《小学低年级识字教学方法的研究》课题实施方案
《小学低年级新的识字教学模式探究》课题研究计划和报告
《小学低年级新的识字教学模式探究》课题研究计划研究计划一、研究背景教学模式，即在一定教学理论的指导下，围绕教学活动的某一主题，形成相对稳定、系统化和理论化的教学范型。
它具有完整性、针对性、优效性和可操作性的特点。
它能为教学实践者提供达到教学目标的程序和条件，能预见教学效果，能改进教学进程中的方式方法，突破旧有的教学框框，从而提高教学效率。
长期以来，我国传统的小学低年级识字教学模式在目的把握上存在偏差，导致在教学中出现一些严重问题。
如：识字量少；机械识记；过于精细识记；评价片面等，因而造成小学低年段识字教学“少、慢、差、费”的状况，对整个小学语文教学产生了较大的负面影响。
加之部编版低年级教材特别加大了学生的识字量，致使识字教学成了低年级语文教学的重难点，为了帮助教师解决教学困难，提高识字教学效率，我们课题组决定对新的识字教学模式进行探究、尝试。
二、研究内容及目标在突破传统识字教学模式的基础上，构建一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式；激发学生识字兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。
三、研究的理论基础和基本原则1、研究的理论基础：《语文课程标准》和现代教育思想与教育理论2、基本原则：（1）可操作性原则：我们的研究要立足于课堂教学，寻求、探索一种便于教师掌控的、学生乐于接受的新的识字教学课堂模式。
（2）主体性原则：学生是具体的、活生生的、有丰富个性、不断发展的主体，是具有主观能动性的独立个体和群体。
本课题的实施要以学生为主体，以学生的发展为本。
（3）趣味性原则：兴趣是最好的老师。
小学生天真、活泼、好动。
形象、有趣的活动会深深地吸引住儿童，从而激发求知欲。
这就要求教师采取形式多样的课堂教学活动，寓教于乐，让学生兴趣盎然地参与课堂学习，培养其持久的兴趣。
四、研究的对象：低年级段一、二年级学生五、研究方法：以行动研究法为主，结合个案研究，并采用调查研究、案例分析、学生访谈等手段对课题实施情况进行记录。
小学低年级语文识字教学方案研究
小学低年级语文识字教学方案研究1. 引言1.1 背景介绍小学低年级语文识字教学是语文教学的基础，对学生的语文学习能力和阅读能力都起着至关重要的作用。
随着教育教学改革的不断深化，小学低年级语文识字教学也在不断探索和创新，为提高学生的识字水平和阅读能力提供更加有效的教学方法和途径。
在当今社会，信息量的快速增长和变化加速了人们的阅读需求和阅读压力，尤其是对于学生群体来说，怎样快速准确地识字并能流畅阅读成为了亟待解决的问题。
对小学低年级语文识字教学进行深入研究，不仅有助于提高学生的语文学习兴趣，还可以帮助他们建立良好的阅读习惯和阅读能力。
1.2 研究意义小学低年级语文识字教学是语文教学中的基础环节，对学生后续语文学习具有至关重要的作用。
本研究旨在探讨小学低年级语文识字教学方案，旨在提高学生的识字能力和语文学习效果。
研究意义主要体现在以下几个方面：小学低年级是学生语文学习的起点，学会正确地认读和书写汉字对学生日后的语文学习具有决定性的影响。
通过对语文识字教学方案的研究，可以提高学生的识字速度和准确率，为学生打下扎实的语文基础。
小学低年级是学生认识世界和提升文化素养的关键时期。
通过语文识字教学，不仅可以帮助学生掌握汉字的音、形、义等基本知识，还能够激发学生对语言文字的兴趣，培养他们对中华传统文化的热爱。
语文识字教学方案的研究对提高教师教学水平和指导教学实践具有积极的推动作用。
通过不断探索和实践，可以为教师提供有效的教学方法和策略，帮助他们更好地开展语文识字教学工作。
研究小学低年级语文识字教学方案具有重要的现实意义和深远的影响，对推动学生语文学习、传承中华文化、提升教师教学水平等方面都具有重要价值。
【2000字】2. 正文2.1 现状分析目前小学低年级语文识字教学存在以下几个现状：一、识字方法单一。
目前很多学校在教学中依然采用传统的“默写”、“背诵”等方式来教授学生识字的方法，这种传统方法过于枯燥单一，容易使学生产生学习厌倦情绪，影响教学效果。
小学低年级识字教学方法的研究
. 页 课题 《小学低年级多种识字教学方法的研究》开题报告 一、课题名称 小学低年级多种识字教学方法的研究 二、课题提出的背景及所要面临的现状 1、研究背景
识字教学是低年级语文教学的重中之重，但对于低年级学生来说，识字不像动画片、听故事那么有趣，尤其是低年级阶段，教师需花大量时间进行识字教学。根据大纲的要求，学生必须要学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右，但曾有专家提出在一年级刚开学的时候，单调的识字会使儿童很快感到疲惫，失去学的兴趣。加上现在又有许多老师把识字教学看作简单的依葫芦画瓢。让学生死记硬写，极大地增加了学生的负担。由于1、2年级没有科学有效地识记生字，到了3年级，很多学生错别字连篇的现象非常严重。小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。因此，通过从汉字本身规律着眼，改革以往枯燥单一、灌输式的识字教学方法，改变汉字教学理念，探索多种有效的识字方法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。既使学生感受汉字文化的魅力，又促进学生语文能力及思维能力的发展是非常重要的。
