高职英语口语教育
谈高职高专英语口语教学设计
引导学生开展丰富多彩的英语课 外活动 ， 以提高学 生参 加 口语练 习的兴 趣 和积极性。要努力优化 英语 学 习软环 境 ， 过学 习小组 、 通 英语 角 、 语 演 英
我 国目前的应试教育的各级考试 主要以笔试形式 进行 ， 对学 生英语运 讲、 英语 竞赛 等形式 多样 的课外 活动 ， 使学 生有 更多 的运用英语 的机会 。 用能力 的检测不够 ， 得各 级学 校把 重点 放到 了追 求通过 率和 应付 考试 大量丰富的英语二课 堂活 动如英语 角、 使 英语演讲 比赛 、 英语 辩论会 、 英语 才 上， 客观上降低 了对学 生英语 运用 能力 的要 求。其结 果就 像有 的学 生那 艺表演为学生提供语 言交流， 展示 自我 的场所 ， 生可将课 本上 掌握的语 学 样， 学了那么多单词 和语 法， 但是 不会 用， 听不 懂 ， 不出。我们 没有 真正 言知识通过 口语表达 的形式 应用到 实践 中， 说 不仅提 高 了语 言沟通 能力 ， 而 把握语言的运用技巧 ， 没有真正领会那些 比较 简单 的英 文单词组合成 语言 且也提 高想 象力和表达能力 ， 拓展 了思维空间 ， 挖掘了学习潜力。 后的真正含义 ， 我们 学习语 言的 目的就是 为了交流 ， 但是 现在学 生背 熟和 把握了大量的单词却说不 出口， 听不 明白， 结果就是无法实现语言的交流。 ２“ ． 以教 师 为 中心 的 ” 教学 模 式 的
口语 教 学 模式 ， 种 恶 性 循 环 的 局 面就 无 法 改 变 ， 利 于 高 职 高 专 英 语 口 这 不 了解 英 语 国家 的社 会 、 化 习俗 ， 解 交 际 过 程 中 众 多 因 素 （ ： 景 、 文 理 如 场 功
谈高职高专学生英语口语教学
谈高职高专学生英语口语教学【摘要】英语交际能力在国际交往及对外贸中心的作用愈显重要。
英语教学的最终实质就是交际，口语交际能力的培养是外语教学的核心问题，就目前随着我国改革开放步伐在一天天地加快，交际能力尤为突出重要，要求我们的学生不仅要有语言书写能力，而且更要求有语言的交际能力，本文就此谈谈高职高专学生学习口语的重要性。
【关键词】高职高专学生；口语交际能力；口语的重要性1 高职高专学生英语学习的现状近几年，随着我国高等教育的不断改革与发展，以及蓬勃发展的民办教育的重组与整合，高职高专教育的地位显得越来越重要。
然而高职高专院校的生源质量应该是大家所公认的制约高职高专院校发展的瓶颈。
几乎所有的高职高专院校（尤其是民办高校）为了生存而扩招，导致了自己生源的复杂化，其中不仅有普通高中毕业参加高考被录取的普高生，也有对口招生的中职生，甚至还有五年一贯制中的免考生。
生源的复杂化直接导致了生源质量的差异性，也就是说生源个体之间在基础知识的掌握上有着很大的差异，如果从考试科目这个角度来看差异的话，无疑英语水平的参差不齐又是最明显的。
同时，高职高专教育的目的是培养实用人才，因而不同专业，不同岗位之间对于英语的要求肯定也有着不同程度的差异。
高职高专学生很多谈“英”色变，对英语学习毫无信心，他们中有相当一部分人的学习动机是工具性的、外在的、短期的被动动机。
他们学习英语的动机首先是为了期末考试及格，其次是通过英语ab 级及四级考试。
他们很少考虑交际的需要和实际能力的培养。
即便是老师告诉学生要“多听、多读、多写、多记”，但这并不能满足他们的要求，他们所需要的是灵丹妙药。
只要考试过关了，ab级通过了，英语学习也就结束了，所以口语表达能力和书面表达能力仍然很差，很难让人听懂、读懂，毕业后无法用流畅的英文进行交流。
因此，我们要充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式，改进原来的以老师讲授为主的单一课堂教学模式来调动高职高专英语学习的主动性，使得英语教学朝着个性化发展，不受时间和地点限制的主动式学习方向发展。
高职高专院校英语口语教学改革的反思与展望
高职高专院校英语口语教学改革的反思与展望学生的英语口语能力是衡量学生英语的综合能力的重要指标，是英语教学的重要目标。
但是。
近几年来，我国在英语教学方面取得了可人的成就，高职高专院校在英语教学方面的成就也比较大，学生地英语水平不断提升，三、四、六级的通过率不断提高。
但是，在这些骄人的成绩背后，却存在着令人担忧的隐患。
由于一系列的原因，高职高专院校英语教学忽视了口语教学，学生的英语口语能力制约着其英语综合能力的提高，“哑巴英语”现象大量存在，这导致了高职高专院校人才的培养与市场需求的脱节，既浪费了教育资源，导致了我国市场经济的发展缺乏尖端的、综合能力强的高素质英语人才。
为改变消除这种隐患，培养出符合新世纪社会经济发展需要的人才，2004年高等学校英语应用能力考试改革委员会编辑出版了《高等学校英语应用能力考试（口试）大纲和样题》。
同时，高职高专院校必须改革传统的英语教学方式，以适应社会经济发展的需要。
一、高职高专院校英语口语教学的现状尽管英语口得重要性已经得到高职高专院校和社会的普遍认可，但是在教学实践中，如何提高学生的口语能力却是教学的一大难点。
目前，高职高专院校都开设了英语口语课堂。
但从课堂教学的实际情况来看，效果却不尽如人意。
英语口语课堂沉闷，学生的课堂参与热情不高，老师在活跃课堂气氛、提高学生对口语课堂讨论的参与度方面感到力不从心。
笔者认为，造成“哑巴英语”现象大量出现，英语口语教学课堂效果不佳的原因主要有：（一）学生的英语基础知识不牢。
学生的英语基础知识不牢是制约学生英语口语水平提高的主要制约因素。
没有足够的英语功底，英语口语就成了无本之木、无水之源了。
只有提高了学生的英语水平，英语口语的提高才有奠基石。
（二）学生对自己英语的自信心差。
由于高职高专院校生源质量不是很高，大部分学生在中学时英语基础不牢，成绩普遍不好，导致了学生的自信心差。
在口语课上，大部分学生都有着严重的羞怯心理，不敢开口说英语，这就制约了学生英语口语水品的提高，影响了高职高专院校英语口语课堂的质量和效果。
浅议高职高专英语口语教学
浅议高职高专英语口语教学摘要：口语为语言存在的基本形式，在英语应用能力当中，英语口语交际能力尤为重要，但仍有一些问题存在于高职院校的大学英语口语教学当中。
本文通过分析高职院校大学英语口语教学的现状，对改进口语教学的方法进行了探讨，旨在全面提高高职学生的英语口语水平。
关键词：高职高专；英语口语；教学；一、引言随着改革开放政策的扩大,我国同世界其他国家的交往日益密切。
高职高专毕业生英语口语能力水平尚不能达到我国改革开放对高职人才的要求。
在普通高职院校中，很多英语教师在教学中把大部分精力倾注于做练习与课文讲解上，在每周四课时当中，在每周四课时当中，让学生听录音的只有一课时，忽视培养学生的口语能力。
有相当一部分学生连基本的口语交际都成了问题，部分学生是听不懂，部分学生是“听得进、说不出”。
鉴于此，十分有必要对英语口语教学进行改革。
二、我国高职英语口语教学的现状和问题（一）学生英语语言基础不扎实。
随着我国高校招生规模的不断扩大，接受大学教育的人越来越多，其中，高职高专也在不断的扩招。
