主题阅读就这么简单--解读“主题阅读”的教材与教法
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主题阅读就这么简单
——解读“主题阅读”的教材与教法
主题阅读课题组 陆 恕 主题阅读网址：http://www.txjy168.com
内容提要
一、“主题阅读”是语文教学的一场革命。 二、简介“主题阅读”“一主两翼”的教材 体系。 三、解读“大单元教学法”的7个课型。 四、探讨 “一读解千愁”的教学方法。
奇迹发生在主题阅读课堂
2010年7月14至16日，全国一个“本色教育”研讨会在深圳 市 召开。14日下午，第二节观摩课，是来自银川的任向琴老师 执教的高中语文，徐志摩的《再别康桥》。上课的是主题阅 读实验班，黄田小学六年级学生…… 接下来是该班的作文课，给听课老师更大的震撼。 ——奇迹在主题阅读实验班的课堂里
详见：2010年《人民教育》20期《让阅读教学舒展开来》 （作者：陆恕）
主题阅读改变着孩子们的命运； 主题阅读改变了语文教学的现状； 主题阅读提供了教师专业化发展的平台。 主题阅读是语文教学的一场革命。
主题阅读就12个字
多读书，读好书，好读书，会读书。 多读书—把课外阅读纳入课内进行，确保小学6年学 生至少完成145万字的阅读量。 读好书—在信息泛化的今天，“开卷有益”靠不住 了。学生读什么书比读不读书更重要。教师教什 么比怎么教更重要。主题阅读是有灵魂的教育。 好读书—一个学生喜欢阅读，语文学习就上路了。 厌学是教育的悲剧，是人生学习失败的开始。 会读书—会批注，善思考，有感情地读；快速、有 效的读。
主题阅读的教材体系
“一主两翼”的教材体系， 解决了“多读书”，“读好书”的问题。
《主题阅读三人行》是主题阅读实验研究 理论指导和实践引领的一本专著
教材结构
一主两翼的教材结构：
一个大单元的构成： 人教版4篇+新语文主题阅读8篇+经典诵读10篇=22篇 一个单元由一个主题统帅。单元主题好比一根藤，22 篇课文是藤上的瓜。 一个主题就是一个真理，一种感情，一面旗帜；一个 主题就是儿童的一个智慧世界…… 构成主题的要素：历史的经典；社会的热点；时代的 焦点；做人的要点。
问题来了
过去，一个单元14课时，教4篇课文；现在，一个 大单元，同样用14课时，要教22篇课文。阅读量是 原来的5.5倍。内容多，时间少的矛盾怎么解决？ ——能教完教材吗？ ——能保证质量吗？ ——能减轻负担吗？ “一主两翼”的教材体系催生了“大单元教学 法”—— 以一个大单元为单位进行整体设计。创新七种课 型，改革课堂结构和教学流程。 ——主题阅读创造了自己的教学法体系。
一个大单元14节课的7种课型的整体安排
课 次 课 型 内 容 说 明
第1课时 单元导读课 单元导读+1篇精读+1 篇略读 总起、定向
一年级4节；二年级3节； 升一个年级递减1节。高 年级不开。
第2—4课时
第5—9课时 第10-11课时 第12课时 第13课时 第14课时
整体识字课
以文带文课 读写联动课 自主阅读课 基础训练课 总结分享课
人教版4篇课文中的生 字+两翼教材部分生字
每节2-3篇，学10-15篇 核心课型 每课时读1篇+写1片段 每节4-5篇，共4-15篇 可以读整本的书。
低段2节，中段3节， 高段4节
实验半年后开，中低 段1-2节；高段2-3节
人教版教材中要求掌握 内容前置，任务驱 的最基础的字词句知识 动，目标激励 展示本单元积累的诗文 只展示结果
一、“以文带文”课型
课型特点：“大单元教学法”的核心课型。 一篇精读文+一篇或多篇略读文。阅读量大，效率高。 1、精读文与略读文的关系：
1）得法于精读，用法于略读； 2）将精读文和略读文进行比较学习（对比、类比）
2、精读文与略读文时间比：一般为3:1。 3、策略：突出重点， 优化整合，取舍得当。“伤其 十指，不如断其一指”。
“以文带文”的课堂结构
一般为三个基本模块：
