对外汉语教学法流派ppt

我国：
20世纪50年代到60年代初是对外汉语教 学法的初创阶段。语言学倾向强调讲授系 统的语法知识。 （现在：对外汉语教学 限用外语 高年级综 合课 翻译课）

2、直接法（改革法、自然法、心理 法、妥协法）

又名改革法、自然法、心理法、妥协法。 直接法是与语法翻译法相对立的教学法， 是主张以口语教学为基础，按幼儿习得母 语的自然过程，用目的语直接与客观事物 相联系而不依赖母语、不用翻译的一种第 二语言教学法。
主要特点



听说读写齐头并进，从一开始就进行全面训练 ，口语和书面语并重。语音与文字结合，重视 阅读和词汇量的扩大。 适当使用学生母语，解释难点，尤其是比较抽 象的语言现象，以便加深理解，通过对比确定 难点和重点，反对滥用母语，允许必要的适当 的翻译。 正确对待、分析学生的错误，承认错误不可避 免，反对见错就改，对影响交际的错误要加以 纠正，注意保护学生表达的积极性。
基本特征：理论基础：


基本特征： 继承和发扬了直接法和听说法的长处，重视口语， 用目的语直接教学，强调反复操练，在母语与目的语对 比的基础上确定教学内容。并且创造性地提出了情景视 觉与听觉相结合、以整体结构感知的新教学法体系。（ 避免脱离语境，机械进行句型操练） 理论基础： 语言学基础是美国结构主义语言学，心理学Fra Baidu bibliotek础是 行为主义的刺激—反应论。同时受完形主义心理学影响 ，强调完整地感知事物，通过具体情景或图像使词语组 成一个整体、一种完整的结构形式。
4、视听法（圣克卢法、整体结构法 ）


也叫圣克卢法、整体结构法。（圣克卢高等 师范学院“全世界推广法语研究所”） 视听法是50年代产生于法国的一种第二语言 教学法。他强调在一定的情景中听觉（录音） 感知与视觉（图片影视）感知相结合的教学方 法。 代表人物：古布里纳、古根汉 视听法来源于直接法和听说法。


指在一定的理论指导下在教学实践中逐渐形成的 、包括其理论基础、教学目标、教学原则、教学 内容、教学过程、教学形式、教学方法和技巧、 教学手段、教师与学生的作用和评估方法等方面 的教学法体系。 各种不同教学法流派之间的差异，主要是由 于对语言本质特征和对语言学习规律有不同认识 ，因而对教学规律有不同看法。
评价：


在现代外语教学史上一直存在着语法—翻译法和直接法 两大教学法体系的对立，对立的两派长期争论, 共存， 随着时代的需要从一端向另一端来回摇摆。60年代发展 成为认知法（语法—翻译法的现代形式）和听说法的对 立。认知法吸收了两派的某些优点，做出了平衡、调和 的努力，但它还是更接近语法—翻译法。 认知法对外语教学的最大贡献是把当代心理学的最新成 果——认知心理学理论运用到语言教学中来，首先创立 了对学习者的研究（主要是成年人在本国环境中学习外 语的过程及规律）。
主要特点：



目的语与它所代表的事物直接联系，教学中排除母语， 排除翻译，采用各种直观手段用目的语学习目的语（第 一批词通过实物、图画或动作演示来讲授），课堂教学 常用扮演角色或演戏的方式。 不是先学习语法规则，而是靠直接感知，以模仿、操练 、记忆为主形成自动的习惯。在一定阶段对已获得的语 言材料中的语法规则进行必要的总结和归纳。 以口语教学为基础，先听说后读写。认为口语是第一性 的，先学话后学书面语是学习语言的自然途径。重视语 音教学，强调语音、语调、语速的规范。


吕必松： 第二语言教学的教学法贯穿在总体设计、教材 编写、课堂教学和语言测试等整个教学过程和全 部教学活动中。 教学法是总称，它包括教学原则、教学方法和 教学技巧等不同层次上的具体内容。其中的教学 原则要反映语言教学的客观规律，教学方法和教 学技巧是对教学理论和教学原则的具体应用。

教学法流派
评价：


自觉对比法与直接法完全对立，而与语法 翻译法一脉相承，把语言对比引进第二语 言教学并置于教学法体系的重要地位，强 调发挥学习者的自觉性，是对教学理论的 重要贡献。 不足：过分强调翻译对比和理论知识 的讲解，忽视操练和交际性练习。 60年代以后逐渐为自觉实践法所取代。
6、自觉实践法