但高职高专层次的学生文化基础比本科院校的学生薄弱，而在各科目当中，对英语的掌握情况是最差的，对很多同学的英语语言基础不敢恭维，有的甚至连诸如重读、音素、语调、意群、辅音连缀、连读、不完全爆破之类的基础语音知识都不清楚，无法理解与掌握基础的语法知识。
这对我们大学英语教学来讲是一个棘手的问题。
同时，大家都明白中学英语教学是为高考做准备的，中学英语教学基本不会拿口语与语音当重点，甚至偶尔还干脆忽略掉，学生的口语与语音不能得到系统的学习与训练，以至于学生所学的知识是分散的、零星的。
在此种情况下，我们要想提高学生们的语言技能，尤其是口语表达能力很有难度。
（二）课少、人多、设备陈旧。
近年来，高职高专的招生规模在迅速扩大，但是师资队伍的发展速度却很缓慢。
为了解决这一问题，高职院校采取了大班合堂（七八十甚至是一百多号人挤在一起上课）的方法，并且这种现象越来越多。
高职英语口语试题及答案
高职英语口语试题及答案一、自我介绍（Self-introduction）1. 请用英语简单介绍你自己。
- 答案：My name is [Your Name], and I am currently studying at [Your School Name]. I am majoring in [Your Major] and I am passionate about [Your Interests].二、日常对话（Daily Conversations）1. 你通常如何度过周末？- 答案：I usually spend my weekends [Describe your weekend activities, such as reading, going to the gym, or hanging out with friends].2. 你最喜欢的食物是什么？- 答案：My favorite food is [Your Favorite Food] because it is [Describe why you like it, such as delicious, healthy, or comforting].三、情景对话（Situational Dialogues）1. 假设你是一名酒店前台接待员，一位外国客人需要帮助找到附近的餐厅。
- 答案：Excuse me, sir/madam. I understand you are looking for a restaurant nearby. We have a few recommendations within walking distance. Would you like me to provide you with alist or directions?2. 你是一名导游，正在向游客介绍一个著名景点。
- 答案：Ladies and gentlemen, welcome to [Name of theAttraction]. This is one of the most famous landmarks in our city, known for its [Historical Significance or Unique Features]. Please follow me as I guide you through the site.四、观点表达（Expressing Opinions）1. 你认为学习英语最重要的原因是什么？- 答案：I believe the most important reason to learn English is its global significance. It is widely used in business, education, and travel, making it an essential skill for communication and personal development.2. 描述一下你对环保的看法。
浅析高职学生英语口语教学方法
一
对 象 ，获得最 清晰的思维 体系 。除此 之外 ，内容 中不应 涉及 过 多高难度单词 或语法 ，增 加表述 的障碍。反之 ，教师应 为学生
、
高职学生口语教学的课堂活动
在 高职学生 口语教 学的现实学 习过程 中，学 生的个性特点 提供 最佳 话题环境 ，将 口语 的重点放置交流之上 。
课外阅读 等 育ｌ 高 教
浅析高职学生英语 口语教学方法
肖 辉
（ 宁省铁 岭市卫生职 业学院 ，辽宁 铁 岭 １２０ ） 辽 ００ １
［ 要］ 本文结合笔者多年高职英语教学实践，从英语口语教学中的课堂活动为切入点，阐述了提高英文口语能力的具体 摘 方法和建议 ，结合 具体的例子 来阐述英文 口语教 学中应该采取 的策略 和需要注意 的问题 ，给 出了提 高英 文 口 能 力的一 个清晰且 语
２ 纠错 ． 是决定其完成教学 目 的重要参考因素。换 言之 ，对于错误表达 标 “ 冒风险 ”的学生在情感上更加主动 ，练习的机会也会相对其 甘 教 师需要对学生有及 时的反馈 和纠正 ，但是不 能打断交 流 他学生高出很多 。同样的 ，在语法错误或是表达方式上过于多虑 和会话 的进 程 。在必要 的情况下记 录学生 的错 误 ，在 完成 口语 的学生会相对处于弱势 ，他们 的用语会明显缺乏流利 。 “ 守” 保 任务之后对 于学生 的典 型问题进行 反馈 。在反 馈的过程 中要做
一
视 。人们 对 自己的 口语 水平也 提出了更高 的要 求 。但是 ，我们 及话 题 的范例 （ ｄ １ ｍｏ ｅ ）或是提纲 （ ｕｌ ｅ ｏ ｔｎ ）等 。范例在讨 论型 ｉ 的课堂活 动中并不适用 ，而对于此类 课堂来 说 ，学生需要 明确 口语 课 堂 活 动可 以包 括模 仿 （ ｍｉ ｔｎ ｉ ｔ ｉ ｇ）或 是重 复 法 ａ
浅谈高职英语口语教学策略
浅谈高职英语口语教学策略摘要：本文首先阐述了高职学生英语口语能力的重要性，然后从心理影响、口语教材、语言环境和教学模式方面对制约高职学生英语口语发展的原因进行分析，最后对高职英语口语教学提出自己的一些建议。
关键词：高职学生英语口语制约因素学习策略一、高职学生英语口语能力的重要性听、说、读、写是在英语教学的四个环节。
而”听”是许多学生感到比较困难的一个环节，它成为了制约英语学习的一个主要方面，这是因为传统教学和考试比较侧重阅读的方式。
然而，随着全球经济一体化趋势，国际间的交流日趋频繁，我国对人才英语口语方面的学习日趋重视，各高职院校也纷纷进行口语教学改革。
而高职高专英语教学的目标是：180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。
为了达到这一目标，也需要对口语教学进行改革和创新。
二、制约高职学生英语口语能力提高的因素1.学生的不良心理的影响。
语言学告诉我们，人类具有一种本能的语言偏见，只习惯于使用和接触母语的语言系统，而不习惯于使用和接触其它语言系统，包括其本族语的其它方言在内。
从心理学角度看即不能产生移情作用。