——读一读（15分钟左右）读中认字；读中释词；读中品句； 读中析篇；读中悟理……基本上不提问。 ——说一说（10分钟左右）说自己喜欢的词句或段落；说心 得体会；说学习方法……围绕一个问题展开。 ——背一背（5分钟左右）背诵一个片段。 “ 读—说—背”都是学生的活动，保证了学生的主体地位。 从吸收到倾吐，从理解到表达，从感知到内化，符合语言发 展的规律。
精读文举例 五上第六单元：《地震中的父与子》
通读全文后， 在重点段上下功夫：下面这段文章
只占全文篇幅的七分之一。但却通过人物的动作、外貌、 语言集中突出了本单元的主题——父爱如山。 他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻 挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破难不堪，到处都 是血迹。挖到第38小时，他突然听到瓦砾堆底下传出孩子的 声音：“爸爸，是你吗？” 是儿子的声音！父亲大喊： “是我，是爸爸！我的儿 子！” “爸爸，真的是你吗？” “是我，是爸爸！我的儿子！”
略读文举例
《新语文主题阅读》五上第六单元《不上锁的门》
1、读一读：根据自学提纲读：画出关键性语句，想一想 “不上锁的门”说明了什么？批上你的看法。（3分钟） 2、说一说：“不上锁的门”说明了什么？讨论（2分钟） 3、讲一讲：学生读：不上锁的门……教师点评（1分钟） ——是随时可进入的门，是永远打开 的门…… ——是时时盼儿归，刻刻望儿回的门…… ——诉说着母亲的焦虑和期盼…… ——门上悬着一颗慈母心，门内饱含慈母情…… ——是母亲博大的胸怀…… ——是母亲盼儿归望眼欲穿的眼睛…… ——是母亲滴血的心……（学生一边听一边记录批注）
二、“单元导读”课型
“大单元教学法”的第1个课时。 “单元导读” + “以文带文课型” = 单元导读课型 教学目的： 1、以编辑思路为依据，总揽全局，明确单元主题；明确学 习重点，明确主要的学习方法。 2、精读一篇文章，略读1-2篇文章。 课堂结构： 1、读《单元导读》。领会编者的编辑意图 。从第一段提 炼出单元主题，背诵其中的要点；从第二段找出学习的重 点和学习方法。这两个要点要贯穿在整个单元教学的全过 程。 2、精读一篇。领会单元主题，尝试使用本单元的学习方 法。 3、略读1篇文章。
如：五上第六单元的“单元导读” 【单元导读】我们在父母的爱中长大。父母的爱是 慈祥的笑容，是亲切的话语，是热情的鼓励，是严 格的要求。在本组课文中，我们将看到父母之爱的 一个个侧面，感受到父母之爱的深沉与宽广。 (第一段是单元主题的诠释。后面的课要多次再现。) 认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是 怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。 (第二段是阅读方法的提示。)
“以文带文课型”+写片断=“读写联动”课型
三、“读写联动”课 型
课时安排：3—4个课时，高段比中低段多一些。每课时读一 篇文章，写一个片段；或者2节课读2篇文章，写一篇文章。 课型特点：读为基础，写为延伸，以读带写，以写促读，读 中学写，读写结合。 课堂结构分三个基本模块： 1、读一读（同“以文带文”课型） 2、说一说（同“以文带文”课型） 3、写一写：找准读写结合点（把“背一背”改为“写一 写”） 1）从读联想写作内容——解决言之无物的问题。 2）从读学习写作方法——解决言之无法的问题。 3）从阅读积累到运用——解决无话可说的问题。
四、“整体识字”课 型 所处位置：低段以识字教学为重点，处在单元教学 的前几节课。建议一年级4节；二年级3节；三年 级2节，四年级1节；依次递减，高段不开“整体 识字课”。 课型特点：先读书，后识字，读中识字，整体识字 ， 使识字不脱离特定的语言环境。 核心理念——“语环境是水，生字新词是鱼”。 “一主”教材中的生字——集中识字； “两翼”教材中的生字——随文识字。
“整体识字”的课堂结 构
课堂结构分为3个基本“模块”。 1、读一读:若15分钟。通过多种读法，反复接触生字。 2、说一说：10分钟左右。引导学生将生字、生词运 用到说话中，创造多次与生字见面的机会。 坚持读 中认字，字不离词，词不离句的 原则，把生字词放 在特定的语言环境中学习。 3、写一写：15分钟左右。每堂课解决写字教学中的 一个问题。一年级，最好堂堂课安排写字。