2、研究现状： 低年级识字教学识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。我国的汉字不是简单的书写或记录符号，而是一幅幅、一个个故事，是凝聚着先人的智慧，承载着中华文明的中国第五大发明，“是人类最高智慧的杰作”（韩国专家语）。因此，识字教育在我国教育史上历来占有重要的地位，人们甚至把孩子受教育说成“去识字”，可见识字内涵之丰富。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。然而，文字毕竟是枯燥的书写符号。所以，当今在识字教学中，教师们就利用了不同的教学方法，如：司霞老师的“随文分散识字法”、窦桂梅老师的“不拘一格，灵活识字法”等，虽然这些不同的识字方法充分发挥了学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的，但是这些方法只是零散的，没有集中整理、归类。
小学语文低段识字教学探究研究微课题方案
小学语文低段识字教学探究研究微课题方案一、课题的提出引导学生从识字起步，实现提前读写，从中掌握识字方法，是低年级语文教师必须要完成的教学任务。
而古汉字是表意文字，汉字的构建不是人类无意的和随意的行为，而是来自于生活，有一定理据的。
它们虽经历了上千年的演变，但大部分汉字仍可“视而见意”,有些汉字的字形表意功能虽不太明显，但只要仔细推敲，还是可以看出其字义来的。
因此我们在教学中只要抓住大部分汉字能够解析字义的特点，将识字教学与生活实际结合起来，相信是能收到事半功倍的效果的。
几年来，新课程的改革实施得轰轰烈烈。
为了实现小学语文课堂教学的“低耗高效”，必须寻求一些行之有效的操作策略。
而新教材的识字量又很大，教学时间又短，于是就给我们提出了一个难题。
基于以上的认识，又针对低年级学生的年龄特点，结合小学语文的学科特点，以国家新课程标准为参照，提出了“小学低段识字教学探究”，希望通过对该课题的研究，探索适应小学低年级学生识字教学的一些具体操作策略，从而促进学生的识字能力，提高识字效率，全面提高学生的语文综合素质。
二、研究的目标1、通过“小学低段识字教学探究”，转变应试观念，切实克服课堂教学中存在的一些弊端，减轻学生的负担，促进学生的全面发展，提高课堂教学效率，全面提高学生语文综合素质。
2、通过研究，寻求和探索小学识字教学的有效途径和方法，优化课堂教学，总结识字教学的经验，为相关课题研究与加强学科教学提供有效策略。
三、研究的指导思想和基本原则1、研究的指导思想：本研究根据《九年义务教育语文课程标准》和上级有关文件精神，以《九年义务教育小学语文教学大纲》的要求作为依据，以现代教育思想与教育理论为指导，针对低年级识字教学中存在的弊端，通过“生活化”识字教学的研究，全面提高识字效率和学生识字能力。
2、基本原则：（1）可操作性原则我们的研究立足于课堂教学，寻求、探索识字教学生活化的方式与途径，从而创立能在一定范围中加以推广的某些有效的教学变量，能具有较好的可操作性。
小学低年级识字教学课题研究
小学低年级识字教学课题研究本文介绍了作者针对小学低年级识字教学方法进行的研究。
作者认为识字是阅读的基础，而低年级的学生活泼好动，需要在识字教学中加入趣味元素，激发他们的兴趣。
因此，作者在本校开展了“趣味识字”的实验，尝试创设新奇有趣的识字情景，采用多种形式把学生识字的性调动起来，激发学生识字的兴趣，使学生主动参与到识字教学的过程中。
本文的研究目的包括：提高学生识字的兴趣和能力，为学生自主能识字，尽早进入阅读奠定基础；创新课堂识字教学指导策略，激发学生的识字兴趣；扩大学生识字量，培养学生的研究态度，拓宽识字途径，培养识字能力；提高教师的教学设计水平和研究能力，促进专业发展的自觉意义。
本文界定了研究的对象为小学低年级学生，由于交通和信息的闭塞，孩子们的识字渠道单一，缺少识字经验，课外阅读量严重不足。
同时，学生家长自身文化素质偏低，对教育重视不够，不能为孩子创造一个良好的识字阅读环境。
最后，本文强调了在进行课题研究时，要密切联系生活，以学生的研究和生活为基础，在识字过程中引导学生将汉字的音、形、义与自己的生活经验联系起来，鼓励学生在生活中运用已学汉字、主动认识新字，巩固已认识的字并扩大识字量，为提前读写奠定好基础识。
本研究旨在探索适合小学一至二年级学生的识字教学方法，促进学生的主动识字能力。
具体研究内容包括教师观念转变，让学生成为生活和研究的主人，改革识字教学方式和学生的研究方式，以及探索适合低年级的有效方法。