这种情况多出现在很少接触外界语言与文化的人身上。
一些性格内向的学生，性格胆小拘谨，情绪和心理都比较敏感，学习英语时，常常担心自己说不好，担心自己出错和被同学嘲笑，所以不常开口练习。
有外语教学专家指出，情感对外语学习至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。
胆怯的心理情绪阻碍了学生英语口语的学习与提高。
2.脱离学生生活的口语教材。
在片面强调学习地道的英语的理论指导下，目前高职英语的口语教材所编排的学习内容与学生的现实生活脱节，过于异化和抽象化，词汇和语言内容的呈现缺乏系统和层次性，致使学生在学习中无法与自己的生活联系，更无从用以表达自己的观点，因此，学生感到教学内容死板，无趣，有压力，在心理上产生厌恶。
浅谈高职高专英语口语教学
职教 与成教
浅ｉ 高职高毫英语口语教学 炎
常 州纺织服装职 业技术 学院外语 系 丁 馨
［ 摘 要］ 高高职高专学生的英语 口语水平是 适应社会发展也是英语教 学改革的热点和难点。本文从制约高职 院校 口 能力提高 提 语 的原因入手 ， 出通过端正学生的学习态度， 富教学形式等策略来提 高英语 口语 的教 学效果。 提 丰 ［ 关键词 ］ 高职院校 问题 英语 口 语教 学 基础的 ， 以只有学生端正学 习态度 ， 所 对要说的 内容做 了充分 的准备 ， 随着我 国经济文化 的迅猛发展 ， 特别是 中国加入世贸组织后与世 表现欲才会大于畏惧感 ， 表现成功后一种成就感就会油然而生 。 又激发 界各国的交往 Ｅ趋频繁 ，英语作为国际交流的手段受到 了人们的广泛 新的表现欲来促使他们更努力地学习 口语。 ｌ 重视。但不争的事实是 ： 许多大学生掌握 了不少的语法知识 和词汇 ， 即 （） ２丰富课堂教学形式 ， 激发学 习兴趣 使通过了大学英语四 、 六级考试 ， 拿到 了等级证书 ， 到真正开 口说英语 教师要注意改变传统的教学形式 ， 以学生为 中心 ， 口语课上 。 在 学 的时候 ， 十有八 九缺乏 自信 ， 不能在实际 的工作和社会交往 中运用 。如 生应该是课堂 的主角而不是被动的接受者 。 在开展课堂教学时， 教师应 何在外语教学 中培养学生 的口语能力成为 了许 多外语工作者共 同探索 努力使教学形式灵活多样 ， 这样才有利于创造轻松 和谐的课堂气氛， 激 和思考的问题。 尽管很多高校逐渐提高对英语 口语教学的重视 ， 但是还 发和保持学生 的学习兴趣 ， 增强学生提高 口语的学 习积极性 。 教师在课 处于滞后 阶段 。 本文从高职院校英语 口语教学过程 中的问蹈人手 ， 现就 堂上可采用不同的教学形式 ， 如分组讨论 ， 图说话 ， 看 新闻报告 ， 角色扮 目前所存在 的问题 提出解决的方法 。 演， 讲故事 ， 小型辩 论会 ， 个人演讲等等。以角色扮演为例 ， 让学生 就是 ２ 高职院校学生英语 口语的现状及原因 ． 根据情景需要扮演不同的角色进行对话 ， 给学生理解根据不同的场景 口语教学是高职英语教学中的一个重要组成部分 ，也是一个 教学 应使用不 同的交 际口语 ，以达到刺激学生对扮演角色并进行交谈兴趣 难点。目前 ， 许多学生觉得开口说英语压力很大 ， 困难重重 。 不少中国教 的 目的， 同时通过不 同的角色扮演 ， 给学生创造一种 自然的语 言学习环 师， 就连有些外籍教师也觉得 上好 口语课难度很大 ， 是当老师提 出 尤其 境， 从人物语 言与感情的变化中实地使用语言 ， 从而提高学生 的口语水 问题希望学生回答时 ， 课堂气 氛不活跃 ， 很压抑。其实几 乎所有 的学生 平 。在整个过程 中， 教师最好巡视检查学生练习情况， 教师甚至可以参 都有提高 自身英语 口语能力 的愿望 ， 但是真到了他们讲话 的时候 ， 又不 与其中 ， 这样不但可以消除学生 的紧张心理 ， 还可以融洽师生感情。总 愿意开 口缺乏 了自信。因此 ， 提高学生 的口语能力迫在眉睫。 之， 教师要根据学生水平设计各种课堂组织形式， 充分发挥教师主导作 《 高职高专教育英语课程教学基本要求》 中明确指 出， 高职 高专大 用和学生主体作用 ， 不断为学生创造表达的机会。 学英语教学应 以实用为主 ， 以应用为 目的， 目标是培养学生语言应用能 （适 时提 出反馈意见 ， ３ ） 引导学生进步 力， 具有一定的听 、 、 、 、 说 读 写 译的能力 ， 在涉外交际 日常活动和业 务活 信息反馈是英语 口语教学 中的一个重 要组成部分 ，在整 个教学过 动中进行简单的 口头和书面交流。然 而， 对于 口语部分 ， 目前高职院校 程中， 教师要掌握并学会使用反馈技巧。 学生在 口语训练 中难免会 出现 学生的能力还不能达到《 高职高专教育英语课程教学基本要求》 中的要 错误 ， 在学生 口 语表达时教师不要随时打断 。 有些教师喜欢在学生发言 求。笔者认为 ， 响大学英语 口语教学效果 ， 影 制约学生 口语 能力 的因素 时不停地 打断 ， 然后指出其出现的各种错误 ， 这种做法是有害的 ， 这样 主要 有 以下几 个 方 面 ： 定会打 断学生 的思路 ， 坏其思 维的连续性 ， 破 加重学生的心理负担。 （） １中学英语基础薄目 。学生在 中学阶段的英语基础直接影响学生 教师应采取较为宽容的态度 ， 细微的错误完全可以忽略过去 ， 即使是英 在大学 阶段 的表现 ， 基础好 的学 生就会 有 自信 ， 敢于大胆发言 ， 表达 自 语 国家的人己的想法。 相反地， 英语基础不好 的同学词汇量少 ， 语法知识不完整 ， 话 正 ， 反馈 的意见要 以鼓励为主 ， 给予正确 引导 ， 保护学生 的 自尊心 和保 题确定后不知讲什么， 口中无词 ， 说话短而空。一遇到生词就造成表达 持练习说英语的积极性 ， 这也是促进学生提高 口 语水平的关键一步。 中断或用词不当 ， 无法使交流顺利进行。 （ 丰富课外活动， ４ ） 创造语言环境 ｆ 自备 、 ２ ） 害羞的心理 。学生对 口语课存在不少的心理误 区。不少学 提高 口语仅靠在课堂上的练习是不够 的，口语教师应 给学生创造 生当着全班同学的面用英语讲话时会感到紧张 ， 会害羞 。当用英文进行 更多 口语锻炼的机会 。 可以利用学校的英语 电台 ， 录像等改善课外 电视 表达时不到位 ， 出错后害怕 老师 的指责和 同学的嘲笑 ， 结果就在平时 的 学 习条件 ， 创造 良 的语 言环境 ， 好 获取更多信 息和知识 ， 鼓励学生课后 课堂活动中很少或根本不用英文交流 ， 其结果是永远得不到提高。 讲英语。 学校可定期组织英语角 、 英语沙龙 、 英语演讲 比赛、 英语专题讲 （ 缺少 口 ３ ） 语练习。 有些教师采用传统的外语教学 ， 堂教学上最 座或研讨会 ， 在课 还可 以在一些特殊场合或节 日开展英语 晚会等活动 ， 加深 大的特点是 以教师为中心 ， 而学生只是知识的接受者 ， 完全处于被动地 学生对英美文化的了解 。这些不同的语言环境可以弥补高职院校 口语 位， 这样就会挫伤学生的学习积极性。这样 的课堂教学是单向的 ， 缺乏 课堂教学 中的不足 ， 充分调动学生课外英语 口语交际能力。