集中识字与说话训练举例
12课 雨点儿（全文11个生字） 把所有生字集中编在一句话里，提高生字出现的频率。 我问你答：数不清的雨点儿从半空中的云彩里飘落到 什 么地方？ 调换这些生字在句子中的位置，进行读说训练。 1、云彩里数不清的雨点儿从半空中飘落到草地上。 2、从半空中云彩里飘落到大地上的雨点儿数也数不清。 3、数不清的小雨点从半空中云彩里飘落到各个地方。 4、数不清的大雨点从半空中的云彩里飘落到没有花草 的地方，长出了红花绿草。 5、飘着的雨点从半空的彩云里落下，多得数不清。
集中识字的写字举例
一上五单元： 11课 我多想去看看（12个生字） 将全部生字浓缩在一句话里。 我告诉妈妈，我想我能走路到北京天安门广场看升旗。
要求会写的字共11个：【广升足走方半巴业本平书】 这些字都是独体字，第一节课，重点指导写“升、走、 书”三个字，训练重点是在田字格里找准字的中心。
五、自主阅读课型
将课外阅读纳入课内进行。 2个课时左右。 4/5的时间让学生自主批注阅读。1/5的时间 相互交流。重在“不求知识同一，鼓励自 主创新。”让学生实现 “我的课堂我作 主”。实验一段时间后，可以更开放一些。 学生可以在课内读整本的书。
六、“双基训练”课 型
目标任务：本单元的教学任务已基本完成。对学习效 果进行检查。落实“主体”教材中必须掌握的字词句 及 要求默写的内容，要少而精。 1、内容前置：教学本单元前发给学生，任务驱动， 先学后考 2、目标激励：利用儿童好奇、好胜的心理，自定得 分目标。 3、检测验收：在过程跟踪的基础上，限时独立完成 4、查漏补缺：更正错误，个别辅导，再次补测，力 求过关。 5、定期复习：试卷归档，其中期末再次复习。
七、“展示分享”课 型
所处位置：大单元教学的最后1个课时。 教学目的：总结本单元教学内容，深化单元 主题。展示学生在本单元积累的诗词、经典 片段，为学生提供展示积累的平台。 教学原则：贯彻“不求知识同一，鼓励自主 创新”原则。尊重学生的个性化选择——“我 的课堂我做主。” 面向全体学生，尽可能让 所 有的学生都有表现的机会。
“展示分享”课型的教学流程：
课堂结构为三个模块 1、整体诵读模块：全班齐诵积累的诗词，巩固记 忆（凤头。5分钟左右） 2、阅读分享模块：在单元主题的统领下，展示个 性化的积累，和独特的感受。（猪肚。30分钟左 右） 3、表情诵读模块：（豹尾。5分钟左右）可以是配 乐朗诵，学生可以在课前自己排练。这种课型是 学生积淀的出口，展示的平台，让学生课前有一 种期待，课中有一种满足，课后有一种留念。
（视频）
一读解千愁
——主题阅读教学法探讨
对读的再认识
读：历史悠久，简单易行，效果神奇。 书读百遍，其义自见。 ——苏东坡 读书破万卷，下笔如有神。 ——杜甫 课文读懂了，思想教育就跑不了。——张田若 语文能力不是学生做题做出来的，也不是老师讲出来的，而 是学生读书读出来的。 ——于永正 语文课讲得多，分析得多是国际通病。阅读教学第一是读， 第二是读，第三还是读。 ——张田若 十年的时间，2700多课时，用来学习本国语文，却是大多数 不过关，岂非咄咄怪事！……少数语文较好的学生，你问他 的经验，异口同声说是得益于看课外书。 ——吕叔相 少做题，多读书，好读书，读整本的书。 ——新课标
对读的再认识 语文能力，概括起来就是10个字： 字词句篇点（标点）；读说听写书（书法）。 读，能解决其中90%的问题。 “读（独）占鳌头”。 问题： 如何提高学生的阅读兴趣，让他们喜欢读？
提高读的质量 读出情来，读出味来，读出意境来，读出语感来。
朗读是将无声的文字转化为有声的语言； 将无形的情感转化为有形的表情，通过朗 读融入作品, 人入其文，心入其文，情入其 文。进入作品的意境——见其人，观其形， 看其色，闻其声，悟其理，体其情，察其 变，会其神。在潜移默化中，净化心灵， 升华感情，提高人文素养，激发阅读兴趣。
提高读的质量
痛苦处还它个痛苦——