研究对象为小学一至二年级学生。
为保证研究活动的正常开展，本研究成立了研究小组，由校长、教导主任和语文教研组长担任组长和副组长，其他成员包括教师和专家。
研究方法主要采用行动研究法、文献法、实践法和经验总结法，通过解决实际问题和反思提高研究方法，取得研究成效。
在研究中，可以利用基本字识记生字、辨认双胞胎或多胞胎以及说文解字等方法，帮助学生识字。
例如，将简单易记的字作为基本字，并通过“加一加”的方法帮助记忆；强化不同点来记忆形近字；利用说文解字的方法深入理解字的含义。
小学二年级语文识字教学的研究课题实施方案
《小学二年级语文识字教学的研究》课题实施方案《小学二年级语文识字教学的研究》课题实施方案《小学二年级语文识字教学的研究》课题实施方案【内容简介】一、课题的研究背景和意义识字教学是小学语文教学的重要组成部份，识字是阅读和写作的基础，培育读写能力，识字是前提，新的课程标准明确提出，小学1-2年级熟悉经常使用汉字1600-1800个，这占六年识字总量的50%还多。
新课程对低年级写字的要求也是很明确的：能正确工整地书写汉字，并有必然的速度；第一学段（1—2年级）关于写字的要求有：把握汉字的大体笔画和经常使用的偏旁部首，能按笔顺规那么用硬笔写字，…………一、课题的研究背景和意义识字教学是小学语文教学的重要组成部份，识字是阅读和写作的基础，培育读写能力，识字是前提。
新的课程标准明确提出，小学1-2年级熟悉经常使用汉字1600-1800个，这占六年识字总量的50%还多。
新课程对低年级写字的要求也是很明确的：能正确工整地书写汉字，并有必然的速度；第一学段（1—2年级）关于写字的要求有：把握汉字的大体笔画和经常使用的偏旁部首，能按笔顺规那么用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美；养成正确地写字姿势和良好的写字适应，书写标准、端正、整洁。
可见地字和写字是低年级教学中的重点。
此刻新课程区域内，对识字教学开展了较多的专题性研究，在识字教学上也总结出了很多好的体会。
新课程中成长起来的小孩，识字量大，积存的辞汇多，开始了较之老课程小孩更多的阅读，使得知识面加倍开阔。
学习的爱好也大大提高了。
可是在实践教学中，显现了识字严峻的两极分化。
小孩的同意有专门大的不同，低年级小孩的注意力又是以形象思维进展为主，注意力集中和维持的时刻不能长久。
大量的生字不常常去温习和巩固，专门大部份学生存在生字回生率高的现象。
一部份小孩在生字学习中，显得力不从心，学习困难专门大。
如何化难为易，有效地提高低年级识字教学的成效，探求出既减轻学生负担又提高识字效率的方式，使学生自主高效地识字，是咱们很多教师探讨的问题。
小学低年级语文识字教学方案研究
小学低年级语文识字教学方案研究随着教育教学改革的不断深入，语文识字教学也在不断地探索和创新。
在小学低年级阶段，语文识字教学是学生学习语文的基础，对学生的语文学习能力和阅读能力起着决定性作用。
如何有效地进行小学低年级语文识字教学，是当前教育中的一个重要课题。
本文将通过对小学低年级语文识字教学方案的研究，探讨如何科学有效地进行语文识字教学的方法和策略。
一、了解学生的认知特点和学习需求小学低年级学生的认知特点和学习需求是基础教学研究的重要方面。
小学低年级学生的认知能力还处于初级阶段，他们的学习主要依靠感觉和记忆，因此在语文识字教学中应尽量利用视觉、听觉等感知方式；小学低年级学生对文字的理解和识别能力较弱，需要通过多种途径和形式进行识字教学；小学低年级学生的学习兴趣浓厚，喜欢通过游戏和竞赛等方式进行学习，在识字教学中应注意激发学生的兴趣和动机。
针对学生的这些认知特点和学习需求，制定科学合理的语文识字教学方案是十分必要的。
二、构建多元化的识字教学内容为了满足小学低年级学生的认知特点和学习需求，语文识字教学应该构建多元化的识字教学内容。
具体来说，可以从以下几个方面进行内容构建：1. 图文结合：小学低年级的学生对图像的理解能力较强，因此可以将识字教学与图文结合，设计相关的图片故事、图文阅读、识字图册等，帮助学生更好地理解和记忆汉字。
2. 情景搭建：通过情景搭建的方式，让学生在具体情境中感知和识字，如利用识字游戏、角色扮演等活动，让学生在轻松愉快的氛围中进行识字学习。
3. 多媒体辅助：运用多媒体技术，设计富有趣味性和视听效果的识字教学内容，如动画故事、识字歌谣等，以吸引学生的注意力和提高学习效果。
4. 体验式学习：通过手工制作、物理实验等形式，让学生体验汉字的书写和造字过程，增加学生对汉字的实践感知，提高识字效果。
三、培养学生的学习策略和技能在小学低年级语文识字教学中，培养学生的学习策略和技能也是至关重要的。
可以通过正向激励和奖励机制，引导学生养成良好的学习习惯，提高学习积极性和主动性；通过示范引导和反馈指导，帮助学生掌握正确的学习方法和技巧，提高识字的准确性和速度；通过识字游戏和竞赛等活动，培养学生的合作精神和团队意识，增强学生的学习乐趣和动力。
《小学低年级有效识字方法和途径的探究》课题研究计划
