
其中，弄清算理是关键。
如：小学一年级“凑十法”的教学，可先让学生在老师的指导下，完成实物操作过程，通过摆弄学具，及眼、耳、口多种感官的协同活动，帮助学生形成丰富的表象，然后让学生根据操作过程说出自己的思想过程，为实现认识从具体到抽象的过渡做好准备。
如：9+4可表述为：9和1组成10，把4分成3和1。
9加上1得10，10+3得13；4和6 组成10，把9分成6和3，4加上6得10，10+3得13.再经过9+3，9+5等的练习，概括出“凑十法”的方法与规律：看大数，拆小数，看小数拆大数，先凑十，再加几。
这样经过感知观察，形成象。
抽象概括三个学习阶段及相应练习。
学生实现了从具体到抽象，又从抽象到具体的这一认识过程，既弄清了算理，又掌握了法则，保证了初算的正确性。
（二）重视思维过程，形成技能技巧口算能力的形成是一个渐进的过程，在理解法则阶段，学生总是进行着详尽的展开式的思维过程，在形成计算技能的计算过程中，学生的思维活动是在逐层次的简略、压缩，计算的步骤逐步地简化，计算推理过程也逐渐简缩，到最后，由于计算技能的熟练，一些简单的计算能脱口而出，实现计算思维活动的“自动化”。
小学生数学计算能力的培养的研究结题报告
小学生数学计算能力的培养的研究结题报告第一篇：小学生数学计算能力的培养的研究结题报告小学生数学计算能力的培养的研究结题报告一、课题的提出在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。
几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。
新教材对计算提出了新的要求，它不仅要求计算正确、迅速，更突出计算方法是否合理、简便，灵活，注重口算、笔算、估算等多种方法的有机结合，使学生在使用各种计算方法的实践中逐步提高计算能力。
在近几年的教学实践中，我们发现，学生在计算中反映出来的情况令人担忧，学生的计算正确率并不高，由于计算错误而导致数学成绩较差的学生很多，有的甚至因此失去了对数学的兴趣。
二、课题名称的界定和解读计算能力应指学生数学基本计算速度和计算正确率。
本课题旨在研究在新课程实施中，以新课程理念指导下的数学课堂教学中造成学生数学计算的速度变慢和计算正确率下降的原因，在此同时寻找能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学策略。
三、学生计算能力低下的原因分析抽样部分学生进行问卷调查，对学校一线的部分数学教师进行你认为学生计算能力下降的主要原因是什么的访谈，结合自己的切身体会，我们认为学生计算能力较差的原因有：1、口算不过关在调查中发现，口算能力不好的学生在进行笔算时问题相对比较多，尤其对于一些学困生。
竖式计算是以口算为基础的，任何一个加、减、乘、除的计算试题都是若干道一步计算的口算组成的。
从问卷中发现有很多学生口算不牢固，导致一步错，后面的计算就步步错。
2、计算法则不过关从问卷中发现学生对乘数中间有“0”和末尾有“0”的计算不是很清楚，比较模糊，导致出错。
3、算理不清楚，笔算时数字位置不正确竖式计算时，学生对位值制理解不清楚，数位不能对齐。
小学低段口算能力培养研究结题报告(姚登寿)
“小学低段口算能力培养研究”结题报告名称：小学低段口算能力培养研究单位：喜德县城关小学课题组长：登寿组员：何玲吴辉马明摘要和关键词：让学生养成良好的认真审题、细心计算和算后检查的学习习惯。
教师要教好算理，学生能说出算理并能正确计算。
合理的练习，适当的记忆训，真实的信息反馈，有效的纠错，科学的评价。
达到提高“小学低段口算能力”的效果。
一、研究背景与意义。
《小学数学新课程标准》中强调重视口算，加强估算，提倡算法多样化。
要求低年级学生能结合具体情境，体会四则运算的意义；能熟练地口算20以的加减法和表乘除法，会口算百以的加减法。
低年级口算教学是一个不可忽视的重要教学环节。
它既是笔算、估算和简便计算的基础，也是培养计算能力的重要组成部分。
口算不仅关系到学生计算能力的提高，而且在日常生活中也占有很重要的地位。
我们数学组教师根据多年教学实践发现,学生在计算方面存在正确率低、计算速度慢、计算方法不够优化等现象，这与学生目前的口算能力有很大的关系。