《我的伯父鲁迅先生》：“先生”，他从灰白的抽动 着的嘴唇里发出低微的声音，“没留心，踩在碎玻璃上， 玻璃片插进脚底了。疼得厉害，回不了家啦。”
——解读“主题阅读”的教材与教法
主题阅读课题组 陆 恕 主题阅读网址：http://www.txjy168.com
内容提要
一、“主题阅读”是语文教学的一场革命。 二、简介“主题阅读”“一主两翼”的教材 体系。 三、解读“大单元教学法”的7个课型。 四、探讨 “一读解千愁”的教学方法。
奇迹发生在主题阅读课堂
2010年7月14至16日，全国一个“本色教育”研讨会在深圳 市 召开。14日下午，第二节观摩课，是来自银川的任向琴老师 执教的高中语文，徐志摩的《再别康桥》。上课的是主题阅 读实验班，黄田小学六年级学生…… 接下来是该班的作文课，给听课老师更大的震撼。 ——奇迹在主题阅读实验班的课堂里
详见：2010年《人民教育》20期《让阅读教学舒展开来》 （作者：陆恕）
主题阅读改变着孩子们的命运； 主题阅读改变了语文教学的现状； 主题阅读提供了教师专业化发展的平台。 主题阅读是语文教学的一场革命。
主题阅读就12个字
多读书，读好书，好读书，会读书。 多读书—把课外阅读纳入课内进行，确保小学6年学 生至少完成145万字的阅读量。 读好书—在信息泛化的今天，“开卷有益”靠不住 了。学生读什么书比读不读书更重要。教师教什 么比怎么教更重要。主题阅读是有灵魂的教育。 好读书—一个学生喜欢阅读，语文学习就上路了。 厌学是教育的悲剧，是人生学习失败的开始。 会读书—会批注，善思考，有感情地读；快速、有 效的读。
主题阅读的教材体系
“一主两翼”的教材体系， 解决了“多读书”，“读好书”的问题。
《主题阅读三人行》是主题阅读实验研究 理论指导和实践引领的一本专著
教材结构
一主两翼的教材结构：
一个大单元的构成： 人教版4篇+新语文主题阅读8篇+经典诵读10篇=22篇 一个单元由一个主题统帅。单元主题好比一根藤，22 篇课文是藤上的瓜。 一个主题就是一个真理，一种感情，一面旗帜；一个 主题就是儿童的一个智慧世界…… 构成主题的要素：历史的经典；社会的热点；时代的 焦点；做人的要点。
问题来了
过去，一个单元14课时，教4篇课文；现在，一个 大单元，同样用14课时，要教22篇课文。阅读量是 原来的5.5倍。内容多，时间少的矛盾怎么解决？ ——能教完教材吗？ ——能保证质量吗？ ——能减轻负担吗？ “一主两翼”的教材体系催生了“大单元教学 法”—— 以一个大单元为单位进行整体设计。创新七种课 型，改革课堂结构和教学流程。 ——主题阅读创造了自己的教学法体系。
一个大单元14节课的7种课型的整体安排
课 次 课 型 内 容 说 明
第1课时 单元导读课 单元导读+1篇精读+1 篇略读 总起、定向
一年级4节；二年级3节； 升一个年级递减1节。高 年级不开。
第2—4课时
第5—9课时 第10-11课时 第12课时 第13课时 第14课时
整体识字课
以文带文课 读写联动课 自主阅读课 基础训练课 总结分享课
人教版4篇课文中的生 字+两翼教材部分生字
每节2-3篇，学10-15篇 核心课型 每课时读1篇+写1片段 每节4-5篇，共4-15篇 可以读整本的书。
低段2节，中段3节， 高段4节
实验半年后开，中低 段1-2节；高段2-3节
人教版教材中要求掌握 内容前置，任务驱 的最基础的字词句知识 动，目标激励 展示本单元积累的诗文 只展示结果
一、“以文带文”课型
课型特点：“大单元教学法”的核心课型。 一篇精读文+一篇或多篇略读文。阅读量大，效率高。 1、精读文与略读文的关系：
1）得法于精读，用法于略读； 2）将精读文和略读文进行比较学习（对比、类比）
2、精读文与略读文时间比：一般为3:1。 3、策略：突出重点， 优化整合，取舍得当。“伤其 十指，不如断其一指”。
“以文带文”的课堂结构
一般为三个基本模块：
——读一读（15分钟左右）读中认字；读中释词；读中品句； 读中析篇；读中悟理……基本上不提问。 ——说一说（10分钟左右）说自己喜欢的词句或段落；说心 得体会；说学习方法……围绕一个问题展开。 ——背一背（5分钟左右）背诵一个片段。 “ 读—说—背”都是学生的活动，保证了学生的主体地位。 从吸收到倾吐，从理解到表达，从感知到内化，符合语言发 展的规律。