《小学低年级有效识字方法和途径的探究》课题研究计划一、课题的提出识字教学一直是语文教学的重点，识字量的多少直接影响着学生阅读与写作的质量。
在教学中，发现学生在课堂上的认识的生字由于方法不得当，或者说教师不注重学生的遗忘规律，不注重让学生进行重复识记，他们往往过一段时间之后就会遗忘自己所学的生字。
而现在的新《课程标准》实验教材提倡“多认少写”：“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。
因此，在识字教学中，根据学生的年龄特点，通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、生字的构字特点，引导学生在体验中积极参与识字、主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法，提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率。
如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实, 我认为营造氛围、教给方法、转变观念培养学生自学能力是及其重要的。
二、课题的理论依据美国教育家加涅认为，学习有外部和内部两大类条件：外部条件主要是输入刺激的结构和形式，包括刺激物的安排和时机的选择；内部条件即学习所需要的知识技能准备或有关心理的顺利展开，包括诸如注意、动机以及激活同个人目前学习活动有关的知识和能力等，在内外条件都起作用的情况下，学习才是有效的。
近些年来，随着教育思想和多媒体技术的不断发展，使识字教学方法的多元化成为可能。
广大的语文教师也对识字教学方法研究进行了积极的探索，涌现了许多各具特色的识字教学方法。
因此，针对语文新教材识字的特点，以加涅的“有效教学”理论为指导，在综合各家识字方法的基础上，充分利用各种识字方法的优势，进行优化组合，找到一条既能为不同层次、不同智力水平的儿童所接受，又能最大限度地发挥其潜力的识字教学的新路，对学生进行有效识字教学。
低年级趣味识字数课堂教学课题研究规划方案.doc
低年级趣味识字课堂教学课题研究一、课题确定的背景识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。
小学语文课程标准“在教学目的”中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。
可见字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容。
怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。
现在的识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率，而现在的素质教育强调以学为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为主动教学的格局，向教与学相互作用的双向运动发展。
整体结构上不仅要充分发挥教师的主导作用，而且要充分调动学生学习的积极性，引导学生参与探求获取知识的全过程，学会学习，掌握科学方法。
二、课题研究的目标1、转变观念，愉快教学，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“苦学”为“乐学”。
2、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。
3、引导学生勤于观察、善于观察。
在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。
.4、开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力。
5、激发学生对生活的热爱之情，培养学生的自信心，树立乐观向上的生活观。
三、课题研究的理论依据1、根据新课程的要求。
新课程对语文识字教学明确指出“要求会写的字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确的书写”“识字教学要体现教学的特点，做到音、形、义相结合，要改进识字方法，注重培养学生的识字能力和查字典的习惯。
”2、根据学生认知事物的规律。
学习兴趣是学生对学习的一种积极的心理倾向，它是学生学习中最活跃、最现实的成分，教学实践证明：凡在教学中培养了学生的学习兴趣的、学生的学习能力就强，学习效果就好，加之学生认识事物的规律是从感性到理性，从具体到抽象，而学生由于其自身年龄的关系，他们对事物的认识更是以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。
小学语文低年级趣味识字教学方法的探究课题研究方案