口算能力的高低,对学生基本的运算能力起着极其重要的影响。
对学生的口算能力的训练，是非常有必要的。
口算，同时联系着学生学习情绪的高昂与否，乐学爱学与否，纵观优生与差生，不难发现学习优秀的学生具有很强的口算能力，于是，做起作业迅速自如，轻松愉快，他们尝到了学习的乐趣，对学习更热爱；而差生由于基础差，口算能力差直接影响着基本计算，于是做起题就头疼，逐渐滋长了畏难情绪。
良好的计算能力是学习其他任何数学知识的基础，而低段口算又是基础中的基础。
低段口算能力的高低将直接影响中、高年级计算能力的形成。
但在实际学习过程中，部分学生的口算正确率与速度还时常达不到规定的要求，在计算中总会出现这样那样的错误。
所以，把握好口算关是势在必行的，尤其是基础关。
在低段数学教学中，口算教学占有很大的比重。
而在计算教学中又存在这样的问题：1、教师只注重笔算能力的培养，而忽视口算能力的培养；2、教师只注重算出结果，而忽视口算的思考过程，甚至出现笔算方法的口算；3、学生也是只管答案，不懂算理算法，死记硬背，甚至抄袭。
小学数学口算能力培养课题结题报告
小学数学口算能力培养课题结题报告一、课题研究的目的意义口算是数学中的重要组成部分。
它是一种不借助于计算工具、不表达计算过程而直接通过思维算出的一种方法。
在工农业生产及日常生活、生产劳动等方面都起着非常广泛的作用。
口算是笔算的基础，只有抓好口算，计算能力才能提高。
经常进行口算训练，对提高学生的思维能力是很有帮助的。
二、课题研究的内容：1、小学低年级计算教学的研究，其中包括：正确处理好笔算和口算的关系，正确处理好算法多样化和优化的关系，关注学生估算意识的培养和估算技能的养成。
2、小学生低年级学生的口算能力如何培养和提高，口算练的设计和对于口算方法和口算结果的评价模式的研究。
3、小学低年级学生口算存在的错误及其原因的分析与研究。
4、小学低年级学生口算能力较弱的个案分析研究。
三、课题研究方法（1）调查分析法：通过对低年级学生举行分析和测试，发觉学生口算存在的问题。
（2）行动研究法：确定实验班级二(1)班、二（2）班、二（3）班，通过对实验班级的学生口算能力的大规模研究，认真分析学生口算错误的原因。
（3）个案研究法（4）经验总结法：找到克服学生口算心理障碍的对策，采纳主动的预防措施。
具体过程如下：（一）对学生口算情况调查对班级学生口算情形调查，共发放调查问卷145份，回收调查问卷145份。
其问卷设置的主要调查内容有：1、你喜欢做计算题吗？（）A．XXX．不喜欢C．谈不上喜欢和不喜欢2、你认为你的计算水平怎样？（）A．很好，我很满意B．一般，有待进步C．很不满意，要努力提高3、你做错计算题的原因大多数是由于：（）A．不会做B．粗心C．严重4、对于计算结果你通常：（）A．详细反复检查验算。
B．估算后，再验算。
C．一次就能做对，基本没有必要验算。
5、在做计算题时，你一般：（）A、审题，看清符号举行计算。
B、读一遍题后就开始算。
C、太简单没有必要审题，直接计算。
6、对于口算题，你通常：（）A．按照题目要求口算。
B．简单的口算，有难度的举行笔算。
提高小学生数学口算能力的策略研究课题下半年工作总结报告
提高小学生数学口算能力的策略研究课题下半年工作总结报告第一篇：提高小学生数学口算能力的策略研究课题下半年工作总结报告提高小学生数学口算能力的策略研究课题下半年工作总结报告时间过得真快，《提高小学生数学口算能力的策略研究》已经进入了课题实施的第二阶段，转眼本学期又接近尾声，回顾本学期的工作，在课题研究方面，还是做出了不少的的成绩。
下面就此课题的研究中做简单的小结。
一、制订计划，加强落实：本学期开学初，制定了课题研究工作计划，并在工作中围绕自己定的课题积极落实。
并取得很好的成绩，本学期是课题研究以见成果，已经初见成效。
二、提高认识，加强学习：本期来，我们课题组成员积极探索提高小学生口算能力的途径和方法。
首先加强课题的理论学习，本学期我学习有关课题研究的理论学习4次，每月保证学习一次。
通过理论学习，使自己的课题研究有知识支柱，使自己在研究的过程中，明确研究方向。
三、本学期课题研究成果：课题组研究教师通过这一学期的努力与课堂实践，全校各年段学生的口算能力有很大提高，口算习惯有也有明显的变化。
看到这喜人的研究效果，也更加坚定了本课题成员继续深入研究的信心。
