基础教育互联网案例

疫情期间乡村学校互联网教学案例

摘要：本文以疫情期间互联网学习“停课不停学”为背景，主要论述了互联网在基础教育阶段的应用方式以及效果。讨论了互联网教育目前应用于基础教育阶段的难点及措施，为今后基础教育教学的互联网运用做好基础并提出改进方向。

关键词：疫情，互联网，基础教育，在线教学

一、引言

近年来随着互联网行业的发展，不断增长的互联网熟练用户，使得应用互联网进行教学成为一种新型的教学方式。使用互联网教学方式，可以促进基础教育的发展[1]。教师在利用互联网提升自己的业务能力的同时，也给学生找到优质的网络课程资源，提高教学效率，开阔学生的眼界，帮助学生提高学习水平，使学生有更长远的发展[2]。疫情前互联网教学在基础教育阶段多用于课前预习及课后补充，在课前预习部分多安排一些有趣的相关内容，引起学生兴趣，课后补充多用于作业的布置与课后检测等复习内容。在疫情期间，因学生无法正常前往学校进行学习，基础教育阶段互联网教学在课中部分进行了大量补充，且完善了课前课后阶段，并做好课程衔接。

二、疫情阶段基础教育互联网教学情况——以天津市武清区河北屯小学1.1班为例

在 2020 年 2 月 6 日，天津市教育厅发布《延迟开学期间中小学全面实施线上教育教学指导意见》意见要求，各中小学校的线上教育教学活动时间从当地教育部门原公布的开学时间开始，至疫情解除、

学生可正常回校上课时结束。各地各校在原计划的正式开学之前，不得开展线上教学。数据分析：我是一名一年级的班主任，全班31名同学，据统计家里有无线网络和电子设备的有30人，1人因家中无网络不能正常参与网络教学，28人每天按时参与网络学习并能积极回答问题，2人存在无故不参加教学等活动。网络课程设置一天上课六节，每节课20分钟，休息20分钟，避免学生因为长时间看电子设备而造成用眼疲劳，每天一节健康操，一节劳动教育，为避免学生欣慰疫情造成心理问题，每天还会开设一节心理健康课，每天课后我还会给学生推荐一个趣味数学小视频，每天最后一节课是作业答疑时间，所有教师都会在线等待学生提问答疑。

1. 搭建网络教学课堂

天津多地学校为响应疫情期间号召，组织教师参与网络教学，采取在家直播等方式进行在线直播教学。针对于课程安排与往年顺序相同，根据教育部门的要求，采用直播教学的方式进行，主要以学生自主学习为主导，教师讲授为辅导的形式进行。要求各校要列出具体到各班级的线上教学活动的周课程表，及时推送电子教材、网络课程资源、预习和作业手册、居家综合活动要求、居家线上学习操作手册等，明确学科任课教师、课堂组织、作业批改、在线答疑及个别辅导等安排，并通知到每一名学生和家长。

2. 增添线上互动

网上教学无论对教师还是学生都是一个很大的挑战，在线上教学部分增加了以班级为单位组织授课和双向互动，以录播课为主，采取

“录播+线上答疑”的形式。有条件的学校可以采用直播+线上答疑的形式。课后辅导可以采用点播或线上答疑形式。我校要求教师在上直播课时运动钉钉软件教学，班主任在班级建立钉钉群，我们就在网上以直播的方式教学，钉钉直播上有连麦功能，可以更好地实现师生互动，老师在上课过程中提出问题，学生除了可以文字回复答案意外，老师还可以制定让某个学生来回答，回答问题的学生，全体同学都能看见图像和声音，大大激发了学生听课的参与度和积极性。而且我发现钉钉直播还有露脸功能，学生在上课时不仅听到老师语音，还能见到老师本人，营造有效的课堂气氛也避免了学生听课的单调和枯燥。

3. 强化课前预习课后跟踪

课前在课件准备上我也注意从学生的年龄和身心发展特点来设计，由于学生年龄小，注意力集中时间短，抽象逻辑思维能力差，课件我主要以flash动画和foucsky等学生喜闻乐见的动画形式设计，让学生在学中玩，玩中学。为了激发学生的学习兴趣每天学习完的新知识我还会用希沃白板制作成游戏的形式，符合低年级小学生的身心发展特点。

三、疫情期间在线教育效果分析

网络教学打破了传统教学在时空上的局限。在传统教学中，面对面的教学活动是教学的主要方式，师生的教学活动局限在特定的时空内(教室、实验室等)。网络教学则摆脱了这种局限性。把教学资源及其相关的内容放在能长期动态存储信息的服务器上例如教师网络直播课可以近30天内随时观看也可以下载存储起来，学习者可以随机通

过互联网浏览这样学习者就可以自由地更加合理地安排其学习。而且老师给学生的录播课都是精心挑选的优质教学课，名师的公开课，教学资源丰富，这是传统教学不能比拟的，在网络教学中，教师可以随时添加和更新网络学习服务器中的内容不断扩充知识信息易于拓宽学生知识面。网络录播或者直播课还有无限回放功能，更能满足学生需求，而且网络教学使学生评价更加公开、公平、公正。在乐教乐学软件中有一个这一页评价功能，教师把作业标准答案发到平台，软件后台会评价每个学生的作业，还能分析正确率，和交作业人数，这些学生家长可以明确看见自己孩子的作业情况。

四、讨论

但在此次疫情阶段的网络教学中，发现网络教学在教学领域仍有一个适用的域与度的问题，教育者和受教育者在教学观念、教学习惯上需要一个长期的、渐进的转变与适应过程。同时需要教师和学生双方都必须具备一定的现代信息技术知识，而国内高校信息技术教育相对滞后[7]，因此也限制了网络教学的发展。在管理上难度较大，互联网上的信息量较大，网络环境良莠不齐，学生的自控力又低但管理上仍难以控制学生获取的内容是否是健康的，而且网络教学老师不能和学生面对面交流，使得我不能和学生畅谈学习过程中趣味的地方，使得同学之间不能面对面交流讨论问题，不能小组合作探究学习，而且网络教学需要学生自主性很强，很多自主学习能力不强，学习意识薄弱的同学就不能像传统课堂那样去认真学习。还有我们学校是一所乡村村学校有的家庭没有电子设备或者没有无线宽带，这些外在原因都不能

保证学生能够正常上网课，而且有些家长对教育意识淡薄，有些学生还是留守儿童，网络教学环境得不到保障。

我的建议：

净化网络环境，让学生接触到的是健康的、上进的，积极的；加大一线教师的互联网知识、技术的培训；加快教育资源共享，使名师、名校网络课堂，真正使每位教师畅享公共优质资源。这是我基于疫情期间对互联网教学的一些分析。

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