总之 ， 英语 教师与学生 、 学生与学生之间的相互 交流， 学生没有运用英语进行交 流 口语教学不仅应贯穿于英语课堂 ， 而且应延伸至课外 ， 把学生从单调乏 的机会 ， 其结果是 口语课枯燥乏味 ， 生失去学 习兴趣 。口语能力是在 味的课堂环境带到现实生活中来 ， 学 帮助学 生用英语代替母语 ， 加速 口 语 交流的过程中培养和提高的， 没有练习的机会也就永远不会提高。 表达时 的反应速度 ， 在轻松愉悦 的环境中提高英语表达 的水平。 ｆ对 口语的认识不够。由于在平 时的各级各类 考试中很少进行 口 ４ ） ４ 结 束 语 ． 语测试 ， 因此学生对待 口语部分并未像对待笔试 科 目那样重视 ， 对教师 高职院校英语 口语教学有其 自 的特殊性和复杂性 ， 身 广大 口语教 安排的课上的口语活动表现不积极。几乎所有学生先将要说 的内容写 师面临着严峻 的考验 ， 因此 ， 作为一名英 语教师 ， 设法在课堂有 限的 应 下来 ， 照着读或者背下来 ， 然后 这样就达不到 口 语练 习的 目的。这就是 时间和空间范 围内 ， 充分创造条件 ， 运用有效的教学手段和生动活泼的 应试教育 的结果 ， 考试全部通过 ， 但是 口语技 能， 自身 的语言交 际能力 教学方法给学生创造一个全方位运用语言的环境 。同时在教学过程 中 有待提高。 以培养高职学生的 口语能力为 己任 ， 不断探索新思路 ， 总结新方法 ， 竭 ３ 解决问题 的有效途径 ． 尽全力为提高学生口语能力做贡献。学生作 为关键环节也要端正学 习 （） １ 端正学生的学习态度 ， 对症下药 态度 ， 运用适合 自己的学习方法 ， 多思考勤实践 ， 努力成为社会需要 的 学生的学习态度是影响其口语水平的重要因素之一。 高职院校的学 外 向型 和 复 合 型 的人 才 。 生相对于本科学生来说文化课程基础或英语功底薄弱 ， 有些学生对于学 习的态度还不端正 。教师应引导学生改变对 口语教学的误解， 让其认识 参 考 文 献 到口语课 的目的是学习， 语言的积累和运用是靠系统 的学习和严格的训 ［］ １ 程德宇， 刘睿姝 ． 大学英语 口语教学与 实践初探 ［］牡丹江师 范 Ｉ． 练才能得以实现的， 学习态度不端正的话 ， 无
如何对高职学生进行英语口语教学
如何对高职学生进行英语口语教学多年以来，我国的英语教学在应试教育的影响下，只重视课本的语法学习，往往忽视了对语言交际应用能力的培养。
随着素质教育的推广和加强实际应用能力的影响，对高职学生英语口语教学的重要性日益突出。
教师需要改变过去的教学方法，重视对高职学生口语教学实际应用能力的培养。
我认为应做到以下几方面：首先，要在英语口语教学中，发挥教师的主导作用。
这是搞好高职学生英语口语教学的关键。
教师要为学生营造良好的课堂学习氛围。
而要建立良好的学习氛围，必须有一个良好的师生关系。
教师应平等对待每一个学生，熟悉他们的个性和特点，领悟他们在知识、智力、情感方面的要求，增强彼此之间的交流，成为他们中的一员，只有这样，才能建立良好的师生关系。
因此，在课堂上要有意识地向学生灌输学习英语口语的急迫性，帮助他们树立做一个对社会有用之才的人生观。
鼓励也是课堂口语教学中的一条基本原则。
对那些怕开口的学生尤应给予特别关注，小错不究，大错课后个别纠正，一定要使课堂气氛保持宽松和愉快。
其次，要改变以教师为中心的教学模式。
因为这种模式不利于培养学生的口头交际能力。
在新形势下，以学生为中心的口语教学模式得到了普遍认同。
在口语教学中，教师要选择确立切实可行的教学方法。
即在分析学生的整体英语水平以及学生学习动机、学习方法、语言才能等方面的个别差异基础上，确立循序渐进的交际思路，设计逼真的交际语境。
可行、有效的做法有：教师在上课时可先安排5分钟时间，让学生口述课文大意，在讲解课文时，应不断提出启发性的问题，让学生来思考，对有争议的问题，教师可组织全班分组讨论，展开辩论并适时介入一些辩论的方法和技巧等。
作为交际活动的促进者，教师首先以和学生平等的身份参加交际活动，随时可以发现问题，随时解决问题，挽救冷场的交际。
同时也为制订下一步的交际活动提供根据。
再次，有道是：“功夫在课外。
”我们学习英语，尤其是口语学习，提高能力主要在课外。
交际法的原则之一是教学材料的真实性。
2023年全国职业院校技能大赛高职组英语口语
2023年全国职业院校技能大赛高职组英语口语全国职业院校技能大赛高职组英语口语赛事自2023年起，已经成为我国职业教育领域的一项重要赛事。
这项赛事旨在激发高职学生学习英语的积极性，提高他们的英语口语能力，以适应我国社会经济发展对高素质技能人才的需求。
一、赛事背景介绍随着全球化进程的加快，英语在国际交流中扮演着举足轻重的角色。
我国高职院校英语教育应运而生，以培养具备英语沟通能力的技能型人才。
全国职业院校技能大赛高职组英语口语赛事应运而生，成为检验高职学生英语口语水平的重要平台。
二、赛事特点与挑战1.赛事特点全国职业院校技能大赛高职组英语口语赛事具有以下特点：（1）赛事设置紧密结合高职教育特点，突出实用性、专业性和趣味性；（2）参赛选手来自全国各地高职院校，具有较高的代表性；（3）赛事评委阵容强大，评分标准公正严谨；（4）赛事组织有序，确保赛事顺利进行。
2.赛事挑战赛事对参赛选手的英语口语能力提出了较高要求，如：（1）快速反应能力：选手需在有限的时间内准备并回答问题；（2）语言组织能力：选手需用流利、清晰的语言表达自己的观点；（3）沟通技巧：选手需善于倾听、表达，具备一定的说服力；（4）专业知识：选手需将所学专业与英语口语相结合，展示自己的综合素质。
三、参赛选手分析参赛选手主要为我国高职院校的学生，他们具备一定的英语基础，但在口语表达方面仍有待提高。
通过参加此类赛事，选手们可以在实战中检验自己的英语口语水平，发现自己的不足，并在与他人的交流中取长补短。
四、赛事对我国高职英语教育的影响全国职业院校技能大赛高职组英语口语赛事对我国高职英语教育产生了积极影响，如：（1）提高学生学习英语的兴趣和积极性；（2）推动高职英语教育改革，注重培养学生的英语口语能力；（3）加强校企合作，为学生提供更多实践锻炼的机会；（4）拓宽学生就业渠道，提升就业竞争力。
五、建议与展望针对全国职业院校技能大赛高职组英语口语赛事，提出以下建议：（1）加大宣传力度，提高赛事知名度；（2）完善赛事体系，增设不同类别和层次的赛事；（3）加强选手培训，提高参赛选手的整体水平；（4）扩大赛事影响力，推动我国高职英语教育的发展。
高职高专院校英语口语教学现状分析及对策
高职高专院校英语口语教学的现状分析及对策摘要：口语交际能力是重要的英语应用能力之一，而英语口语教学一直是高职高专院校英语教学中的薄弱环节，往往被人们忽视，存在不少问题。
本文就高职高专英语口语交际教学的现状和要求、影响英语口语教学的因素、高职高专英语口语交际教学策略作了一些研究，希望对提高高职高专英语专业学生的英语口语交际能力有所借鉴。
关键词：高职高专；英语口语教学；存在问题；借鉴随着我国经济发展水平的提高，与其他国家经济文化交流的日益频繁，英语口语已成为必不可少的交流工具。
