关于中学英语词汇学习的调查报告

关于中学英语词汇学习的调查报告

一.调查目的

中学生英语词汇学习困难大，反映出学生学习英语词汇的死板，词汇学习不得法。面对这一严重现象，所以想通过中学英语词汇教学的研究，在英语词汇教学过程中，打破传统的教学方法，以科学理论为依据，实施有效的词汇教学方法，同时指导学生科学有效的学习英语词汇。为了获得此模式研究的事实依据，全面了解学生英语词汇学习的状况，特进行本次调查。

二.调查实施

本次调查主要采取在初一年级进行问卷式调查，围绕学生对英语

词汇学习状况，方法及存在问题提出了18个选择题，共发出210份，收回有效份数208份。

调查对象：西安市建科大附中部分学生。

调查人：张海荣

调查时间：2012年12月1日

三.调查结果

一．选择题：

1.你对英语单词学习感兴趣吗？（）

A.有兴趣(48%)

B.一般(38%)

C.没兴趣(14%)

2.你认为初英语词汇学习（）

A.很难3%

B.难11%C容易86%

3.你学习的英语单词主要来源于（）

A．课本82% B.课外阅读材料13% C.词汇书2% D.词典3%

E.听力材料2%

F.英文原版电影电视1%

4.你认为当前英语课本的单词量（）

A.过多9%

B.刚刚好71%

C.太

少8% D.不清楚12%

5.你认为掌握充足的词汇量是提高英语成绩的保证吗？（）

A.是67%

B.不是11%

C.不清

楚6% D.不一定16%

6.老师在单词表里教完新单元所有单词的读音和中文意思后，你会

（）

A.很好地记住大部分单词的意思19%

B.很难记住单词的意思58%

D.不会读18% C.其它5%

7.你认为你现在掌握的单词量足够应付你日常英语学习的需要吗？

A.足够64%

B.可能足够25%

C.不清

楚3% D.不够8%

8.每天你会用多少时间学习单词？（）

A.少于30分钟85%

B.多于一个小时8%

C.多于两小

时7%

9.你学习英语单词的最大障碍是（）

A单词的发音16%B单词的拼

写27%

C记不住它的中文意思22% D.不会用35%

10.你认为在初中英语课上，老师在开始新单元时教授单词表里该单元所有单词的读音和中文意思（）

A.好，有利于学生先认识新单元单词，在学习该单元阅读文时扫除生词障碍。43%

B.不好，太多单词一次性学习很难记，而且采用单词表独立地学习单词不利于记单词意思。54%

C.无所谓3%

11.你认为老师在教授新单词时创设一定的语境（如小故事、小短文或句子）对你记忆该单词有帮助吗？（）

A.有87%

B.没有9%

C.不知道

4%

12.你更喜欢你的老师运用何种方法让你开始接触新单词？（）

A.单词表教学法（在单词表中学习新单元所有单词的读音和中文意思）19%

B.语境教学法（创设含有新单词的小故事、小短文或句子等情景语境来学习新单词）68%

C.学生自学10%

D.其它3%

13.学完一个单元的单词后，你对词汇的掌握怎样？（）

A.很好30%

B.一般50%

C.不太好15%

D.很差5%

14.你希望单词课在哪些方面有所改进？（多选）

A.课堂上应增加多些活动或游戏（24.6%）

B.课堂上应增加多些单词练习（24.8%）

C.课堂上应多些拓展单词知识（12.9%）

D.老师应该改变单词授课的方式，多些创新。（22.6%）

E.其它

（13.2%）

15.你会怎样复习学过的单词？（）

A.每天有固定复习时间12%

B.没有固定复习时间，只要有空就会复习23%

C.一直不复习直到考试前才复习42%

D.从来不复习21%

E.其它2%

16.在阅读英语文章时遇到生词时，你会（）

A．查词典20% B.根据上下文猜测词义70% C.不理它10%

17老师采用语境教学法教新单词，你会觉得该英语课堂（）

A知识含量丰富，很精彩49%

B简单易学，很有趣50%

C机械操作，枯燥无味1%

18、你觉得在阅读文中根据上下文语境猜测生词的意思困难吗？

A非常困难1%B有点困难52%

C不困难，很容易9%D很难说，有时难有时不难38%

二．问答题：你对你们老师教授新单元单词的方法有何意见和建议？

根据结果，建议如下：

1.努力改变传统的词汇教学模式，即自读——跟读——纠错——

记忆。传统模式充分发挥了学生的主观能动性，但我们不能忽视农村学生语音基础薄弱，缺乏科学记忆方法的现实。教师应该帮助学生设法摸清英语构词规律，基本的构词法，即合成，转化与派生。学生必须做到了如指掌，触类旁通，尤其

派生法，即在词根前后加词缀的构词方法，更要烂熟于心。一开始，师生都要花费些力气，一旦掌握了，便可以极大丰富学生词汇。另一方面教师还要多费时间跟进一些习题以多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象，为永久记忆打下基础。教授单词时，除了要求音准，意清外，更应主要词形变化，力求做到“肢解”单词，使学生理解单词内在于外在联系。

2.创设语境，在语境中进行词汇教学。众所周知，孤立的东西不

容易记忆。要有效地记忆单词，就应该将词汇与句子，语篇结合起来。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学中，不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，多让学生自己造句，掌握词的用法。

3.课堂上检查词汇的形式多种多样，丰富多彩。一成不变的词汇

教学法，势必会让学生厌倦，意志学生的情绪。要采取多种形式，不拘一格。如设计一些词形变化习题，幻灯片展示释义等。形式的多样性，富有创新的设计，将激活学生的思维，激发他们的参与意识。学生踊跃发言，课堂气氛活跃，教学效果可想而知。

4.适时归纳，帮助学生构建词汇体系。现在的英语教材的词汇基

本上是按单元顺序和字母顺序安排的，略显混乱，不便记忆。如果把单词分门别类，做一归纳，使用时，就很容易了。如四个“花费”（spend, take, cost, pay）四个“说”（say, tell, talk, speak）适当时候，小结一下，设计几道题，练一练。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便强化记忆，加深理解，巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点，复习要“打铁趁热”，不能延缓，否则，将前功尽弃。