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美国幼儿教育软件评价机构类型、特点与发展趋势的分析

在学前教育信息化进程中，幼儿教育软件无疑扮演着重要的角色。然而从总体上看，虽然我国幼儿教育软件数量上发展迅速，但质量不容乐观。如何有效指导幼儿园教师与家长合理地选择应用幼儿教育软件，如何有效指导幼儿教育软件公司设计开发符合幼儿身心发展规律的幼儿教育软件.是我国学前教育信息化进程中亟待解决的问题。幼儿教育软件评价机构是幼儿教育软件评价的组织者和实施者，在帮助选择优质幼儿教育软件、促进幼儿教育软件健康发展方面具有重要作用。我国学前教育信息化刚刚起步，目前还没有专门的幼儿教育软件评价机构，函待了解和借鉴其他国家在幼儿教育软件评价机构建设方面的成熟经验。美国是教育技术的发源地，幼儿教育软件评价研究在国际上也处于领先地位，幼儿教育软件评价机构的发展也较为专业和成熟，其多元、专业化发展道路和众多发展理念对我国幼儿教育软件评价机构的发展具有重要参考价值。

一、美国幼儿教育软件评价机构概述

美国幼儿教育软件评价机构的发展主要归因于技术的突飞猛进和教育软件评价领域的分化。技术的革新促进教育软件评价的深化，推动了幼儿教育软件评价领域的开拓和评价机构的形成完善，始于20世纪90年代的美国教育信息化评估工作更是催化了幼儿教育软件评价机构的蓬勃发展，其发展路径如同学科体系发展的脉络一样，遵循由上位及下位的逐级分化，显现出教育软件评价领域发展的自我建构。美国幼儿教育软件评价机构对软件评价措施、方案和量表的研究比较全面和成熟，对评价项、评价证据和信息收集的要求精度高，对应用软件的教育过程评价以及对基于软件的教学过程也在不断的研究中。总体上看，美国幼儿教育软件评价机构的发展大体经历了三个时期:

雏形期。20世纪80年代以前，计算机作为教学辅助工具引入课堂，计算机软件功能较为简单，软件评价主要关注软件的技术设计。教育软件评价机构一般为实体形式，主要是一些政府资助机构和非营利组织，如Micro SIFT软件交流中心和EPIE协会等。此时的教育软件评价机构主要是帮助教育者鉴别有效的教学软件，其提供的软件评价服务涵盖多个教育阶段，没有专门针对幼儿教育领域，且数量相对甚少，即幼儿教育软件评价还未形成一个专门的领域。兴起期。20世纪80代初至90年代末，技术在幼儿教育领域的广泛应用和个人计算机的普及，促进了幼儿教育软件的蓬勃发展，随之而来的软件质量成为教师和家长最

为关注的问题。据EPIE协会报道，当时仅有5%的教育软件是标准的，因此开发有效和标准的教育软件评价工具显得尤为迫切。作为最早的标准化幼儿教育软件评价工具，High/Scope教育研究基金会的软件评价量表和Haugland/Shade发展性软件标准量表就诞生在这个时期。这些评价列表是对软件产品有效性的相关设计因素进行量化分析的一种尝试，标志着幼儿教育软件评价研究开始走向标准化和系统化。90年代中后期，商业公司、软件开发者行业联盟等幼儿教育软件评价机构相继涌现，杂志、书籍和手册是这些机构在早期发布软件评价信息的主要平台和载体，随后一些软件公司以及非营利组织协会建立了一系列诸如儿童软件工作室等包含幼儿教育软件评价在内的主题站。同80年代的教育软件相比，新型幼儿教育软件通常以不同的教学理论为基础，这为幼儿教育软件评价机构的评价工作带来挑战，奠定了幼儿教育软件评价机构的评价实践与教育理论研究一体化的基础。

专业深化期。21世纪以来，络技术勾勒了获取软件评价信息途径的蓝图。电脑络的快速升级为教师和家长通过电脑寻找幼儿教育软件评价信息以及参与非正规的评价过程提供了机会，因而作为媒介机构的在线站评价成为一种广泛采用的评价方式，方便快捷、资源共享性和成本经济性的络数据库成为幼儿教育软件评价机构发布评价信息的有效平台。络技术的应用促使幼儿教育软件评价机构提供的评价服务趋向于络化、专业化和系统化，幼儿教育软件评价机构也逐渐形成了以主体多元、渠道多元、价值多元等为特点的格局。