社会越来越需要既具备一定专业知识又能掌握基本英语交流能力的高级技工人才。
但是长期以来，由于招生体制的制约，学生的英语基础普遍较差，各地相关的高职高专英语考试对口语测试要求较低，所以高职高专学校的英语口语教学一直被人们所忽视，造成了学生口语表达能力差，相互间口语交流困难。
这一现状在一定程度上影响和制约了职业教育的发展。
在教学实践过程中，结合学生特点，针对高职高专学校英语口语教学存在的问题，采取相应对策，在实践中取得了较好的效果，提高了学生的口语能力。
一、高职高专英语口语交际教学的现状和要求我们在英语教学上忽视了口语交际教学，学生不仅缺乏真实的英语语言环境，有时甚至缺乏足够而合适的口语交流材料。
在这种情况下，不但提高不了听的能力，对口语表达能力的培养更无从谈起。
其主要原因就是缺乏口语训练和交际实践。
许多学生从初中开始学英语，一直到大学毕业，十多年的英语学下来，到真正要用英语和外国友人交谈的时候，却结结巴巴一句话也说不完整。
为了避免上个世纪“dump english”的再次出现，英语学习者必须把好口语学习这一关。
随着英语教学改革的深化，怎样鼓励学生在课堂上交流已经成为当今英语教师共同探讨的问题。
21世纪，特别是加入wto以后，中国与其他国家的合作交流日益频繁，社会需要具有扎实的专业知识、较高的信息素养、较强的英语水平的复合型人才。
大部分高职高专学生也看到了社会的趋势，希望提高自己的英语口语交际能力。
高职高专英语口语教学存在问题及策略
高职高专英语口语教学存在的问题及策略探析摘要：高职高专学生英语底子薄，课时少，学生的口语运用和交际能力没有得到适时的提高，口语课教学效果不太理想。
本文在系统分析大学英语口语课程教学现状的同时，结合英语学科特点、高职高专学生的特质和英语语言学理论，有针对性地对高职高专英语口语教学提出一些探索和改进方法，以求高职高专英语教学，特别是口语教学能对学生将来的就业、生活和终身学习起到积极的促进作用。
关键词：高职高专英语口语教学教学方法理论策略一、引言2009年教育部颁布的《高等职业教育英语课程教学要求》中指出：高职英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流。
结合高职教育的培养模式“以能力为中心”，强调职业性和适应性来看，高职英语教学应大力提高学生的口语交际能力，为学生求职就业起到必要的促进作用。
针对高职院校英语口语的教学现状，本文结合英语教学特点和相关理论对高职英语口语提出一些探索和改进方法，希望能对高职英语口语教学有促进作用。
二、高职院校英语口语教学现状（一）主观方面由于应试教育的限制，学生在中学阶段的英语学习一直停留在传统的教学模式上，进行大量听说练习的机会较少，部分省市甚至在近几年的高考英语中取消了听力考试，因此，不少学生从高二开始就停止了英语听说训练，导致学生的听说水平普遍较低。
进入高职院校的很多学生高考英语未及格，英语基础特别是口语基础尤为薄弱。
此外，长期的“哑巴英语”和不够纯正的英语发音使得学生对英语口语产生了畏惧心理，缺乏大胆表达的勇气和信心。
（二）客观方面1.部分高职院校对英语重视程度不够。
高职院校因为对学生专业的重视，开设了大量的专业课程，加上教育部规定必须开设的思政等课程，使得学生系统学习时变得分外紧张。
不少基础课程，比如：中文、外语、数学等成为学院删减的首选。
大部分高职院校没有开设专门的英语口语课程，连必修的大学英语课程也不能得到课时保证。
高职英语口语教学策略
浅谈高职英语口语教学策略教育部2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中规定的高职高专教育（即普通高等专科教育、高等职业教育和成人高等专科教育）英语课程的教学目的是：”经过180-220个学时的教学，使学生较好地掌握英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后继续提高英语交际能力打下基础。
语言学习的最终目的是运用,高职英语学习的运用主要体现在口语表达的交际。
一、高职学生英语口语现状1.多数学生存在“开口难”的心理障碍通过中学传统的语法教学，学生也奠定了一定的语法基础，也培养了一定的读写能力，但是口语能力较之就相差甚远。
有相当数量的学生依旧遵循高中阶段所养成的学习方法，死啃文法，忽视语言的实践交际功能；多数学生语言基础包括词汇、词法、句法较为薄弱，学习效率相对低下。
极少学生能在前几堂口语课上开口说英语，哪怕他们知道他们能用到什么词、短语，以及他们需遵循什么语法点，然而，问题就在于他们无法用语言流畅、准确地表达出来。
2. 英语口语教学的方法不得当在课堂上，口语教学通常采用传统教学模式，以教师为中心，教学方法单一。
教师处于主体地位，学生只是被动学习、被动接受的对象。
教学方法多局限于单纯的基本归纳或演绎的讲解与练习，以知识的灌输为主，轻能力培养。
学生始终是在被动地接受教师指令，根本谈不上思辨能力和创造能力的培养。
受语法翻译法的影响，还时还会采用句子和对话翻译法的传统教学法，忽略了语言运用环节，这样的教学方法显然不利于学生口语的提高。
3. 现有英语考核体系与英语口语教学目标不配套现有英语教学评估体系与英语教学目标不相适用，高职英语课程考试中普遍没有口语测试，这也使习惯于应试教育的学生忽略口语学习。
二、高职学生英语口语教学策略1.激发学生说英语的热情，突破“开口难”的心理障碍动机是学生学习的动力。
高职《英语口语》课程标准
高职《英语口语》课程标准1.课程说明《英语口语》课程标准课程编码〔〕承担单位〔〕制定〔〕制定日期〔〕审核〔〕审核日期〔〕批准〔〕批准日期〔〕（1）课程性质：本门课程是英语教育专业的专业必修课课程。
（2）课程任务：主要针对中小学英语教师岗位开设，主要任务是培养学生在英语教育岗位的英语听说能力，要求学生掌握说英语方面的基本技能。
（3）课程衔接：在课程设置上，前导课程有听力，后续课程有综合英语。
2.学习目标通过学习本课程，培养学生综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会主义发展和国际交流的需要。
根据语言学习的特点以及学生的个体差异，营造真实的英语语言交际环境，激发学生的兴趣和热情，使学生参与其中，实际操练，巩固在网络交互教程及网络平台上的学习内容。
培养学生在学习过程中，学会用英语思维分析问题，解决问题的能力，最终达到学习与掌握运用语言进行交际的目的。
3.课程设计本课程在设计上本着了解语音学基本理论，培养口语交际能力的总体思路，突出体现职业教育的技能型、应用性特色，着重培养学生的口语表达能力，力求达到理论与实践相结合目的。
引导学生积极主动地参与教学活动，把学生学习的主动性、探究性、参与性与创造性与教学活动很好地融合到一起，全面培养学生今后在中小学教师岗位上所需的综合知识能力和教学操作能力，并融入职业素养、职业道德的培养。
课程着力突破传统的学科体系教学框架，融入任务驱动。
