公共基础课课程改革方案及阶段总结

③分学科枟 教学 指导说明枠
①调研总结
②专业情境或 案例集 ③各学科校本 教材
公共基础部 专业课教师 招就办教师
实施 深入 阶段
９０ 天
改变 教 学 方 式， 落 实 基于分层级目标，制作分层次
改革
微课以便学生自主学习。
正在进行
①微课
课改教学课例研讨
基于翻转课堂理念、采用微课 教学 法， 对 课 改 初 步 成 果 实 施，并对 公 开课、 观 摩课 进 行 研讨。 总 结 教 学 方 法 的 应 用 方法。
未开始
② 公 开 课、 观 摩课 ③相关论文
公共基础部
总结创 新阶段
６０ 天 总结推广
对上述阶段的成果，进行经验 总结和推广。
未开始
专题讲座或研 讨会
全校教师
· ２·
（４） 结合枟 教学指导说明枠 ，编制适合的校本教材。 我们已经完成上述 ２ 项任务，第 ３ 项任务正在进行中。 第三阶段：实施深入阶段 １、利用微课等信息化手段，为学有余力的学生的发展搭建 好平台，落实改革成果。 微课等信息化手段的运用比以往传统课堂讲授更能促进师 生之间、生生之间的交流与合作。 同时，微课的使用可以也促进 了分层次教学的实现。
主讲人
参与人员
时间
国家中职教育新政策解读。
余小玉
全体教师 ２０１４ 年 ６ 月
职业教育基本理论与教学方法。
潘黎
全体教师 ２０１４ 年 ９ 月
职业学校课程开发与课程标准的编写。
潘黎
系主任
２０１４ 年 ９ 月
评价方式的选择和应用。
潘黎
全体教师 ２０１４ 年 １０ 月
信息化教学手段的使用———微课制作。 景格团队
我校摒弃了常用的以分数将学生分层次化的办法，而选择 根据各专业的岗位标准，对原有教学内容和教学目标进行对接 和梳理，最后分层。
（１） 工作思路如下：前三项已完成。 （２） 具体操作步骤。
①与专业课教师共同学习专业岗位标准。 并在岗位标准中 提炼相应的知识点，如计算能力，表达能力，以及相应的专业知 识基础中所需学习的文化基础知识。
（１） 根据枟 教学指 导 说明枠 ， 教 师将 不 同难 度 等级 学 习内 容 均制作成微课。
（２）学习能力低的学生可以提前学习 Ａ 级能力内容，而学 有余力的学生可以自主学习 Ｂ 级乃至 Ｃ 级能力内容。 （ 说明： 此处的难度等级为上一阶段的分层次目标）
目前，我校在计算机、语文、数学、英语四个学科中，进行微 课教学法的实验。
已完成 已完成
①我校公共基 础课改革方案
校 领 导， 各 系 部 主 任， 公 共 基础课各学 科教研组长
②课改理论学 习心得论文
全校教师
研读岗位专业标准，提炼公共 基础能力要求，并将能力要求 映射到学科知识点中。
已完成
①能力与知识 点对照表
制定分层次目标，形成 教学指导说明。
以岗位标准为最低要求、学科 难点升学要点为最高要求，对 目标进行三层划分。
正在进行
②分层次目 标表
公共基础部 专业课教师
实施 初级 阶段
９０ 天
依据 分 层 次 目 标、 枟 教 学 大 纲枠，编 制 校 本 枟 教 学 指 导 说 明枠
进行校内研讨、校外调研了解 就业情境和岗位任务
情境专 业 化 案 例 岗 位 编制适合我校专业的学习情
化设计
境或案例
形成校本教材
正在进行 已完成 正在进行 未开始
公共基础课课程改革方案及阶段总结
李潇
（ 大连交通技师学院 辽宁 大连 １１６０００）
１ 指导思想 以促进学生全面发展，培养合格的现代职业人为目标，进一
步更新教学理念、创新教学模式与评价方式。 突出公共基础课 在职业教育人才培养中的“ 基础工具性、基本人文性、专业功能 性” 的职责，有组织、有计划的推进我校公共基础课的课程改革。
阶段
时间
工作任务
任务描述
任务状态
成果
参与人员
准备 阶段
６０ 天
成立课改小组
成立课 改 领 导 小 组 及 各 学 科 指导小组，确定课改的思路和 进程，并对课改方案进行完善 修订，对课改过程进行监督。
课改 理论及 新 技 术 学习
学习国 家 关 于 职 业 教 学 改 革 的新政 策 及 职 业 教 育 教 学 方 法（ 翻转课堂微课） 等。