在研究中课题组成员总结出以下几点心得：1.培养学生良好的计算习惯。
首先，认真审题是正确计算的前提。
其次，要大力培养学生认真书写，列竖式的习惯。
再次，培养学生认真检查，独立验算的习惯。
2.激发学生学习的兴趣，营造愉快学习的氛围。
（1）提倡口算的多样性。
例如开展计算竞赛活动。
往往能更好地调动学生学习的主动性，提高计算的兴趣，达到提高计算准确率的目的。
（2）热情鼓励学生，加强愉快学习的体验。
对于学生由于粗心出错，我们要热情鼓励。
首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切的希望，促其改正缺点。
3.对比分析，反复练习，形成口算技能。
（1）对于较为普遍或易混淆的口算问题，利用课堂最佳时间，通过典型错例的对比分析，使个别同学的教训转化为全班学生的共识，从而明晰学生的口算思维。
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小学数学口算能力培养课题结题报告
一、课题研究的目的意义
口算是数学中的重要组成部分。
它是一种不借助于计算工具、不表达计算过程而直接通过思维算出的一种方法。
在工农业生产及日常生活、生产劳动等方面都起着非常广泛的作用。
口算是笔算的基础，只有抓好口算，计算能力才能提高。
经常进行口算训练，对提高学生的思维能力是很有帮助的。
二、课题研究的内容：
1、小学低年级计算教学的研究，其中包括：正确处理好笔算和口算的关系，正确处理好算法多样化和优化的关系，关注学生估算意识的培养和估算技能的养成。
2、小学生低年级学生的口算能力如何培养和提高，口算练习的设计和对于口算方法和口算结果的评价模式的研究。
3、小学低年级学生口算存在的错误及其原因的分析与研究。
4、小学低年级学生口算能力较弱的个案分析研究。
三、课题研究方法
（1）调查分析法：通过对低年级学生进行分析和测试，发现学生口算存在的问题。
（2）行动研究法：确定实验班级二(1)班、二（2）班、二（3）班，通过对实验班级的学生口算能力的大规模研究，认真分析学生口算错误的原因。
（3）个案研究法
（4）经验总结法：找到克服学生口算心理障碍的对策，采取积极的预防措施。
具体过程如下：
（一）对学生口算情况调查
对班级学生口算情况调查，共发放调查问卷145份，回收调查问卷145份。
其问卷设置的主要调查内容有：
1、你喜欢做计算题吗？（）
A．喜B．不喜欢C．谈不上喜欢和不喜欢
2、你认为你的计算水平怎样？（）
A．很好，我很满意B．一般，有待进步C．很不满意，要努力提高
）（、你做错计算题的原因大多数是因为：3．
A．不会做B．粗心C．紧张
4、对于计算结果你通常：（）
A．详细反复检查验算。
B．估算后，再验算。
C．一次就能做对，基本没有必要验算。
5、在做计算题时，你一般：（）
A、审题，看清符号进行计算。
B、读一遍题后就开始算。
C、太简单没有必要审题，直接计算。
6、对于口算题，你通常：（）
A．按照题目要求口算。
B．简单的口算，有难度的进行笔算。
C．先口算，检验时笔算。
D．除非老师强调，一般很少检查
通过对二（1）、二（2）、二（3）班级全部学生的综合调查，其基本结果为：（1）喜欢做计算题的学生占51.61%，不喜欢做计算题的学生占48.39%；（2）认为自己计算水平很好的学生占41.23%，觉得自己计算水平一般的占58.77%；（3）认
为自己因为不会做才做错的占5.97%，粗心做错的占74.68%，因为紧张做错的占19.35%；（4）计算完后能反复检查的占28.71%，没有检查习惯的占71.29%；（5）做题时能看清符号再计算的占45.16%，直接计算的占54.84%。
（二）剖析影响口算能力的因素
出现以上问题，大致有以下几种原因：
1、教师未能结合儿童年龄特点，从小培养学生的“数感”和“符号感”，使得练习形式单一化，不能调动起学生的积极性。
2、学生心理方面的原因，即俗话说的“粗心大意”，这其中包括感知粗略，甚至感知错误，表象模糊，思维定势的消极影响，注意的分配能力差，有意记忆力差，情绪脆弱等。
（三）探索提高学生数学口算能力的对策
口算是一种不借助计算工具，不书面表达计算过程而通过思维直接算出结果的计算方式。