将课程内容设计成具体模块，以情境教学为主，进行任务驱动，教师在整个教学行动过程中，扮演着一个组织者、协调人的角色，勤于提供咨询、帮助，注重学生口语表达的准确性和随机应变能力的养成。
本课程不仅关注学生的学习结果，更关注完成学习任务的全过程。
教学评价做到形成性评价与终结性评价、定性评价与定量评价相结合，并更多地关注学生自身的发展，激发学生潜在的学习动力。
如何提高高职院校英语口语教学4页word文档
如何提高高职院校英语口语教学一、高职类学生英语口语表达能力差的主要原因⒈英语教学观念还存在一定的偏差我国高职类院校的英语课程体系一直是以精读为主，以提高学生的英语级别考试成绩为目的，这就造成了教学过程中老师过于强调语法教学，而忽视了对学生听说等实践技能的培养。
随着社会对英语综合应用能力要求的提高，高职类院校的英语教学观念也要有所转变，可是这种转变较之社会的实际需求还是远远不够的。
2.学生本身英语基础薄弱，词汇积累欠缺。
对于英语国家文化了解欠缺。
没有单词积累就讲不出英语。
我们都清楚，随着同龄青年进入高校求学的比例不断升高，高职院校的学生分数线也随之下移。
因此，高职学校学生文化基础和英语水平一般偏低。
让没有英语基础的学生说英语，他只会说“Sorry, I don’t know.”再加上学生对英语口语的学习在心理及态度上缺乏正确认识。
即使有些基础的学生也是心理压力较大，怕自己因犯错误被同学嘲笑，因此上课宁愿一言不发，只是单纯听讲。
二、高职类学生英语口语教学的方法1.将口语教学与文化相结合。
英汉语言的文化差异是客观存在的。
因此，英语口语教学是否成功，在某种意义上说是能否帮助学生消除文化障碍。
由于受母语语序和本土思维方式的影响，相当一部分学生操着中式英语。
因此归纳、总结出学生在口语表达中常犯的错误，对其分析纠正，并让学生有意识地使用标准的英语表达方式非常重要。
学生在表达思想时，习惯使用母语句子结构。
“我想我不会同意你”（I think I will not agree with you）完全套用了汉语语序，替代了英语中的否定前置用法。
倘若训练学生多次使用此结构，则能够改变这种状况。
此外，用汉语思维说英语也是学生经常出现的错误。
句子本身并没有问题，只是因为学生采用了中式思维方式进行表达，不符合英语习惯。
如“你不喜欢这部电影，对吗？”“对，我不喜欢。
”（You don’t enjoy the movie，do you?”“Yes，I don’t.）对反义疑问句的回答，汉语思维首先是对问话人的观点做出反映：“对”（你说的对）；而英语思维则直接对事实回答，事实是“我不喜欢”，所以回答应为“No，I don’t.”。
高职英语口语教学现状及对策分析
１ 口语 教 学 中 存 在 的 问 题
高 等 应 用 型人 才 ， 其 专 业 的 实 用 性 及 与 社 会 需 求 紧 密 结 以 由于现实环境 所 限 制 ， 目前 高 职 院 校 所 招 收 生 源 英 语 合 的 特 性 而 迅 速 发 展 。 而 英 语 作 为 国 际 交 流 所 必 须 的 能
力， 已成 为 时 代 发 展 对 现 代 大 学 生 的 一 项 基 本 素 质 要 求 。
水 平 有 限 ， 英 语 的 口语 教 学 中存 在 着 一 些 问题 。 在 １ １ 英 语 生 源 基 础 相 对 薄 弱 ．
在 英 语 口语 教 学 中 应 注 重 语 言 交 际 和 涉 外 业 务 交 际 能 力 的 高 职 院 校 学 生 来 源 复 杂 ， 语 基 础 参 差 不 齐 ， 体 差 异 培 养 ， 英语 应 用 能 力 培 养 为 核 心 ， 索 出 能 尽 快 提 高 学 生 英 个 以 探 极 大 。很 大 一部 分 学 生 无 法 理 解 课 文 中 一 些 非 常 浅 显 的 语 口语 能 力 的教 学 新 体 系 和 训 练 口语 的 新 方 法 。 结 合 教 学 实
般 来 说 ， 量 英 语 口头 表 达 能 力 的 主 要 标 准 有 ： 言 衡 语
的准确 性和得体性 ； 音 、 调是 否正 确 ， 语 语 口齿 是 否 清 楚 ； 话 语组织是 否合理 ； 口语 表 达 的 流 利 程 度 ； 法 是 否 正 确 ， 语 用
在 英 语 学 习 方 面 的 自信 心 不 强 ， 趣 不 高 ， 至 有 的 学 生 放 词 是 否 恰 当 ， 言 是 否 符 合 表 达 习 惯 。 这 些 是 衡 量 会 话 能 兴 甚 语 弃 了英 语 学 习 。 这 些 都 给 高 职 英 语 教 学 带 来 很 大 的 困 难 ， 力 的 主要 标 准 ， 对 这 些 标 准 ， 提 高 英 语 口 头 表 达 能 力 ， 针 要
浅论高职高专英语口语教学的现状与方法
式英文等等。 在发现学生一些表述错误时， 教师应 学生练习口语的兴趣 ， 势必会影响学生 口 的学 语 在恰当的时候用恰当的方法予以纠正。 学生敢于 习。 因此 ， 英语口 语课程的开始应该有—个导人的 开口讲英文， 实际上已经是很大的飞跃 ， 虽然有时 课程。 这个导人的过程不是唯一的， 可以是教师提 存在着这样那佯的问题。 通常情况下， 一旦教师发 出与主题有关联的问 ， 题 供学生思考 ， 做简单 的回 现学生的口语表达出现问题时就马上打断学生 ， 答 ； 也可以由教师讲解—些与主题相关的历史文 指出问题的所在 ， 虽然让学生明白其错误所在 ， 但 化知识 ， 开阔学生的视野 ， 使学生积累一些 Ｅ １ 语素 学生思路也因此被打断，并且在 隋绪上难免会紧 材； 或是教授一些琅琅上 口的英文谚语 ， ， 诗歌 绕 张，有些学生甚至由于害怕出现错误， 而不敢开 Ｅ令等 ， ｌ 大部分同学对这样的导入过程是感兴趣 口。 教师不妨在学生做英语 口 语活动时 ， 做—个聆 的，即使基础不太好的同学也会随着大家开口说 听者 ， 在听的过程中， 分门别类的将学生出现的错 英语 ， 不仅活跃了课堂气氛 ， 的是 ， 更多 学生可以 误记录下来， 在学生完成以后 ， 提出其刚才在表述 通过这一途径， 累积了—些口语元素 ， 为后面的学 中出现的—些错误， 在以后的口 语练习或表达中， 习进行热身和铺垫， 但教师需要注意的是 ， 导人过 遇到相似的情况力 以注意 ， Ｉ １ 避免发生类似的错误。 程时问不宜过长， 十到十五分钟即可 ， 占 不能 用太 注意培养学生对语言的敏感陛以及 自己做演讲或 多的教学时间。３ 任务型教学。 ＿ ２ 综合高职高专的 和他 ＾ 、 交谈过程中 语言错误的识别能力 ， 而不是 牦点， 教师可以根据一堂课的重点和主要 内容， 适 味的将 自己想说的话说完， 对刚刚做过在陈述， 当的安排相关的口语任务 ，让学生在完成任务的 什么地方表述不清，什么地方出现了错误而一无 过程中练习了口语。这要求老师平时注意积累相 所知。如果学生在对话中， 能够及时 自动修正出现 关的视频音频资源 ， 不断更新 口 语学习资料。 利用 的问题 ， 那就说明学生具有了语言错误的识别能 学校的资源， 创造—些栩栩如生的仿真情景 ， 如 比 力， 随着不断的练习， 语能力 的提高 ， 口 错误也就 新产品推广 （ｒ ｕｔ ａｎ ｈ ， ｐｏ ｃ ｌ ｃ ） 办公室 日常交流 ｄ ｕ 逐渐的减少， 以至消失 ， 达到了教学的 目的。