精读文举例 五上第六单元：《地震中的父与子》
通读全文后， 在重点段上下功夫：下面这段文章
只占全文篇幅的七分之一。但却通过人物的动作、外貌、 语言集中突出了本单元的主题——父爱如山。 他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻 挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破难不堪，到处都 是血迹。挖到第38小时，他突然听到瓦砾堆底下传出孩子的 声音：“爸爸，是你吗？” 是儿子的声音！父亲大喊： “是我，是爸爸！我的儿 子！” “爸爸，真的是你吗？” “是我，是爸爸！我的儿子！”
略读文举例
《新语文主题阅读》五上第六单元《不上锁的门》
1、读一读：根据自学提纲读：画出关键性语句，想一想 “不上锁的门”说明了什么？批上你的看法。（3分钟） 2、说一说：“不上锁的门”说明了什么？讨论（2分钟） 3、讲一讲：学生读：不上锁的门……教师点评（1分钟） ——是随时可进入的门，是永远打开 的门…… ——是时时盼儿归，刻刻望儿回的门…… ——诉说着母亲的焦虑和期盼…… ——门上悬着一颗慈母心，门内饱含慈母情…… ——是母亲博大的胸怀…… ——是母亲盼儿归望眼欲穿的眼睛…… ——是母亲滴血的心……（学生一边听一边记录批注）
二、“单元导读”课型
“大单元教学法”的第1个课时。 “单元导读” + “以文带文课型” = 单元导读课型 教学目的： 1、以编辑思路为依据，总揽全局，明确单元主题；明确学 习重点，明确主要的学习方法。 2、精读一篇文章，略读1-2篇文章。 课堂结构： 1、读《单元导读》。领会编者的编辑意图 。从第一段提 炼出单元主题，背诵其中的要点；从第二段找出学习的重 点和学习方法。这两个要点要贯穿在整个单元教学的全过 程。 2、精读一篇。领会单元主题，尝试使用本单元的学习方 法。 3、略读1篇文章。
如：五上第六单元的“单元导读” 【单元导读】我们在父母的爱中长大。父母的爱是 慈祥的笑容，是亲切的话语，是热情的鼓励，是严 格的要求。在本组课文中，我们将看到父母之爱的 一个个侧面，感受到父母之爱的深沉与宽广。 (第一段是单元主题的诠释。后面的课要多次再现。) 认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是 怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。 (第二段是阅读方法的提示。)
“以文带文课型”+写片断=“读写联动”课型
三、“读写联动”课 型
课时安排：3—4个课时，高段比中低段多一些。每课时读一 篇文章，写一个片段；或者2节课读2篇文章，写一篇文章。 课型特点：读为基础，写为延伸，以读带写，以写促读，读 中学写，读写结合。 课堂结构分三个基本模块： 1、读一读（同“以文带文”课型） 2、说一说（同“以文带文”课型） 3、写一写：找准读写结合点（把“背一背”改为“写一 写”） 1）从读联想写作内容——解决言之无物的问题。 2）从读学习写作方法——解决言之无法的问题。 3）从阅读积累到运用——解决无话可说的问题。
四、“整体识字”课 型 所处位置：低段以识字教学为重点，处在单元教学 的前几节课。建议一年级4节；二年级3节；三年 级2节，四年级1节；依次递减，高段不开“整体 识字课”。 课型特点：先读书，后识字，读中识字，整体识字 ， 使识字不脱离特定的语言环境。 核心理念——“语环境是水，生字新词是鱼”。 “一主”教材中的生字——集中识字； “两翼”教材中的生字——随文识字。
“整体识字”的课堂结 构
课堂结构分为3个基本“模块”。 1、读一读:若15分钟。通过多种读法，反复接触生字。 2、说一说：10分钟左右。引导学生将生字、生词运 用到说话中，创造多次与生字见面的机会。 坚持读 中认字，字不离词，词不离句的 原则，把生字词放 在特定的语言环境中学习。 3、写一写：15分钟左右。每堂课解决写字教学中的 一个问题。一年级，最好堂堂课安排写字。