《小学语文低年级趣味识字教学方法的探究》课题研究方案一、课题的提出俗话说“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础，是主动阅读的坚实基础，也是人类发展的必然需要。
因而《语文课程标准》把识字教学提到了一个新的高度，明确指出，低年级语文教材的一个重要课程目标就是让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，低年级的教学重点就是识字。
新课标的识字教学遵循低年级学生身心特点，强调多认少写，认写分离，培养学生的识字兴趣，减轻了劳动强度，调动了学生识字的积极性。
但是，新课程的认写分离从另一方面又给识字带来了极大的困难，学生学得快，忘得也快，学生的识字回生率很高。
为此，识字教学成了新课程下教师最头疼的问题，教学过程繁琐，相当乏味单调，没有意义，且耗时大。
有些教师上公开课时干脆避开生字不讲，这似乎成了语文教学的瓶颈。
识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率。
因此，如何改变识字教学枯燥乏味的现象，充分调动学生学习汉字的兴趣，掌握识字方法，提高识字能力，加强语文实践活动，使其有主动识字的愿望，有自主识字的能力，并能进行综合性学习，便成了我提出此次课题研究的最初想法，为此，我确定了“小学语文低年级趣味识字教学方法的探究”这一实验课题，力求在识字教学中有所突破，激发学生的识字兴趣，提高学生的识字能力和实践能力。
二、课题的界定本课题是指在小学低年级的识字教学中，通过从汉字本身规律着眼，改变以往枯燥单一、灌输式的识字教学方法，改变汉字教学理念，探索多种有效、有趣的识字方法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，力争把课内的识字向课外延伸，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。
既使学生感受汉字文化的魅力，又促进学生语文能力及思维能力的发展的方法研究。
三、研究内容：1.低年级语文识字教学中趣味性教学策略、形式和方法的研究。
2.在课堂教学中创设多种情境，在课外的生活实践中通过多种途径，引导学生趣味识字。
小学低年级语文识字教学方案研究
小学低年级语文识字教学方案研究一、教学目标小学低年级语文识字教学是语文教学中的重要环节，它的教学目标主要包括：1.引导学生掌握汉字的基本笔划和结构，提高学生认字的准确率和快速度；2.培养学生对汉字的认知能力，激发学生的学习兴趣，促使学生在学习中积极主动；3.促进学生的语文交流能力和阅读能力的提高，帮助学生更好地理解和运用汉字；4.培养学生正确书写汉字的能力，提高学生的语文素养。
二、教学内容小学低年级语文识字教学内容主要包括：1.认读和书写一定数量的汉字，包括识字量逐级增多；2.了解汉字的基本构造和组成规律；3.掌握一些基础的笔画笔顺；4.熟悉一些常见的汉字字义和用法；5.学习一定数量的生字和词语。
三、教学原则小学低年级语文识字教学需要遵循以下原则：1.因材施教、因时施教，根据学生的不同程度和兴趣特点，灵活掌握教学方法和手段；2.注重培养学生的语言感知能力和语言表达能力；3.通过反复熟读、联想、运用等方法，帮助学生掌握汉字和词语；4.注重与其他学科的融合，开展跨学科、多元智能的识字教学；5.尊重学生的学习主体性，关注学生的全面发展。
四、教学方法小学低年级语文识字教学方法主要包括：1.听音辨字法：通过听声音辨字，培养学生的听觉辨析能力；2.看形选择法：通过观察字形、结构和规律选择正确的字；3.联想猜字法：通过联想和思维扩展，帮助学生记忆和认识生字；4.认读词语法：通过学习词语和句子，拓展和提高学生的识字能力；5.写字模仿法：通过模仿、书写，培养学生正确书写汉字的能力；6.游戏教学法：通过游戏、竞赛、互动，增加学生学习的趣味性和参与性。
五、教学手段小学低年级语文识字教学的手段主要包括：1.教学板书：通过清晰简洁的板书，帮助学生理解和记忆；2.多媒体教学：通过图片、动画等多媒体形式，生动直观地展现字形和意义；3.教学游戏：通过根据课文特点设计的游戏，激发学生的学习兴趣；4.教学实物：通过实物、图片等教具，帮助学生深入理解和记忆；5.教学歌谣：通过朗朗上口的歌谣，帮助学生轻松记忆汉字和词语。
小学低年级开放式识字教学的研究课题方案
小学低年级开放式识字教学的研究课题方案
小学低年级开放式识字教学的研究课题识字方案 “小学低年级开放式孝敬父母教学的小学研究”课题方案 (201*-11-2620:35:18)转载 小学低年级开放式分层识字教学的研究课题方案 一、研究背景。 21世纪，人类踏进了全球化、信息化的时代，科学技术突飞猛进，社会信息日新月异。面对新的时代，教育文化教育面临着新的挑战和选择。教育不仅要使到学生成为有知识的人，会思考的人，沦为最重要的是要并使学生成为会学习、会探索的创造型人才。而学会学习的基础核心和核心就是教程能力，只有学会阅读，才会吸收，有了吸收，才会有创造。而要使到学生能够尽早阅读，就必须首先解决识字问题。人生聪明识字始，是小学古典文学阅读教学的起点，是语文启蒙教育的转折点。所以欧美各国提出，小学生识字越早越好，越多越好，越快越好。