２ ． ３重 ｏｉｅｃｍ ｎｃｔ ｎ ，出差 （ｎｂ ｓ ｅｓｔｐ． ｆｃ ｏ ｍｕｉａｉ ） ｏ ｏ ｕｉ ｓ ｒ ） ｎ ｉ 视东西方文化差异 ， 加强文化背景介绍。 任何语言 参加展销会（ ａｅ ａ ） ￣ ｄ ｉ ， ｆ ｒ 银行业 务（ａｋ ｇｂ ｓ ｂｎ ｉ ｕｉ ｎ — 都是与一定的文化背景相关联的 ， 语言不能脱离 ｎｓ ， ｅ） ｓ 咖啡馆（ ） ， ｃ 等 通过学生感兴趣的方式 ， 最 文化背景单独存在。 仅仅靠学习语言 ， 无法真正的 大限度的调动学生的积极性 ， 活跃学生的思维 ， 从 了 领会英语文化所包含的民 族习惯 ， 价值观， 思维 而让学生的口剥 『 Ｉ 练从被动的机械记忆 ，模式练 模式；只有对西方文化有—定的了解才能促进英 习转化为主动发挥 自己学生的想象力，创造力的 语学习 ， 尤其是英语口语的 学习 ， 并且让学生对 口 模式。 同时， ｌ 务型教学 ” 在 ｆ １ 壬 的过程中， 教师可以 语交流更感兴趣 ， 更愿意进行交流。 而在大部分高 在教学内容关键处循序善诱， 这样学生可以学习 职院校中， 非英语专业学生的英语课程设置一般 到与特定场合有关的术语 ， ， 词汇 句型等 ， 形成英 不包括英语国家概况， 英美文学 ， 西方礼仪等课 语语言交际的最佳认 知模式 。 ．积极的英语口 ３ ３ 语 程， 这就让英语口语的教学存在着一定的局限性 ， 氛围。营造—个讲英语的课堂氛围对学生的口 语 不能将语言文字与文化内涵有效的结合在一起。 提高起着至关重要的 作用。 在英语 口 语的课堂中， 因此， 从某种意 义 Ｅ 来说， 在英语口语的教学过程 教师应参照学生的英语水平 ， 尝试用英文教学。 课 中， 应有选择的引入一些西方文化， 开阔学生 的视 下与学生的交流也尽量用英文 ，尽量为学生创造 野。例如引进英语谚语 ， 习语的介绍 ， —些专有名 个讲英语的环境。 ］ 当ｆ 适应环境时， 英语口 语 词， 短语等的特殊含义 、 特殊用法以及其 由来 的历 的交流也变得不那么吃力。同时创造—个轻松竞 史背景 ， 插入相关圣经故事的讲解等 ， 都不失为西 争性 的口 语氛围 ， 设计一系列比赛性质的 Ｉ ： １ 语活 方文化介绍的 有效途径。 通过这些方法， 学生可以 动 ， 不但可以激发学生英语口语学习的兴趣 ， 还可 自 然而然的 接触到一些英语国家的政治， ， 历史 地 以 展示学生口
浅析有高职特色的英语口语教学
２３自信 心 不足 造 成 高职 学 生英 语 口语 学 习的 心 理 阻 力 。 ．
是 现 在 每 一 个 从 事 高 职 英 语 教 育 的 人 必 须 深 思 的 问题 。 鉴 于 此 ． 文针 对 现 今 高 职 英 语 口语 教 学 中 普 遍 存 在 的一 些 问 题 ， 本 分 析 其 原 因 并 提 出 一 些 教 学 对 策 ． 以切 实 增 强 英 语 作 为 职 业 交 流 工 具 的 实 用性 ．提 高 高 职 学 生 的 英 语 学 习兴 趣 和 交 际 能 力 ， 现 高 职 英 语 口语 教 学 的 特 色 。 体 ２英 语 口语 教 学 中 存在 的 问题 ． ２１ 职 学 生 参 差 不 齐的 英 语 基 础 水 平 影 响 了 对 口语 学 ．高
，墨
浅 析 有 高 职 特 色 的 英 语 口 语 教 学
郭 雨
（ 通 航 运 职 业 技 术 学 院 人 文艺 术 系 ， 苏 南 通 ２ ６ ０ ） 南 江 ２ ０ ６
摘 要 ： 文 对 当今 高 职 英 语 口语 教 学 中存 在 的 典 型 问 本 题 进 行 了剖 析 了相 应 并 提 的 对 策 及 实 践措 施 ， 以期 让 口语 课 堂 真 实化 和 职 业 化 ， 助 学 帮
习的 热 情 。 由 于 高职 院校 生源 的 复 杂性 ．部 分 学 生 虽 受 过 普 通 高 中 的 系 统 英 语教 育 ， 一 定 的语 言 基 础 ， 整 体 平 均 水 平 相 对 偏 有 但 低 。 试 教育 给 他 们 留 下 了发 音 错 误 严 重 、 言 组 织能 力 差 、 应 语 词 汇使 用 单 一 、 法 混 乱 等后 遗 症 ， 语 导致 他 们 有 话 不会 说 ， 口便 开 紧 张 。更 有 一些 学 生 因 缺 乏 正规 系统 的 英 语 学 习 和训 练 ， 语 英 基础 相 当 薄 弱 ． 适应 高职 英 语 教 学要 求 及 难 度 。 多数 学 生 对 不 英语 具 有 恐 惧 抵 触 心 理 ． 口语 学 习 更 是 觉 得 力 不 从 心 。 乏 对 缺 热情 。 些 甚 至 直 接 否定 了 自 己提 高 英语 口语 水 平 的 可 能性 。 有 ２２ 音 问题 成 为 高职 学生 张 不 开 口的 第 一 步 障 碍 。 ． 发 “ 十年 寒 窗 苦 读 ． 句 准 话 难 说 ” 即使 在英 语 考 试 时 成 绩 一 ． 较 好 的学 生 ，因 为 在 传 统 英 语 基 础 教 学 中 缺乏 语 音 知 识 的 学 习 ． 规范 发 音 及 自如 交 流 方 面 也 倍 感 吃 力 。 多 学 生 经 过 初 在 很 中 、 中 的英 语 学 习 ， 至 连４ 个 国际 音 标 都 认 不 全 、 不 出 ， 高 甚 ８ 读 这 也 成 为 他 们 在 高 职 英 语 口语 学 习训 练 时 不敢 说 、怕 说 错 的 （ ） 遵 循 教 学 大 纲 同 时增 加 主 观 性 教 学 。 因材 施 教 一 二 在 直 是 教育 遵 循 的原 则 。不 同 的 学 生 可 能英 语 基 础 是不 同 的 ， 但 是 来 到学 校 的 目的 是一 致 的 ， 是 要 学 习 。 教 师在 教 学 的 过 程 都 中可 以在 讲 授 课 本 的 同时 也 穿 插 些 学生 感 兴 趣 的 话 题 ． 比如 对 于 外 贸 的可 以 谈 “ 率 ” “ 美 贸 易 ”等 等 。 可 以选 择 一 些 当 汇 、中 。 也 前 热点 的材 料 。 比如 说 “ 西 哥 湾漏 油事 件 ” “ 球 气 象 变 化 ” 墨 、全 ， 等 等 。 可 以鼓 励 学 生 看 些 英 美 概 况 ， 了解 一 下 英 美 文 化 背 景 ， 从 经 验来 看学 生 还 是 比较 感 兴 趣 的 。 有 条 件 的学 生 可 以 听 听 Ｖ Ａ英语 节 目 ．尤 其 是 英 语 这些 对 于 听 力 教 学 都 是 非 常 有 帮 Ｏ 助 的 教 师 在 制 作 课 件 时 也 要 注 意 图 文并 茂 ， 采用 些 动 画 、 多 语音 、 视频 等 多 媒 体 技 术 ， 以 将 西 方 的 幽 默 、 话 放 入 到 课 可 笑 堂 中 ． 高 学 生 的 学 习兴 趣 ， 他 们 明 白 是 在 学 门 语 言 、 提 让 了解 种 文化 而 不 是 在 一 味 地 在 词 汇 、 法 的海 洋 中孤 独 远 航 。 语 （ ） 胜 自我 ． 高 自信 力 。社会 上 也有 些 很 正面 的榜 样 。 三 战 提 比如 李 阳等 人 ． 们 的成 功 在 于他 们 战胜 了 自我 。 不 断 地 超越 他 在