集中识字与说话训练举例
12课 雨点儿（全文11个生字） 把所有生字集中编在一句话里，提高生字出现的频率。 我问你答：数不清的雨点儿从半空中的云彩里飘落到 什 么地方？ 调换这些生字在句子中的位置，进行读说训练。 1、云彩里数不清的雨点儿从半空中飘落到草地上。 2、从半空中云彩里飘落到大地上的雨点儿数也数不清。 3、数不清的小雨点从半空中云彩里飘落到各个地方。 4、数不清的大雨点从半空中的云彩里飘落到没有花草 的地方，长出了红花绿草。 5、飘着的雨点从半空的彩云里落下，多得数不清。
集中识字的写字举例
一上五单元： 11课 我多想去看看（12个生字） 将全部生字浓缩在一句话里。 我告诉妈妈，我想我能走路到北京天安门广场看升旗。
要求会写的字共11个：【广升足走方半巴业本平书】 这些字都是独体字，第一节课，重点指导写“升、走、 书”三个字，训练重点是在田字格里找准字的中心。
五、自主阅读课型
将课外阅读纳入课内进行。 2个课时左右。 4/5的时间让学生自主批注阅读。1/5的时间 相互交流。重在“不求知识同一，鼓励自 主创新。”让学生实现 “我的课堂我作 主”。实验一段时间后，可以更开放一些。 学生可以在课内读整本的书。
六、“双基训练”课 型
目标任务：本单元的教学任务已基本完成。对学习效 果进行检查。落实“主体”教材中必须掌握的字词句 及 要求默写的内容，要少而精。 1、内容前置：教学本单元前发给学生，任务驱动， 先学后考 2、目标激励：利用儿童好奇、好胜的心理，自定得 分目标。 3、检测验收：在过程跟踪的基础上，限时独立完成 4、查漏补缺：更正错误，个别辅导，再次补测，力 求过关。 5、定期复习：试卷归档，其中期末再次复习。
七、“展示分享”课 型
所处位置：大单元教学的最后1个课时。 教学目的：总结本单元教学内容，深化单元 主题。展示学生在本单元积累的诗词、经典 片段，为学生提供展示积累的平台。 教学原则：贯彻“不求知识同一，鼓励自主 创新”原则。尊重学生的个性化选择——“我 的课堂我做主。” 面向全体学生，尽可能让 所 有的学生都有表现的机会。
“展示分享”课型的教学流程：
课堂结构为三个模块 1、整体诵读模块：全班齐诵积累的诗词，巩固记 忆（凤头。5分钟左右） 2、阅读分享模块：在单元主题的统领下，展示个 性化的积累，和独特的感受。（猪肚。30分钟左 右） 3、表情诵读模块：（豹尾。5分钟左右）可以是配 乐朗诵，学生可以在课前自己排练。这种课型是 学生积淀的出口，展示的平台，让学生课前有一 种期待，课中有一种满足，课后有一种留念。
（视频）
一读解千愁
——主题阅读教学法探讨
对读的再认识
读：历史悠久，简单易行，效果神奇。 书读百遍，其义自见。 ——苏东坡 读书破万卷，下笔如有神。 ——杜甫 课文读懂了，思想教育就跑不了。——张田若 语文能力不是学生做题做出来的，也不是老师讲出来的，而 是学生读书读出来的。 ——于永正 语文课讲得多，分析得多是国际通病。阅读教学第一是读， 第二是读，第三还是读。 ——张田若 十年的时间，2700多课时，用来学习本国语文，却是大多数 不过关，岂非咄咄怪事！……少数语文较好的学生，你问他 的经验，异口同声说是得益于看课外书。 ——吕叔相 少做题，多读书，好读书，读整本的书。 ——新课标
对读的再认识 语文能力，概括起来就是10个字： 字词句篇点（标点）；读说听写书（书法）。 读，能解决其中90%的问题。 “读（独）占鳌头”。 问题： 如何提高学生的阅读兴趣，让他们喜欢读？
提高读的质量 读出情来，读出味来，读出意境来，读出语感来。
朗读是将无声的文字转化为有声的语言； 将无形的情感转化为有形的表情，通过朗 读融入作品, 人入其文，心入其文，情入其 文。进入作品的意境——见其人，观其形， 看其色，闻其声，悟其理，体其情，察其 变，会其神。在潜移默化中，净化心灵， 升华感情，提高人文素养，激发阅读兴趣。
提高读的质量
痛苦处还它个痛苦——
《我的伯父鲁迅先生》：“先生”，他从灰白的抽动 着的嘴唇里发出低微的声音，“没留心，踩在碎玻璃上， 玻璃片插进脚底了。疼得厉害，回不了家啦。”