二、美国幼儿教育软件评价机构解析

为保证教师与家长选择软件的适当性，美国一些研究者开展了评价组织机构的分类研究与特点研究。如有研究者提出由政府机构、大学、私人营利性出版社、非营利性消费者团体、教育会议和贸易组织来评价软件产品的质量和适宜性。还有研究者将幼儿教育软件评价机构视为一个拥有哲学方法的，认为教师选择幼儿教育软件的路径之一是采用某个评价系统自己来进行评价选择。过，也有研究者认为应由非营利性、合作性系统和私人公司等组织来承担软件评价的任务。以上表述对幼儿教育软件评价机构的认识略有差异，但异曲同工之处是将商业公司、科研机构和协会组织等视为评价幼儿教育软件的主要机构。在此基础上，本文从开展评价的组织形式出发，将美国幼儿教育软件评价机构划分为四个主要类型:政府资助机构、软件开发者行业联盟、软件使用单位和第三方机构，并对这些机构进行分析。

(一)政府资助机构

西北教育的前身是西北地区教育实验室，1966年受特许建立，是一个提供跨地区的教育服务的独立性非营利机构，其经费由美国教育部的教育科学协会

提供，总部设在波特兰市。该实验室致力于为(幼儿园到高中)年级学生提供教育资源、学习标准及软件评价服务，每年进行200多项研究计划，涉及教师培训、课程开发、学校重建、软件程序评价等领域。Micro SIFT软件交流中心隶属于西北地区教育实验室，在1980年发布了第一个评价表课件评价，主要从软件内容特征、教学特征和技术特征三方面评价软件。与之匹配的还有一个识别评价所需实际信息和程序包使用方法的课件描述，其分析内容包括软件来源、能力水平、主题、教学模式、所需硬件和软件、教学目标和准备条件。Micro SIFT设计的课件评价体现了儿童发展理论，其评价方法的目标是通过减少评价的主观性获得软件评价的信度和效度，评价结果虽不能明显区分软件的优劣和不同软件程序的差异，但却是第一个试图为教育者提供深度收集数据的评价列表。其他受政府资助的机构还有明尼苏达州教育计算机联盟(Minnesota Educational Computing Consortium)和爱荷华大学的CONDUIT等。

(二)软件开发者行业联盟

软件与信息产业联盟(Software Information Industry Association，简称原名为软件发布者联盟，于1999年与信息产业联盟合并，包含公共政策部门、反盗版部门、软件部门、编辑部门、教育部门和财务信息服务部门六个部门。SIIA 主要致力于推广与软件产品所有权保护有关的知识，提供涉及政府、商业发展、社团教育和智力财产保护的全球性服务，是软件和数字产品产业的主要联盟，其成员包括全美的上千家软件开发公司。SIIA在1986年为杰出的编码和目录产品设立奖，以提高软件产品和服务的质量，表彰商业软件、数字资讯和教育技术产业所取得的杰出成就，评价所有教育阶段使用的软件产品。评奖过程包含五个步骤，评审员由教育技术领域资深专家担任，评审员不得与被提名产品商有任何或利益关系，软件评奖相对公平。参与评奖的软件产品可以申请1-3个奖项，奖项涵盖内容类别、软件类别、教育类别三个方面的75个项目。参与评奖的软件需缴纳定额会费，这使一些小型考虑到会费问题而没有参与评奖，由此影响了评奖的有效性。

(三)软件使用单位

基于个体需求，幼儿教育软件用户也会自主开发软件评价标准或体系，如哥伦比亚公立学校就是一个典型代表。哥伦比亚公立学校(Columbus Public Schools)建于1845年，20XX年改为原官方名哥伦比亚城市学校(Columbus City Schools)，现为美国俄亥俄州最大的特区学校，教学对象为1-12年级的学生。学校重视技术和软件在教学中的应用，为确认购买的教学软件是否符合特区标准，于20XX年在发展适宜性实践的哲学方法基础上制定了教学软件大纲评价。评价人员一般是教师，评价内容主要涉及课程大纲、软件设计和技术兼容性三方