基于OBE教学理念下的高等数学的教学模式的探讨

基于OBE教学理念下的高等数学的教学模式的探讨

作者：肖晓丹

来源：《新一代》2020年第02期

摘要：本文基于OBE教学理念，提出并实施了中班上课、小班辅导、课上课下相结合的混合式教学模式，经过两轮的教学实践，不断完善教学大纲、教学内容，设计出适合三本院校大一学生学习高等数学的教学方法和学习方法，帮助大一学生更好更快地适应大学生活，同时有利于学生成绩的提高，对后续课程学习和提高学生的自信心都有极大帮助。

关键字：OBE;混合式教学模式

一、为了响应国家教委提出的“提高本科教育教学质量”的号召，同时也是为了探讨适应三本学生的更好的教学模式，本文提出了适合三本院校学生的高等数学课程的中班上课、小班辅导、课上课下相结合的混合式教学模式，具体内容如下：

（一）经与专业课教师探讨、调研制定出适合各个专业的教学大纲、教学目标和教学内容;

（二）在专业课教师的的指导和建议下，在相关专业的《高等数学》课程中加入案例式教学;

（三）制定合适的课程考核标准以备实现课程功能的具体要求;

（四）制定出合理的学习计划和任务，并利用学生助教和课下时间把大一学生的课下学习时间充分地利用起来，以便学生养成平时学习的学习习惯。

二、基于三本院校学生学习《高等数学》的特点：基础差、自控能力差、学习能力不强、不考试不学习的特点，需要设计适合这些特点的的教学模式才能让学生学好《高等数学》这门课程，才能提高学习成绩、为将来学习专业课打下夯实的基础，为此，我们提出了60人以内的中班上课、30人以内的小班辅导、课上课下相结合的混合式教学模式，这样做的好处是：

（一）中班授课的教学模式有利于教师更多地去关注每一名学生，使得学生有被关心的、被关注的感受，使其上课不好意思不听课，再也不能像大班上课那样浑水摸鱼、课上玩手机、随意的逃课，只能走进课堂，更能使教师及时地发现学生在听课中存在的问题，既然中班的教学模式使得学生都走进了课堂并且听课，那么由于学生的自身水平的参差不齐就会导致其听课效果不同，中班的教学模式使得授课人数减少了一半，因此，教师就能更好地通过学生的听课

表情和听课状态判断出来学生当下的问题是哪里，并及时加以解决，同时大幅的提高学生的听课效果。

（二）小班辅导的教学模式使得每名学生不得不全身心地投入到辅导课中，主要是因为人数更少了，更没办法偷懒了，另外，辅导课上增加了学生课上做题和互相讨论这个环节，毕竟谁也不想被同学嫌弃，出于人的本性，都想表现出色，因此，教师可以利用学生的这个心理，充分的调动学生学习的积极性，把学生的潜能充分的都挖掘出来，事实证明，效果虽然没有达到预期的效果，但是也比原来的教学模式有很大的提高，平均分和及格率都有大幅提高。

（三）课上课下相结合的教学模式主要指的是除了课堂教学以外，把课前预习、课后答疑、每章总结、晚自习的利用都结合起来，通过对课前预习的提前布置，使得学生提前知道下次课的教学内容，并且要求学生每次都带着问题去预习，并且撰写一个预习报告，这样就会逐渐培养出来学生的学习方法和学习能力，使得今后都会受益终身;课后答疑的要求是每名学生每次课后都要向教师在移动教学APP上提出一个关于本次课的问题;每章总结也是帮助学生学会梳理每一章的学习内容，找出重点和难点内容;晚自习的利用主要是使用学生助教管理晚自习，延续了高中的学习模式，毕竟大一时高中与大学的过度时期，学习模式也应该一点一点的过度，大一的学生很适应晚自习的模式，使得课上听不懂的内容可以在晚自习助教的讲解下慢慢弄懂，没有可课堂的快速讲课，可以慢慢的消化和理解，第二学期开始，可以渐渐的取消有人看管的晚自习，取而代之的是学生的主动学习。

（四）案例式的教学方法主要是将高等数学和数学建模、大学物理、电学、机械学、动力学等相关课程有效地联结起来，找出一些合适的案例，用数学的方法去解决相关领域的应用问题，使得学生深刻地认识到高等数学的重要性，更重要的是学会使用数学方法去解决问题的思路和方法，更增加了学生学习的积极性和兴趣，为将来的后续课程打下坚实的基础

学生对于案例讨论课的重视和认真程度是空前绝后的，各个小组经常是提前讨论好各个案例的思路和解决方法，对于在讨论课过程中遇到不同的意见和方法的时候都是讨论得很激烈，各抒己见，从不相让，课上讨论不完的经常会在课后继续讨论，随着学生对案例的钻研，使得学生渐渐学会了基本的科研方法--查资料、找方法、积累知识......，对于将来攻读研究生学位有着重要的作用。

教学环节的环环相扣，为了避免挂科，使得学生或被迫或自愿去完成每一步，一年的课程累积下来，在学习方法上对学生的熏陶和改变是不可取代的，17-18级的学生的学习状态已经证明该教学模式的优点，在大学物理和各科专业课的学习中所发挥的作用无可取代，但是，凡事无绝对，缺点也是存在的，基于OBE教育理念的高等数学教学模式使得部分学生班机出現两极分化现象，主要原因在于部分学生没有努力去适应该教学模式，停留在灌输式教育中无法自拔，总是想让大学教师像高中教师一样反复讲一个知识点，不想自己去主动学习。