《附属小学语文课程标准》指出，要充分扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上能要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙学生引导家长利用课外学习资源，知识结构学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。还要让学生喜欢汉字，有主动识字的渴望。如何利用教材的优势，尽可能挖掘孩子最大者的最大自我意识，让识字变得轻松、愉悦，从而为阅读奠定良好的基础，是每一位教师所面临的遭受新课题。
二、课题研究的理论依据 1、课程标准：《语文课程标准》对各学段提出了明确的识字要求，明晰地体现出向独立识字发展的方向。指出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望对学习汉字有浓厚的热忱，养成主动识字的生活习惯。
2、美国著名的确心理学家加德纳的多元智能理论。多元智能理论告诉我们：只重视课堂学习，忽视了社会实践是片面的，使学生身上的许多重要潜能得不到和开发，成他们当中相当的人则虽然学习成绩很好，走上社会后却不能独立解决实际风险问题的教育弊端。固定式英语教学识字教学以该理论为指导，旨在让学生在生活中识字，在社会这个大些环境中识字。三、课题的界定。
识字教学课题研究实施方案
识字教学课题研究实施方案一、课题背景。
识字教学一直是教育领域的重要课题，尤其是在学前教育和小学阶段。
识字是学生学习语文的基础，也是阅读、写作和表达能力的重要基础。
然而，当前识字教学存在着一些问题，比如教学方法单一、学生学习兴趣不高、识字效果不明显等。
因此，开展识字教学课题研究，探索实施方案，对提高学生的识字能力具有重要意义。
二、课题目标。
本课题旨在通过研究实施识字教学方案，提高学生的识字能力，培养他们对语文的兴趣，促进语文素养的全面提升。
三、课题内容。
1. 识字教学内容的设计。
根据学生的年龄特点和学习能力，设计符合其认知水平的识字教学内容，结合学生的实际情况，选取生活中常见的字词进行教学，注重词语的使用频率和实际意义，使学生在识字的过程中能够感受到语言的生动和实用性。
2. 识字教学方法的选择。
采用多种多样的教学方法，如游戏教学、情境教学、实践教学等，激发学生学习识字的兴趣，提高学习的效果。
同时，结合学生的学习特点，采用个性化的教学方式，引导学生主动参与识字教学活动，培养他们的学习能力和自主学习的意识。
3. 识字教学评价体系的建立。
建立科学的识字教学评价体系，对学生的识字能力进行全面评估，包括识字速度、识字准确率、识字理解能力等方面，及时发现学生在识字过程中存在的问题，为教学改进提供依据。
四、课题实施步骤。
1. 制定识字教学计划。
根据课题内容，制定详细的识字教学计划，包括教学内容、教学方法、教学资源的准备等，确保教学活动的有序进行。
2. 实施识字教学活动。
按照制定的教学计划，组织开展识字教学活动，引导学生参与其中，激发他们的学习兴趣，提高识字效果。
3. 监测和评估识字教学效果。
通过课堂观察、学生作业、测试等方式，对识字教学效果进行监测和评估，及时发现问题，调整教学策略，提高教学效果。
五、课题预期成果。
通过识字教学课题研究实施方案的实施，预期能够取得以下成果：1. 学生的识字能力得到提高，识字速度和准确率明显提升。
小学识字写字教学的研究课题研究方案
《小学识字写字教学的研究》课题研究方案＊＊＊实验学校《小学识字写字教学的研究》课题研究方案一、课题名称：小学识字写字教学的研究二、课题研究的背景和现实意义目前的中低段识字教学有以下特点：从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具,忽视学生内在的兴趣和感悟。
从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验；从教学形式上看，学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平。
从上述三个特点看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状.这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展,忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。
再者，当前小学识字写字出现了令人担忧的状况:1、学生书写姿势不够规范；2、教学方法缺少创新意识；3识字写字训练反复练反复写却没有实际效果。