事实表明，口算速度快的，笔算速度也快，正确率高，反之，口算速度慢的，笔算速度也慢，正确率低。
“计算要过关，必须抓口算”，这是科学结论，也是小学数学教学的一条规律。
口算能力的培养，要经过一个懂理、会算、熟练、灵活的过程。
懂理，就是使学生懂得口算的算理；会算就是通过一定的训使学生对基本口算能够算熟练就是经过反复练习，使学生掌握口算的方法；练，
得又对又快；灵活就是使学生能根据具体问题选择合适的计算方法，灵活地解决问题。
1、培养学生口算的兴趣。
口算枯燥乏味，学生很容易产生厌倦情绪。
俗话说“兴趣是最好的老师”。
因此在学习过程中，激发学生的口算兴趣是尤其重要的。
教师要改变学生的学习动机，使学生从“要我学”变成“我想学”。
根据低年级学生好动、好胜心强的这一心理特点，采用多种训练形式代替以往单一练习的形式。
例如：用游戏、比赛等方式训练；开火车、抢答、闯关卡等。
多种形式的训练，不仅激发学生的学习兴趣，而且使每个学生都积极参予，这样才能收到事半功倍的效果。
2、培养学生良好的口算习惯。
良好的口算习惯是提高口算正确率的保证。
大量事实说明，没有良好的口算习惯是学生口算错误的重要原因之一，因此养成良好的的口算习惯是十分重要的。
口算时，一定要严格要求学生做到一看、二想、三算、四检。
3、培养认真演算的习惯。
训练学生做题要有耐性，认真思考，即使做简单的口算题也要谨慎。
教师要求学生无论是简单的口算题还复杂的口算题都要耐心细致地口算，克服粗心大意的毛病。
4、培养坚强的意志。
要提高口算能力并不是一朝一夕的事，要通过长期坚持的训练，才会有成果。
培养学生坚强的意志对学生能够长期进行准确、快速的口算，会产生良好的促进作用。
每天晚上坚持练5分钟。
口算教学中，可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练和笔算训练。
通过长期坚持的训练，就会提高了学生的口算能力。
5、重视口算训练。
《小学数学教学大纲》指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。
”只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。
口算的速度和准确性直接
影响笔算，低年级的最基本口算是100以内加减法。
我们必须采取形式多样的训练方法：如低年级的口算可以采用开火车、找朋友、对口令、抢答等游戏活动形式进行口算。
口算训练要持之以恒坚持做到课前三分钟口算练习，为今后学习较复杂的运算打下扎实的基础。
．
6、安排专门的改错课。
有针对性地把学生经常错的题目类似的题目作为学生的课堂作业，再次反馈了解学生改错后的作业效果。
改错题型的练习对学生是有要求：判断对错→找出错误处→分析错误原因→改正。
课堂采取小医生找病因比赛的形式，让学生在比赛中获取知识。
“改错”不能仅满足于学生分清了错误原因，改正了错误，而且达到预防效果，教育学生对这些错误有则改之，无则加勉。
五、课题研究的结果
1、初步找到了影响低年级学生口算能力的原因，并探索出提高低年级学生数学口算能力的措施方法，它们主要包括五个方面：（1）培养学生口算的兴趣。
（2）培养学生良好的口算习惯。
（3）培养认真演算的习惯。
（4）培养坚强的意志。
（5）重视口算训练。
（6）安排专门的改错课。
2、经过近一年的课题研究，运用以上措施方法对学生数学口算能力的提高产生的效果：
（1）学生对于口算题的兴趣正逐步增强。
在课题研究的实践探索中，我逐步改善了数学教学的模式，坚持口算天天练，充分利用挂图、教具和教学光盘来激发学生求知的欲望。
（2）学生的口算能力在逐步增强。
一年来学生做口算题，100道题由错10题以上到只错1、2题飞跃式的进步。
（3）学生口算能力的增强对数学成绩有很大的影响。
学生口算能力提高了，数学成绩也就随着提高了。
（4）教师自身的教学经验增强了，科研能力有了进一步提升。
教师个人小课题研究给教师提供了学习交流的平台，展示自我的舞台。
通过对本课题研究，本人对数学课堂教学有了新的认识，对很多教育理念有了新的理解。
通过读教育专著、教育理论书籍、撰写课题博客、写读书笔记，我的教育思想转变了，教学的能力提高了，撰写论文时也有依据了，总之，自身的素质获得了提升。