主要特点：


以句子为教学的基本单位，整句学、整句运用 ，而不是从单音或孤立的单词开始。句子是言 语交际的基本单位，词语的意义只有在句子中 才能明确掌握，词语连成句子也便于记忆。 以当代通用语言为基本教材，学习生动的、活 的语言，而不是文学名著中典雅、但已过时的 语言。从有限的常用语言材料开始，对常用词 、常用句式按其使用频率进行科学的筛选。

认知派：强调学习者对语言规则的理解和自觉掌握。 （语法翻译法、自觉对比法、认知法） 经验派：强调通过大量的模仿和操练形成习惯。 （直接法、情景法、阅读法、听说法、视听法、自觉实践 法） 人本派：强调以学生为中心，教学中重视情感因素。 （团体语言学习法、默教法、暗示法、全身反应法、自然 法） 功能派：重视培养学生的语言交际能力。 （交际法）
评价：



听说法是一种理论基础非常雄厚的教学法流派，它把 结构主义语言学理论和行为主义心理学理论应用于外语 教学中，从而使外语教学建立在当代科学成果的基础上 ，这是具有划时代意义的。 该法不完全排斥使用学生的母语，一定程度上克服了 直接法的片面性。它发展了一整套形成语言习惯的操练 体系，并把语言技能分成听说读写四个方面，采用句型 教学，强调语言对比，利用现代化的教学手段，因而教 学效果十分显著。 但该法过分强调机械操练，忽视交际能力的培养； 过分注意语言的结构形式，忽视语言的内容和意义；过 分强调听说，忽视读、写、语、文分家。学生缺少学习 的后劲。然而该法仍不失是一个影响巨大，使用范围很 广的教学法体系。
5、自觉对比法


自觉对比法是主张通过母语与目的语的翻译和 结构对比，自觉掌握目的语的一种教学方法。 20世纪30年代至50年代成为前苏联正统的外 语教学法，对东欧和蒙古的外语教学也有较大 影响。50年代我国外语教学基本上是以自觉对 比法为依据。 自觉对比法是以直接法为对立面（资产阶级 学术思想），客观上成了语法翻译法的继承和 发展。
评价：



语法翻译法虽存在着明显的局限性，如过分依赖母语和 翻译，过分强调语法，忽视口语教学等，但它在外语教 学中一直在发挥着重要作用，一百多年来一直在欧洲第 二语言教学中居统治地位。 利用母语，把翻译作为讲解和巩固外语的手段，主张讲 授语法知识，发展学生智力，注重阅读文学名著原文， 使用方便，不须专门训练等。还影响了后起的一些教学 法。其局限是历史的局限，它自身也随着时代不断发展 ，直到今天仍在一定范围内使用。 （以老师为中心，教学形式单一，学生缺少实践机会， 课堂气氛沉闷，语言材料古老、过时。）



自觉实践法有时也叫自觉积极法。 自觉实践法是前苏联20世纪60年代以来广泛采用的外 语教学方法。主张学习者在自觉掌握一定语言理论知识 基础上，主要通过大量言语实践活动达到直觉运用目的 语。 “自觉”的含义是以语言理论知识为指导，以理解为前 提，从自觉到直觉。（直觉掌握是第二语言学习必须达 到的终极目标） “实践”的含义是通过大量言语实践活动形成外语实践 能力，即实际运用语言进行交际的能力。 代表人物：前苏联心理学家利亚耶夫
19世纪末20世纪初产生于西欧，主要是法 国和德国。（外语教学“改革运动”） “直接”的含义：直接用外语教外语；将 语言与客观事物（如词与实物）直接联结 。 德国语言教育家菲埃托、德国教育家贝力 子、法国语言教育家古安.

基本原则：



1 直接联系的原则 2 以模仿为主的原则 3 以口语为基础的原则 4 句本位原则 5 教授当代通用语言的原则
教学步骤：

母语 词法 →句法 →演绎法、语法规则 →翻译练习 →逐句讲解、翻译课文 →朗读课文 →互译巩固 →记忆
主要特点：


以理解目的语的书面语言、培养阅读能力和写作能力以 及发展智力为主要目标，不重视口语和听力的教学。 以系统的语法知识为教学的主要内容，语法教学采用演 绎法，对语法规则进行详细地分析，要求学生熟记并通 过翻译练习加以巩固。 词汇的选择完全由课文内容所决定，用对译的生词表进 行教学；句子是讲授和练习的基本单位。 用母语进行教学，翻译是主要的教学手段、练习手段和 评测手段。 强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名著。
3、听说法（陆军法、句型法、结构法 ）