我们知道识字写字是掌握阅读和写作的基石，是提高学习能力的基础，是拓展创新能力的必然.因此，在识字写字教学中，根据学生的年龄特点,通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、生字的构字特点,引导学生在体验中积极参与识字、主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法,提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率.识字、写字对于低年级的孩子来说,是一个新的任务，也是一项重要的任务。
作为教师，我们责任重大。
在努力学习各种识字教学法之后，结合我们所运用的语文教材的特点，我们认为要在识字、写字教学中，开启学生的情智，必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以此能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。
鉴于当前现状,我们很有必要对小学识字写字教学进行研究三、相关研究综述低年级识字教学存在很多问题，许多学者都对此进行了研究。
张辉在《低年级识字教学存在的问题与解决方略》主要针对低年级学生识字“回生率”居高不下这一问题进行阐述。
《小学低年级“随文识字”教学的实践研究》研究方案
《小学低年级“随文识字”教学的实践研究》研究方案《小学低年级“随文识字”教学的实践研究》研究方案《小学低年级随文识字教学的实践研究》研究方案一、课题的提出《语文课程标准》中明确指出：识字写字是阅读和写作的基础，是1 2年级的教学重点。
崔峦先生说：识字是阅读和写作的基础。
识字量的多少、识字的快慢，关系着特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。
所谓人生聪明识字始，郭沫若先生曾经说：识字是一切探求之第一步。
《课标》在教学建议中明确地指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
这就需要我们在日常的识字写字教学中充分研究识字教学策略。
但是，我们从大量的课堂教学调查中发现，在以往的识字教学中，教师通常是把生字从课文中提炼出来，专门用一节课学习生字，上成了生字专题的形式。
这样看来似乎是很科学的，殊不知，离开了具体的语言环境，就算学生学会了生字也未必会用，即使老师多方面加以讲解、强调，学生也未必能真正理解字的意义。
这样的教学往往以牺牲学生的想象力和创造力为代价，这样的识字方法与课改的精神相违背，背离了《语文课程标准》所强调的语文学科的人文性和工具性的特点。
同时完成识字任务长时高耗，需极大的耐心，不符合低年级儿童的认知特点和年龄特点。
我校十二五规划课题《求真课堂：基于陶行知儿童哲学的实践研究》中提出：真课堂是真实的课堂，是真诚的课堂，是真知真能发展的课堂。
它要求我们的课堂教学要切实以学生为主体，以促进学生知识的自主建构为教与学的根本目标，用动态生成的观念，架构起富有生命气息的生生、师生互动的课堂学习方式。
它所追求的是让学生在学习过程中养成良好的学习习惯，形成自主学习、探究学习、合作学习的能力，形成较强的创新能力。
如何在我们的真课堂上调动学生的自主学习积极性，提高学生的识字兴趣与效果呢？通过解决怎样识字效果好怎样实施随文识字的问题，促使教学技能得到进一步的提高，从而也提高学生识字的效率和质量，更好地推动新课程的实施。
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《小学低年级识字教学方法的研究》课题实施方案
《小学低年级识字教学方法的研究》课题实施方案一课题的提出理论依
据：汉字源远流长，博大精深，是每个人一生中生活与学习的最严重工具之
一。
郭沫若先生曾说：识字是一切探求之第一步。
新课程标准中又提出识字写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一
项严重任务。
因此，教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法
技能，使学生真正爱识字乐识字松弛识字。
特别在低年级段要多认少写。
多识有利于学生尽早尽快尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给
他们打开一个生活经验世界之外丰盛多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和
思维，还是对培养获取信息的能力，都有严重意义。
识字还能够有用丰盛儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。
书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，即思
维流，人钻研学问，考虑疑难，作出判断，认定对策，设计方案，签订条约，
写文章和著书立说等都离不开它。
所以识字能使孩子终身受益。
现实意义识字教学是低年级语文教学的重中之重，《语文课程标准》指