２ 课改目标 以知识传承为 载 体， 以 学 习 兴 趣 培 养、 素 养 能 力 提 升 为 重 点，公共基础课与专业课相互渗透、服务于学生就业与终身发展 作为课程改革总目标。 探索借助信息化手段、分层次教学的因 材施教的教学模式。 ３ 课改任务 ３．１、对公共基础课课程体系进行校本化架构。 立足于我校 “３ ＋２” 学制，对公共基础课课程体系进行重新校本化架构——— 形成“知识基础模块 ＋能力素质模块” 的课程体系。 通过重实 用性、趣味性更高的能力素质模块课程，完善学生的文化素养， 培养学生的综合能力。 在新的课程体系下，不仅满足不同层次 的学生知识水平的要求，也为学生专业学习、终身学习打下良好 基础。 ３．２、结合各专业特点、对现有的公共基础课课程内容进行 情境专业化的设计，增强公共基础课的实用性。 我校在原有的 课程内容情境上，进行情境专业化设计。 增强公共基础课的实 用性，也激发学生的学习兴趣，使学生感到学有所用。 ３．３、立足于专业岗位标准，对现有的公共基础课学习目标 分层化处理，满足不同层次学生的学习需求。 专业的不同对文 公共基础课的需求也是不同的。 因此，我校将立足于专业岗位 标准，对教学目标分层次处理，使得教学有的放矢，也使得学生 的学习具有针对性。 ３．４、利用微课等信息化手段，为学有余力的学生的发展搭 建好平台。 微课的使用促进了分层次教学的实现。 教师将不同 难度等级学习内容均制作成微课，连同作业要求一并上传至学 习平台，供学生访问、学习、作答。 ４ 实施步骤 为了更好的达到课改目标，便于方案的实施，具体工作将按 以下步骤进行。 （任务表见附件） 第一阶段：准备阶段 １、成立课改研究组，并确定组内分工。 成立以校长为首、“２５２” 骨干教师及各系部主任组成的领 导小组，以公共基础课教研组长及学科教师组成的学科指导小 组，整合各方面理论，系统高效地推进课改的进行。 （１） 领导小组： 组 长：杜春Байду номын сангаас 副组长：余小玉、汪滨滨、卢扬、宋学志、侯伟 成 员：张翼欧、李潇、席岩、刘文杰、鞠峰、王朝、冉德刚 Ａ 对课改提供各方面保障，对过程进行监督。 Ｂ 师资培训及教师专业发展建设。 Ｃ 制定公共基础课改革总体方案。 Ｄ 课程开设方案的制定，编制学校课表，教学过程督导。 （２） 学科指导小组：
语文学科：
顾怀敏
数学学科：
常静
计算机学科：
李潇
英语学科：
佟春迪
体育学科：
李泽乙
德育学科：
顾怀敏
２、针对 课 改 理 念 及 微 课 等 信 息 技 术 能 力， 开 展 教 师 培 训 学习。
培训关注职教新课程理念、理论依据、内容结构、学习方式 和评价方式，旨在提高信息技术运用能力，帮助教师在职教新课 程实施中提高适应能力，解决实际问题，不断提高个人主观能动 性。 据此，我们外请辽宁师范大学教育学院潘黎教授等专家开 展了一系列培训学习：
④横向对比，基于学科知识点形成分专业教学指导说明。 汇总上述的成果，对同一学科知识点所形成的不用专业的 分层次目标进行汇总。 以此为基础，对现有的枟 中职教学大纲枠 进行校本化的完善，进而达到对现教学的有效指导。 目前，我校已完成上述 ３ 项工作，正在编制校本枟 教学指导 说明枠 。 ２、结合就业与专业学习，对现教学中的情境或案例进行专 业特色化（ 前两项已完成）
全体教师 ２０１５ 年 １ 月
第二阶段：实施初级阶段 对公共基础课的知识点进行梳理，重新确立了各专业的分
层次目标，并根据知识点内容，结合各专业情境，对知识进行拓 展，引导学生走出教科书，走进专业情景和职场。
１、立足于专业岗位标准，对现有的公共基础课学习目标分 层化处理，满足不同层次学生的学习需求。
· １·
（１） 通过与专业课教师、招就办教师开展交流研讨，初步形 成我校公共课教学情境专业化的模式。
（２） 组织公共课教 师 深 入 企 业 调 研， 切 实 了 解 我 校 学 生 就 业环境和岗位任务。
（３） 编制符合我校 专 业 特 色 的 公 共 课 教 学 情 境， 最 终 形 成 文字、图片、视频等多媒体形式的案例集。
②将上述提炼出的内容与教学内容进行对接。 ③纵向深入，基于岗位标准对教学目标进行分层。 将岗位标准中必须达到的要求定位为 Ａ 级目标（ 最低目 标），原教材中较难或升学考试中的难点定位为 Ｃ 级目标（ 最高 目标），根据 Ａ、Ｃ 级目标定位出 Ｂ 级目标。 并根据三层次目标， 进行作业的设计。 Ａ 级目标为所有学生必须达到的目标，Ｂ、Ｃ 级为学有余力的学生可以尝试的目标。
２、观摩课、公开课引发课改再思考。 对于教学理念在教学中应用的优秀课例，通过公开课的形 式，组织教师进行观摩，并有针对性的进行分析和讨论。 对存在 的问题进行进一步的修正，促使教改真正得到落实。 第四阶段：总结创新阶段 在本阶段中，主要总结课改中得到的经验，并以专题讲座、 研讨会等形式进行交流推广，促进全体教师的提高。 同时，形成 有我校特色的公共基础课课程教学模式。 五、未来工作要点 附件：