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浅谈高职英语口语教育
[摘要]随着社会的发展，英语口语越来越广泛的普及到人们的日常生活中。
本文就高职学生英语口语教育出发，探讨了口语教学的重要性、现状及对其的思考，目的在于促进高职院校英语口语的教学。
[关键词]高职英语口语教育
教育部高等教育司明确指出“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才，而英语课程作为一门语言基础课程，更加要注重培养实际使用语言的技能[1]。
”英语口语和汉语一样，是语言应用能力的体现，在日常生活与业务中起着越来越重要的作用。
因此目前高职院校的英语教师要特别改变以往“哑巴英语”的教学模式，加强学生口语表达能力的培养，教学生用英语进行实际的交际，为今后进一步提高英语的交际能力做好铺垫，这是作为高职的教师值得注意和思考也必须实施的工作。
一、高职学生的英语现状
近年来，随着高等院校的扩招，大批优秀的初中毕业生进入的高等学府深造，中等职业已经没有分数的“门槛”，进来的学生生源素质逐年下降，有的学生甚至没有达到初中毕业的程度就涌入了职业学校。
很多学生没有养成一个良好的学习习惯，以往的学习成绩总是在班上垫底，他们成为了义务教育的“失败者”[2]。
由于初中乃至小学他们都处在被老师同学遗忘的角落，所以大
部分学生缺乏自信，自卑心理很严重，有些甚至还自闭。
英语又是一类非母语类语言知识，在缺乏自信的情况下，加上他们的羞涩、自卑的心里，怕出错，怕别人笑话，这种潜意识的作用下，他们的口语基础也就相当的薄弱。
二、高职学生口语学习的重要性
英语是一门语言类的学科，交流才是其最基本的要求。
然而英语又非我们的母语，在我们的生活中几乎没有这种语言环境，所以要说好英语，运用好英语就需要口头表达能力的训练和提高。
对于高职学生来说，他们的就业面临着很大的压力，高等院校的扩招，成就了一批有学历的低能儿。
而进入企业，文凭却成了敲开企业大门的钥匙，他们的出现更加严重的影响了高职学生的就业。
所以作为高职学生，服务类行业的领军者，在激烈的市场竞争中需要有突出的优势，而一口流利的英语往往会受到应聘单位的赏识，博得应聘者的亲睐。
我们学校就一部分学生在人才市场上大展拳脚，面试的时候击败了过英语六级的大学本科生。
三、高职学生英语口语学习的重点
英语的表达是通过口语来实现的，然而会表达的前提就是能听懂别人说话，一位专家说过“掌握一种语言，首先是听懂”。
可见“听”是运用英语进行交际的最重要的手段之一。
听是说的前提，你能明白别人的意思，你才会知道自己该怎么回答；会表达当然也就必须会读，会识别句子、文章的意思。
所以，听说读写是语言学
习的最基本的四个要素，而对于这种非母语的语言，我们的这四个要素的完成又必须从基本的开始；
1.词汇
词汇是构成一个句子必须得元素。
记单词是英语教学中的最基础的工作，也是最重要的工作。
而学生感到最困难的就恰恰是记单词。
如果我们简单的把每天学习的单词教会学生让他们自己去死记硬背，学生一定会反感，效果是今天记住了，明天就忘记了。
更别谈将这些词汇运用到实际情景中了。
当然，如果我们能够给学生酿造一个非常宽松的愉快的学习环境，学生就能很容易给记住单词了[3]。
比如我们可以像给幼儿园小朋友教单词那样给他们串成歌来记，或者把以前学过的单词和现在的意思相近的，相反的帮他们总结出来，他们一定会轻而易举的把记音标和单词的任务完成了。
当然，遗忘也是不可避免的，我会每个礼拜末把这一个礼拜的学的单词不间断的通过不同的方式给学生呈现，比如指物记单词、看图说话、英汉互译啊，各种不同类型的方式在不同的时候用会给人耳目一新的感觉，学生很容易接受，过了这个遗忘周期，学生一般对学过的单词都有印象了。
有印象就能回忆起当时学习的情景，对于词汇的运用就是熟能生巧的事情了。
2.语法
万物皆有规律，世间万物都有其内在的规律性，英语语言也不例外，只要我们掌握了英语语言运行的内在规律，我们势必对他产
生浓厚的兴趣和热情[4]。
语法就是我们英语语言的规律，只要我们掌握了语法，再词汇构成句子，这样的句子有章可循，有法可依，它一定是个正确而完整的句子。
很多人认为语法很枯燥无味的，那是因为他们没有总结它内在的规律。
拿句型来说，其实他们就是两个最简单的句型，然后往里面加上其他成分，就和我们的汉语一样，我们学习汉语不是有扩句吗，就是在它的基本成分上面添枝加叶就行；举个例子，我们的英语的句型就这么两个：一个是主谓宾，另一个是主系表。
主谓宾就是一个主语，一个动词，一个宾语，这个动词是行为动词而已；而主系表是一个主语，一个系动词（常见的就是be动词），一个表语。
句子成分就是这么两个，然后其他的比如状语啊，定语啊，就是在这个基本句型里面加上去，只是他们的具体位置就要看他们的词性了；所以语法很简单，只要你掌握他的这个规律，按照这个规律书写句子，把相应的成分放在正确的位置，你的句子不管有多么复杂，有多少个从句，都会轻而易举的写出来；
3.写作
俗话说“好记性不如烂笔头”。
英语学习必须以听和读为前提，但是要真正的掌握英语，形成综合运用能力，仅靠听和读是远远不够的，还必须通过说和写来检验和促进英语语言知识的掌握与运用能力的形成。
前面一个完成的句子是根据语法结构来完成的，那么要完成一
篇文章，就是由许多个这样的句子连接起来的。
写一篇文章又比写一个句子灵活的多，因为它要顾全到整个文章，我们不能简简单单的把许多个句子凑在一起就成为一篇文章，我们写文章就和写汉语作文一样，有格式，有段落，有前后关系，只有这样写出来的文章才是得体的；
根据上面的三个基本知识，我们知道要会听说读写必须掌握以上三点基础知识。
在这三点基础之上，我们应该可以能够流利的用英语来表达我们的意思，但是我们还是要强调，有些人具备了上述条件，但是还是不能用口表达出来，成为了名副其实的“哑巴英语”。
这个与我们的环境有关系，因为我们缺少这样的交流条件。
我们的高职教师在这个时候就起着非常重要的作用，我们建议我们的老师第一年给学生上课用双语式的教学模式，让学生适应老师，老师也适应学生，了解学生，后面一年半时间，我们建议我们的英语教师用全英文式的教学模式给学生上课，让学生在这样的环境下体验用英语交流的乐趣，鼓励学生大胆的说出来。
英语教学是教育研究者一生的责任，我们有必要把我们的教学模式让更多的老师了解，我们也希望我们能学习他们的教育方法，取长补短，尽可能的让我们的学生高素质、高能力的走向社会，让我们尽心尽力的在三尺讲台演绎我们不悔的人生。
[参考文献]
[1]吴祯福.英语中级口语[m].英语中级口语.北京:外语教学与
研究出版社1992.9.
[2]zhangx.探讨高职院校英语教学方法
[g].2003.1.
[3]代卓英.寻找英语课堂教学的“快乐之道”.中等教育研究[j].2008.2
[4]zhangx.当前中学英语教学分析
[g].2010.1.31
（作者单位：遂宁市射洪县职业中专学校四川遂宁）。