出：低年级识字教学的目标，首先要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿
望。
因为兴趣是学习的动力，只有有了这种对汉字的喜欢，才会激发他们学习
的欲望。
同时，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。
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学生除养成优良的识字习惯外，还必须掌握活的识记方法，为今后的自学
阅读打下优良的基础。
小学低年级学生的思维特点是以详尽形象思维为主，对于低年级学生来
讲，识字写字虽然是教学的重难点，但是，低年级学生一打开课本就是大量的
抽象的归类识字，不知不觉之中就解决了这个重难点。
在识字教学中，为了使学生在欢愉松弛的气氛中主动地识字，我们教师要
根据低年级学生的心理特点，采用灵敏新奇的教学方式，为学生创造喜悦的学
习环境。
创新意义识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。
如何解决学生识记没趣的生字成为教学的难点。
当今很多教师就研究了例外的教学方法，运用于识字教学中，充分发挥学
生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。
本课题的研究是在以往例外识字教学方法的基础上潜心研究，把以往分散
的识字方法进行归类整理分析并逐步改进总结出灵敏多变科学有用的识字方法
来激发学生学习兴趣，使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提
高，让他们真正享受到语言文字带来的喜悦。
在前人研究的基础上创新识字方法，采用多元化识字教学，激发学生的识
字兴趣，从而实现识字教学的情趣化。
以上观点正是我们选择此课题的意义所在。
二课题的界定《小学低年级识字教学方法研究》是指在小学—年级的识字
教学中，通过从汉字本身规律着眼，改革以往没趣单一灌输式的识字教学方
法，改变汉字教学理念，探索多种有用的识字方法，逐步培养学生具有较强的
独立识字能力，掌握一定的识字方法技能，使学生真正爱识字乐识字松弛识
字。
既使学生感受汉字文化的魅力，又促进学生语文能力及思维能力的发展的
方法研究。
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三研究内容课题研究目标激发学生识字的兴趣，让学生在游戏中学活动中
学情境中学，不断被新鲜的刺激所吸引，变没趣乏味的识字为喜悦识字，以增
加识字的趣味性参与性和可接受性。
低年级教师创造性地使用教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方
法，开发学生身边的汉字学习资源，以便快速高效地进行识字教学。
研究主要内容：通过多种方法，进行识字教学，调动学生主动识字的兴趣
愿望和习惯，逐步培养学生独立识字的能力。
在突破传统识字教学模式的基础上，构建一种适合低年级学生兴趣特点遵
循学生认知规律的识字教学模式。
探索小学低年级识字教学的有用方式与途径，从而优化语文课堂教学，加
强语文实践活动，促进学生素质发展。
通过长期有用的语文实践活动，激发学生学习语文的兴趣，开发学生学习
的潜能，从而发展学生个性，提高综合素质。
我们以行动研究法为主要研究方法。
研究的教师以实际问题的解决为主要任务，树立问题即课题，过程即方
法，进步即收获的理念，积极参与教学实践研究，保持研究的真实性，讲究科
学性，注意认真观察不断总结。
在总结中反思，在反思中提高，以不断改进研究方法，取得研究成就。
文献法：搜集查阅各类与课题有关的资料和识字教学改革实验，探究科学
的识字教学方法。
行动研究法：根据课题内容，边实践边研究，使整个研究过程在详尽行动
中进行。
实践法：在教学中运用科学有用的识字教学方法，发现问题及时改正，不
断完善低年级的识字教学，提供胜利的教学案例。
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经验总结法：总结前人的识字方法及课题实施中的胜利经验，整理出课题
研究的胜利案例。
研究对象参与本课题的教师及教师所带的个教学班级。
研究假设途径：指导学生采用多种识字方法识字，教给学生多种趣味识字
的方法。
教给学生一些趣味识字的方法。
如看实物，图画识字借助色彩识字释义识字借助电教媒体剪辑组合识字借
助顺口溜，口诀识字等。
介绍较好的识字方法。
如：猜字谜识字猜认生字组合生字叫字排队送字回家读词赏画读文找字孪
生聚会玩玩字卡找找朋友选难认字眼明手快邮差送信等，逐步积累多种识字方
法。
预设效果：情感激发，变没趣识字为趣味识字。
创设多种识字的氛围，让学生感觉多种识字的欢乐和益处。
四课题实施原则
多种识字方法与新课程实施相结合。
通过学生多种识字方法的掌握培养学生的自主学习生字的习惯和能力；举
办各种识字方法交流活动培养学生的交流合作能力。