人教版语文九年级上第13课《事物的正确答案不止一个》教案设计及备课资料

13事物的正确答案不止一个教学目的1．积累语言，了解议论文的基本知识，理解课文基本内容。

2．理解并运用事实论据，理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系。

教学重难点1．理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系；2．理解并运用事实论据。

教学设想1．从议论文的三要素入手指导学生理解课文。

2．指导学生掌握阅读议论文的方法，能做到举一反三。

教学时间：2课时第1课时教学目的1．积累语言，了解课文的基本内容。

2．理解本文的结构，了解议论文的基本知识。

教学内容与步骤情景激趣千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。

苏轼在《题西林壁》中说：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”；美国实业家罗迦·费·恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。

请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。

罗迦•费•因格（1948——），美国实业家，学者，创造学家，是“创意思考顾问公司”的创立人与总裁。

对罗迦·因格的赞誉之词：罗迦·费·因格已经赢得全国读者忠心的追随与支持。

——《商业周刊》罗迦·费·因格的法则不输给《易经》——《财富杂志》神奇的技巧！——美国ABC广播电视网《20/20》节目展现商业才华。

——《今日美国报》他的创意活力无限！——《美国INC杂志》在创意谘商这个领域中，罗迦费·因格无所不在。

——《旧金山观察报》今天我们学习课文，要理解他提出了怎样富有创意的观点，也要理解他是如何提出并证明自己的观点的。

探究生趣第一步，泛读课文，了解结构与中心。

指导学生阅读时，要求结合注释，梳理文意，将课下重要注释简化后移到课文相关位置处。

用（一，二，……）标出意义段，用（1，2，……）段内的层次，用“~”标出中心论点，用[ ]标出论据，用“——”标出扣论点议论的文字，批注自己的阅读感受，列出不懂之处。

一、在阅读过程中校正读音，积累词语：对称性：“chèn”不能读成“chēng”或“chèng”孜孜不倦：“zī”不能念成“zhī”曲线：“qū”不能念成“qǔ”模式：“mó”不能念成“mú”锲而不舍“qiè”不能念成“qì”，“shě”不能念成“shè”根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可动摇。

涉取（jí）：吸取。

创意：创造性的见解或想法。

素材：没有经过加工或提炼的原始材料。

不言而喻：不用说就可明白。

喻：明白。

锲（qì)而不舍：比喻学习、做事有毅力，有恒心，不半途而废。

孜孜（zī）不倦：勤奋努力，不知疲倦。

行之有效：（方法、措施）实行起来有成效。

推敲：传说唐代诗人贾岛骑着驴做诗，得到“鸟宿地边树，僧敲月下门”两句。

第二句的“敲”字又想改用“推”字，犹豫不决，就用手做推、敲的样子，无意中碰上了韩愈，向韩愈说明原委。

韩愈想了一会儿说，用“敲”字好（见于〈苕溪渔隐丛话〉卷十九引《刘公嘉话》。

后入就用推敲来比喻斟酌字句，反复琢磨。

持之以恒：有恒心地坚持下去。

轻而易举：形容事情容易做。

一事无成：连一样事情也没做成；什么事情都做不成。

二、整体感知㈠划分段落，概括大意1．提出问题：（1-3）：确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式的重要性。

2．分析问题：（4～12段）⑴（4-5）：富有创造性的人总是孜孜不倦地吸取知识，使自己学识渊博。

⑵（6-8）发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识，并举例证明。

⑶（9-12）：论述富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别。

3．解决问题：（13）：论述怎样才能成为一个富有创造力的人。

㈡本文论述的中心问题是什么？应怎样理解？明确：本文论述的中心问题是怎样成为一个富有创造性的人。

分析：文章标题和开头提出“事物正确的答案不止一个”不是中心问题，而是为了引出本文论述的中心。

理解中心：本文作者鼓励人们大胆创新，富于创造性。

作者认为，要坚信任何人都拥有创造力。

在此基础上，关键是要经常保持好奇心，不断地积累知识；不满足于一个答案，而要探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。

如果能做到这些，就一定能成为一个富有创造性的人。

本文作者鼓励人们大胆创新，富于创造性。

作者认为，要坚信任何人都拥有创造力。

在此基础上，关键是要经常保持好奇心，不断地积累知识；不满足于一个答案，而要探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。

如果能做到这些，就一定能成为一个富有创造性的人。

㈢本文的观点是怎样提出的？明确：从论述的思路看，本文开头分析“事物正确的答案不止一个”，从而引出文章中心问题，提出“创造性思维有哪些必需的要求，”接着紧紧围绕这个问题摆事实，讲道理，作分析，文章最后得出结论，回答拥有创造力需要具备的三个关键性的要素，表明意旨。

㈣作者是怎样安排文章结构的？明确：课文先提出一个问题，然后通过对几种不同答案各自合理性的分析，引出“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样”的观点。