又名陆军法、军队法、句型法、结构法。 听说法是20世纪40年代产生于美国的第二语言教学法。强调通 过反复的句型结构操练培养口语听说能力。 在美国外语教学中占支配地位，世界范围内影响较大。 二战后期，布龙菲尔德等语言学家用“军队法”短期内培养外 语人才：速成、突击、强化“沉浸式”（只准讲外语） 语言结构课+实践训练课+自学+小组学习 仅1944年一次就培养15000名外语人员，轰动美国，轰动世界 语言界。 代表人物：布龙菲尔德、弗里斯、拉多 代表教材：《英语900句》
第二章
第二语言教学法主要流派与发展趋向
“教学法”一词的不同含义


最大的概念——整个学科理论和实践（如“ 外语教学法”、学科名称） 指教育学中的“教学论”（广义）——教学 的目的、任务、原则、过程、课程、方法、评估 等。 某种教学法的流派——听说法、功能法等。 具体的教学方法——提问法、纠错法等。
7.认知法

认知法又称认知—符号法。 20世纪60年代产生于美国。 代表人物：美国心理学家卡鲁尔 认知法的理论主张与听说法相对立，反对重 实践轻理论，重结构形式轻意义，重机械性的 重复操练轻灵活运用，强调语法学习和发展智 力的语法翻译法，也被称为“现代语法翻译法 ”。
主要特点：




在学习过程中要充分发挥学习者智力的作用，强调通过观察、记忆 、思维想象等活动，内化语言的知识体系，获得正确运用语言的能 力，反对动物型的刺激—反应的学习。 （把培养语言能力放在教学目标的首位，“语言能力”是内化了的 语言知识体系，主张有意识、有组织地练习，获得正确使用语言的 能力。） 强调在理解、掌握语法规则的基础上，进行大量有意义的练习，提 倡演绎法的教学原则。反对机械模仿，同时也反对过多的知识讲解 。 以学生为中心，重视培养学生强烈的学习信心和浓厚的学习兴趣。 强调以学生的活动和操练为主，注意培养学生的自学能力，充分调 动学生的积极性和主动性。
1、语法翻译法（传统法、古典法）


又名词汇翻译法、翻译比较法、近代翻译法 、传统法、古典法、旧式法。 语法翻译法是以系统的语法知识教学为纲， 依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言 读写能力的教学法。 第二语言教学史上最古老的教学法，已有千 百年的历史，用于教授古希腊语、拉丁语。 18世纪末、19世纪初，德国语言学家奥伦多 夫进行理论上的总结与阐述。
基本特征：






教学内容——系统讲授语法规则 教学手段——母语、外语翻译 理论基础： 语言学基础 历史比较语言学 认为一切语言都起源于一种共同的原始语言，语言规 律是共同的，语言和思维是同一的，只是词汇的发音和 书写形式有差别。 心理学基础 官能心理学 18世纪德国哲学家沃尔夫创立，认为人的心灵有各种不 同的官能，各种官能可以分开加以训练。难度较高的材 料，比如拉丁语语法可以用来训练和发展人的智力(记忆 能力、逻辑推理能力)。
主要特点：

听说领先，口语是第一位的，书面语是第二位的，读写 为辅。 反复操练，用模仿、重复、记忆的方法形成习惯。 教学内容以组成语言的基本结构——句型为中心，通过 句型练习掌握目的语。 排斥或限制使用母语，尽量用直观手段或借助于情景、 语境，直接用目的语理解或表达。 对比母语与目的语以及目的语内部的语言结构，找出学 习者的难点，以确定教学重点。 严格、及时地纠正学习者的错误，避免养成错误的习惯 。 利用现代化的教学技术手段如幻灯、录音、电影、电视 ，从多种途经强化刺激。
主要特点：


依靠母语自觉进行翻译对比是自觉对比法最重要的特点 ，教学全过程都要用母语来讲目的语，以充分利用学习 者的母语知识和技能。 重视语言知识的教学，在语言规则的指导下进行实践， 强调先讲解理论知识以避免盲目的实践。 在理解语言形式和意义的基础上再进行模仿、练习。 由分析到综合，先学习构成句子的要素然后再学整句、 课文，以免囫囵吞枣。 以书面语为基础，以文学语言为基本教材，不重视口语 的教学，反对听说领先。