中职数学分层教学实践与分析

一
、
中职 数学 分 层次 教 学 的必 要 性
所 谓 因材施 教 ，就 是在 共 同的 教 育 目标 下 ，根据 学生 的个别 差异 及具 体 特点 ，有 的放 矢 、因势利 导地 采 用 不 同的教育 措施 。分层 教 学就 是依 据 这一思想 ，教育 者根据学生个体 差异 ， 对其进 行分 类 ，将其 划分 为不 同 的层 次群体 ，针 对不 同群体 所 在层 次 的不
中职数学分层教学实践 与分析
博 爱 县 农 业 中 学
摘
贺 永 军
要 ：根据 因材施教的原则 ，分层次教 学重视 个人在发展过程 中客观存在 的差异 ，符合 学生的心理特征 ，有效地调动 了中职 学生的学
习积极性。通过对教 学 目 标 、授课 内容 、组织课 堂、授课艺术、学生基础水平等进 行分层 ，用不 同的标 准来评 价。把分层次教 学应 用于 中职 数学的教 学上 ， 是培 养多规格 、多层次人 才的有效措施。 关键词 ：中职数学；分层 次教 学；因材施教
绩悬殊 ，９ ０ 分以上 的有 ，几 分的也有 ，
３ Ｏ 分左 右 的 占大部 分 。数学 知识 本身 抽 象 性 、概 括性 、逻 辑性 都 比较 强 ， 因而 使许 多学生对数学学 习望而生畏 ， 怯 而止步 。 （ 二）传统 的数学教学 与学生现 实
情 况 不协 调
同特点 ，因材施 教 ，借 以实现 既定 的
责 、批评 ，但还是有一定可取之处。
三 、分 层 次 教 学 的 应 用 与 实 践
可获得 同样 的收获” 。数学教学 改革就 是针对 现今 中职 生实 际情 况 ，在教 学
目标 制定 、教 材 、教 学 内容 、教 学方 法方 面进 行改革 ，联 系学 生 的认 知水 平和认知规律 ，实行分层次教学 。 （ 一）学生分层次
悬 殊
近年 来 ，中职学 校生 源素 质下 滑
是不 争 的事实 ，中职学校 教 师面对 的
是 知识水 平 、接受能 力 、学 习兴 趣等 存 在较 大差异 的学 生 ，他 们 的数 学成
节 ，不 排名 次 、不宣 布等 级 ，只宣 布 每组人员在学 习及练习 中的不 同要求 。
并对 每周学 习成 绩有 进 步 的学 生 予 以 表扬 ，随时适 当地调整其层次 。 （ 二）教学 内容 、教学 目标分 层次 在分 层 教学之 前 ，教 师应 根 据学 生学 习 的接受 能力 和技 能水平 ，按教 学 大纲 和教材 ，把 教学 目标 分解 成有 梯 度 的 、 连 续 的 几 个 分 目标 ，允 许 “ 差生”根据 自己的实 际情况 ，分步 达 到 大纲 要求 。对 于基础 知识 好 的 、接
以学生 为本 ，促 进 每一 个学 生 的
持 续发 展 ，既要 为学生 打好 共 同的基 础 ，也要注重发 展他们的个性 和特长 ； 既要 根据学 生在 数学 知识 、技 能 、能 力方 面和 志趣上 存在 的差 异 ，又要 在 教 学 中承认这 种差 异 ，区别对 待 、因 势 利导 、努力 转化 差生 ，促进 学 生全
美 国心 理学 家布 鲁姆 指 出 “ 许 多
讲深 了 ，好 生 听得兴趣 十 足 ，差 生却
听不懂 了 ；老师只好讲细些 ，讲 慢些 ，
学 生在 学习 中未能 取得 优异 成绩 ，主
要 问题 不是 学生智 能能 力欠 缺 。而 是
差生刚有点 门，还不大懂时 ，好生等得 急了 ，没事可做了。因此 ，要改变传统 教法 ，让不同程度 的学生都有提高 。
人才 培养 目标 ，这种 教学 方式 就是 分 层次 教学 。分层 次教 学是 尊重 学生 的 个性 ，促 进包括 后进 生在 内的学生 发 展 的有效 措施 。这样 的 方法 有利 于充 分 发挥学 生 的能力 ，使 教师 和学 生有
自主教 和 自主 学 的 机 会 。
同是 一 个 师 傅 教 ，老 师讲 多 了 ，
有效提高教 学质量 。
（ 三）练习题 、作业题分层次 数学教学 的近期效果是 通过练 习 、 作 业反 馈 出来 的 。课 后 作业 一 刀 切 ， 往往使 Ｃ 组 学生吃不 消 ，Ａ 组学 生吃不 饱 。为此 根据 不 同层次 学生 的学 习 能 力 ，布置不 同的课 后作业 ，一般 Ｃ 层是 基 础性作 业 （ 课 后练 习） ，Ｂ 层 以基 础
二 、分 层 次 教 学 的 萌 芽
由于未 能得 到适 当的教 学条 件 和合理 的帮助造成源自的” ， “ 如果提供适 当的学
受 能力 强 的同学 ，允许 他们 进行 高 难
度 的练 习 。只有对 各层 次 的学 生提 出 不 同的 目标要 求 ，才 能充 分调 动学 生 的学 习积极性 ，使 处 在不 同起 点 的学
面 发展 ，有 的放矢 ，因材施 教 ，才能
求得实效 。
《 目标教学 的理论 与实践》 一书指 出： “ 在实施 目标 教学 中 ，我们 提倡
在 不改变教学班 的前 提下 ，混合 编班 ，
合 作达标 。 ” 良好 的合作 达标是促进 学 生 德 、智 、体 全 面 发 展 的优 良环境 。 学生 在这 样 的环境 中充满 着朝 气 和活
生都能在原有 基础上获得较好 的发展 ，
习条件 ，指 导学 生学 习并 能达 到掌 握
所 学 内容 的必需 的学 习时 间 ，给予 个 别指 导和全 新 的学 习机会 ，许 多学 生
旱在 ８ Ｏ 年代 后期 ，一 些学 校 为追
求 升学 率 ，甩 开 “ 包袱 ” ，轻装前 进 ， 分 成好 、中、差班 ，分 班 的依据是 总 分 的排 列顺 序 。虽 然这 种做 法遭 到指
易 在共 同活 动 中接 受教 育 ，相 互诱 发 增 强 自我教 育 力量 。在 具 体 实践 中 ， 将 基础 知识 较好 、接受 能 力强 、反 应
速 度快 的这类学生划为Ａ 层 ，中等水平 的划为Ｂ 层 ，基础及 接受能力较差 的学 生划为ｃ 层 。这 三个层次 由老师掌握调
（ 一） 学生素质不均 衡 ，数学 成绩