接着论述了认为答案只有一个的危害性——会使人停步不前。

要寻找其他正确答案，“要依赖于创造性思维”。

这样自然引出了“创造性思维”这个概念，然后论述了创造者思维必须的要素。

提出“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”的观点，并列举两个事例证明这一观点。

“这种创造性思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”这两个设问句引出下文论述的中心。

认为自己不具备创造力的人会自我压制，拥有创造力的人留意细小的想法并坚信一定能使之变成现实。

文章结尾强调“任何人都拥有创造力”，鼓励人们要坚信自己，努力去做，成为富有创造性的人。

㈤通过本课的学习你获得了有关议论文的哪些知识？明确：什么是议论文：议论文是运用概念、判断、推理的逻辑方法，直接阐明事物本质和规律，表明作者观点、态度的文章。

议论文的要素：论点、论据和论证。

论点是作者所需要证明的观点，即作者对事物或问题的看法、主张、见解或态度。

通常一篇议论文只有一个论点，即中心论点。

有些主议论文除了一个中心论点，还有若干分论点，这些分论点从属于中心论点，是中心论点的分枝。

论点必须是一个明确或正确的判断，在形式上一般是一个完整的句子。

论点在文章中的位置没有一定。

也有些文章对论点表述不很集中，这就要用明确的语句把它概括出来。

论点要正确、新颖、有意义。

论据是议论文中说明论点的根据，是议论文的基础。

可分为两类：（一）理论论据，即用人所共知的普遍道理或理论权威经典论述作根据。

（二）事实论据，即用具体可靠的事实（包括数据）来做根据。

论据应可靠、充分有力，与论点有内在的逻辑联系。

论证是议论文中运用论据来证明论点的方法和过程。

是达到论点与论据统一的桥梁。

通过理论，揭示论点与论据之间的内在联系，三者紧密联系，构成一个完整的论证过程。

论证的方法多种多样，常见的有：举例论证、道理论证、对比论证。

有驳论文中还采用“归纳法”等。

总结固趣生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担心自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐的视角去注视。

这个世界，执著于你的感悟，因为你用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生，一定能获得丰富的答案布置作业：1．请以“任何人都拥有创造力”作为观点，主要用举例的方式加以证明。

2．深入阅读课文，理解论点、论据与论证之间的关系。

第2课时教学目的1．深入理解课文2．理解论点、论据与论证之间的关系。

教学内容与步骤情景激趣有很多人在生活、学习的过程中因受到传统思想的束缚，容易形成思维定式，知识学得比较死，不善于活用。

另外，生活中还有一些人认为搞发明创造的都是天才人物的事，与自己无缘，不相信自己能有所发明创造，导致创造性被自我压制，最终丧失。

作者写作本文的目的是倡导人们打破思维的束缚，成为创新之人。

本节课我们继续学习课文，既要从思想上受到启示，又要深入理解论文的特点。

探究生趣第二步，精读课文，深入解读1.作者开头引述这个材料有何好处？明确：这样开头生动形象，吸引读者，发人深省。

同时，从材料中提出一个问题，也是议论文常用的开头写法。

2.作者从这个材料中提炼出了一个什么观点？明确：“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”，它意在表明确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式的重要性。

同时也批驳了“正确答案只有一个”的狭隘观点。

3.作者用“然而”一词承上启下，说明“不满足于一个答案”一个答案需要有创造性的思维，那么，作者认为创造性思维需要哪些要素？明确：①必须精通各种知识，这是形成创新意识的素材。

②必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。

（讲道理）4.作者在论述上面这个问题时，举了两个例子，这属于什么论证方法？有何作用？请再举一些例子。

明确：摆事实。

增强文章说服力，使人信服。

田忌赛马；飞机和船的结合产生了航空母舰，等等。

5.作者用“不过”一转，通过两个设问将问题引向深入，他是怎样分析人“是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别”这一问题的？明确：首先引用某心理学专家小组的研究结论。

（讲道理）[前者自我压制，从而扼杀了自己的创造力；后者关注极普通，甚至一闪而过的想法，从而获得灵感。

]其次，作者摆出典型的创造型明星的事例来加以论证。

（摆事实）6.作者由此得出了一个什么结论？举例证明。

明确：（见课文第12段）。

伽利略从教堂挂灯链条的嘀嗒声中得到的启示；瓦特看见水烧开时水壶盖震动而受到启示等。

7.课文在证明论点采用的最基本的论证方法是什么？明确：摆事实，讲道理。

8．本文要论述怎样才能拥有创造力的问题。

作者为什么从“事物的正确答案不止一个”谈起？关于创造性思维所必需的要素，为什么到篇末才给出全部答案？明确：第一问：因为“事物的正确答案不止一个”这个问题具体，生动形象，又富于针对性，极易引发读者的兴趣。

第二问：关于创造性思维三个要素，经过课文逐层论述，最后才给出答案，这符合“分——总”这种思维规律，便于读者理解和把握，同时得到水到渠成的效果。

9．本文具有怎样的特点？明确：⑴思路清晰。

第一部分破题，引出论述的中心问题，第二部分承接上文阐述创造性思维的必需要素；第三部分从怎样区分一个人是否拥有创造力的角度证明论点，即转；第四部分得出结论，归纳全文。

⑵衔接自然，条理论强。

第5段、第7段、第10段都是承上启下的过渡段；第3段开头的“不过……”，第8段开头的“这方面的典型代表……”，第9段开头“另一个例子……”，都是承上启下的过渡句，这些使文章紧密联系，构成一个有机的整体。

⑶运用典型事例说理，使得文章说服力强。

如约翰•古登贝尔克和罗兰•布歇内尔活用知识典型，专家小组调研材料说明富有创造力的问题，这些都能很好证明论点。