农村初中英语教学中两极分化的教育教学策略

农村初中英语教学中两极分化的教育教学策略

摘要：初中英语教学中的两极分化现象，本文谈初中英语教学中的“两极分化”的文章。自主性等多方面因素，学生的成绩不知不觉地形成了“两极分化”的现象. 英语新课程改革的重点在于倡导一种体验、实践、参与、合作与交流的语言学习方

关键词：两极分化主观原因客观原因师资因素对策

英语教学中教师常碰到的难题之一就是学生的两极分化现象。所谓学生的两极分化，就是有这样一些现象：有些学生在学习英语的过程中基于多种因素的影响，他们学习兴趣高，积极主动，效果也好；另外一些学生对课程毫无兴趣，在教师的逼迫下被动的学习，对英语学习丧失信心，学习效果不良成绩上老拖后腿，毫无起色。初一学生刚开始学习英语时，感觉新鲜有趣，成绩普遍较好，但时隔不久陆续有一些同学就落后掉队，使英语教学陷入被动，成为学困生，通常是指那些老是落后于全班其他同学的学生。上课不能认真听讲，经常做小动作或违反课堂纪律，对自己的学习一点也不重视。英语这一学科的特点就是要多听多读，而那些学困生根本不在英语上花时间，再加上我国英语教学又缺乏语言环境，所以有许多初中生成了英语“学困生”。这样下去对学生一生的学习会产生很大的影响。究其原因有许多。在多年的教育教学实践与研究中“两极分化”这一现象的普遍性和严重性引起了每位英语教师的极大关注，如何更有效地对学困生进行转化及矫正则成了亟待解决的问题。分析数年的学生成绩，笔者发现英语学科的两极分化现象较其

他学科明显，随着年级的提高，学困生的比例呈递增趋势。在课题研究中，笔者采用访谈法、调查法、观察法等方式具体了解学生在英语学习方而所存在的困难及问题，整理、分类、分析得出两极分化的形成原因是多方面的，既有学生自身智力因素和非智力因素方面的主观原因，也有学校、教师、家庭及社会方面的客观原因。一、主观原因 1、缺乏正确的学习动机。部分学生的学习目的不正确，没有充分认识到学习英语的重要性和必要性，不能把学习英语看作是他们的愿望和需要，英语学习受不稳定情绪的支配，学习热情冷热无常，把学习看作是一种苦差事，是一种负担，甚至产生了“不想学”的念头，久而久之，形成了学困生。 2、缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法。英语学科中的学困生大多缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法。许多学困生死记硬背单词、句型，对语言的理解不能融会贯通，只能断章取义，照本宣科，不能充分理解听、说、读、写之间的必然联系，结果脑子中只形成一些零碎孤立的语言信息，缺乏综合运用语言的能力。 3.学习过程中的焦虑情绪。这是妨碍学习的一个最重要的情感因素。学生的竞争天性能产生焦虑，因为学生喜欢拿自己和同学作比较，一旦发现他人比自己强，表现比自己好时就会产生焦虑，一些同学一走进课堂就产生焦虑心理，生怕不能回答老师的提问，生怕不能接受教师传授的知识，生怕被老师和同学评价太低。过分的焦虑会使学生感到不安、失意、自我怀疑、紧张和忧虑，从而使学生畏缩不前，课堂表现差，学习效果差。4.学习目标不明确。有的同学学习动机不明确，做

一天和尚撞一天钟，无上进心及竞争意识，这极大影响了学生的学习。

二、客观原因 1、社会与家庭。社会是学生成长的最大空间和最典型的环境。读书无用论；拜金主义等社会不良习气都会干扰学生的学习情绪，使部分学生对学习产生了无所谓的消极态度。家庭是人生的第一所学校，缺乏家长的正确引导、理解、支持，孩子的学习深受影响。 2、学校与教师。学校教育作为一种有目的的培养人的活动，在学生的成长过程中起着不可替代的作用。现在，学校的升学率仍是社会关注的重大问题之一，学校教育被简化为教学、升学。有的教师虽然具有多年的教学经验，但缺乏新的教学理论指导，教法陈旧、枯燥，仍然实施“填鸭式”教学，英语课成了死记硬背的代名词，不能激发学生的听课兴趣，更谈不上积极的“双边活动”；课后以题海方式巩固学生所学知识，因此学生掌握的是一些零散的语言，而不能提高英语语言能力。以上种种原因并不是独立存在的，而是彼此复杂交织在一起，导致学生对英语学习信心衰退、兴趣摇动，最终发展为反感、放弃，学习成绩下降，从而导致英语学科的两极分化。

三、师资因素 1、教师观念没有更新，教法呆板、陈旧、令人生厌部分教师尚未树立新课程改革理念，不明白课程改革实质，导致教学中固步自封，再加上学识陈旧，上课采取滿堂灌、填鸭式教法，不敢放开学生，让学生自主探究学习，使学生觉得英语课枯燥、乏味，久而久之逐渐对学习英语失去兴趣。2、教学过程中教师没有

充分发挥其主导作用及学生的主体作用新版教材强调学生的主体

性及教师“导”的作用。在整个教学过程中，教师应根据不同层次的学生，不同的内容因材施教，分层处理，同时扮好学生学习的帮助者，学习方法策略的指导者，其心理健康的护卫者的这些角色，并充分调动各种非智力因素，注意情感的教育，以“情”来促“智”促进其全面积极的发展。

初中英语的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体同学，争取做到人人基本达标。在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。一旦出现，就应该及时找学学生谈，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习外语的重要性。

1、教师要善于调动和爱护学生的学习英语的积极性。要不断改进教学方法，提高教学水平，把课上得生动有趣。教师首先要认真地钻研教材与教法，坚持循序渐进、精讲多练的原则，要有超前意识。在教学中，教师要预测到学生可能遇到的困难，要找出克服困难的方法，要帮助学生顺利地学会所教内容。教师要善于创造良好的英语环境，激发学生学习英语的兴趣。教师讲课语言要生动，表情要自然，教态要和蔼，手势要恰当。

2、教师要有高度的责任心。要对班上每一名学生负责。要特别关注中下游学生的学习，对他们所取得的点滴进步都要加以肯定，当他们出现学习困难时，随时帮助解决。

3、端正学生的学习目的。教书育人是教师的神圣职责。教师在

教学过程中，应不断引导学生明确学习目的，帮助他们树立信心，树立远大理想，做好克服困难的准备。

4、交给学生学习方法。教师在传授知识的同时，应注意学习方法的传授。正确的学习方法是学习成功的保证，方法掌握得越好，效率越高。如：记单词应提倡词不离句、句不离文、文不离景，也可采用同义词、近义词、反义词、同音词及派生词、衍生词等“葡萄式”记忆法。

5、小组合作学习是解决学生两极分化的好方法。小组合作学习是以学习材料为线索、以学生为主体、以活动为形式组织学生思考、合作完成某一任务的小组学习活动。它是一种教学策略，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力。农村初中学生由于种种因素的制约，英语知识与技能积累较少，语言交流能力不强，他们较难走出校外把英语作为一种与人交流的工具，因此有效的课堂英语学习显得尤为重要，在农村学校英语教学中实施小组合作学习是一种有效的教学方式，其作用主要表现在以下几个方面：一、课堂小组合作学习能激发学习兴趣从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。从对学习的促进来说，兴趣可以成为学习的原因；从由于学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看，兴趣又是在学习活动中产生的，可以作为学习的结