统编版二年级语文下册15《古诗二首》教案设计

（根据新使用的部编版教材编写）
湖吧！谁来读读这首诗？ 2．出示画面配乐齐读。 师：多么美丽的画面，让我们配着音乐，边想象西湖六月的美景边吟诵这首
诗吧。 设计意图： 从后两句诗入手，引导学生抓住关键词语，发挥丰富的想象力，
感悟古诗所描绘的意境。借助多媒体展示优美画面，融情入景，相机指导朗读， 在读中感悟，在读中抒情。随文识字，方法多样。
1．制作多媒体课件以及字卡、词卡。 ( 教师 ) 2．黄鹂、白鹭的图片。 ( 教师 ) 3．熟读古诗，完成预学案作业。 ( 学生 ) 课时安排 2 课时。 教学过程
第一课时 一、创设情趣，激趣导入 1．今天老师给大家带来了美丽的荷花、荷叶图。让我们一起欣赏一下美丽 的荷塘景色吧！ ( 课件出示西湖六月荷塘美丽景色的图片 ) 2．你能用几个词或一句话来描述你看到的美景吗？ 3．多么美的景色！真是令人心驰神往。大诗人杨万里看到这样的美景，写 下了一首脍炙人口的诗传诵至今，这就是——《晓出净慈寺送林子方》 。( 板书课 题) 设计意图： 为学生创设良好的教学情境，是一堂课成功的关键。开课伊始， 用西湖六月美丽的荷花、荷叶的画面吸引学生的注意力，将学生尽快引入情境， 为学生感知诗人的情感打下了良好的基础。 二、理解题目，了解诗人
请你闭上眼睛去听，去想。
2．教师范读第三、四句。
3．说一说，你仿佛看到了什么？ ( 蓝天、碧叶、红日、荷花 )
4．课件出示：接天莲叶无穷碧。
(
) 的莲叶
师：人们都说：“诗中有画，画中有诗。”自由地读读这句诗，你从诗中看
到了什么样的莲叶？
(1) 预设：碧绿碧绿的莲叶。
①你是从哪里读出来的呢？ ( 引导学生抓住 “无穷碧 ” 来体会莲叶之绿。 )
②这翠色欲滴的荷叶真让人陶醉，让我们再来美美地读读这句诗吧！ ( 指名
读)
③教师引读：
站在西湖湖畔，放眼望去，满眼都是绿色，一碧千里，这真是——
( 生接 )
接天莲叶无穷碧。
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远远望去， 绿得让人心旷神怡，绿得让人陶醉，这真是—— ( 生接 ) 接天莲叶
无穷碧。
(2) 预设：很多很多的莲叶。
第二课时 一、创设情境，理解诗题 1．同学们，你们喜欢春天吗？现在就让我们来欣赏春天的美丽景色。 ( 课件 播放春天美景的图片 ) 2．过渡： 春天到了，草长莺飞，唐朝诗人杜甫居住的成都草堂呈现出一片 生机勃勃的景象。诗人被这十分动人的春景深深地吸引，不禁吟出这首 《绝句》。 3．介绍诗人杜甫。 杜甫被称为“诗圣”。你了解诗人杜甫吗？把你知道的说一说。
片，展示阳光照在荷花上的景象。
②学习生字“映”。
猜谜语识记：日头照在正中央。 ( 映)
加一加：日＋央＝映。
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生活识记法：电影院里会出现“上映”这个词，从而记住“映”。 ③早晨的太阳是什么样的？在明媚的阳光下，荷花有什么样的特点？ 6．指导朗读两句诗。 (1) 课件出示西湖中荷叶、荷花的图片，播放音乐。 师：看，无穷的碧，别样的红，组成了一碧万顷，接天连日的画卷，这就是 西湖六月的荷塘美景！你能通过朗读，把这样的美景留在心中吗？ (2) 指名读，读出不同的韵味。 (3) 创设情境，教师引读。 是啊， 西湖的六月是一年中景色最美的时节，荷叶是那么碧绿，荷花是那么 娇艳，六月早晨的阳光， 映照在荷花上， 那更是一番美丽的景象—— ( 生接 ) 接天 莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 ( 二) 品悟：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。 1．过渡： 荷叶田田，荷花朵朵，难怪诗人会发出这样的感叹—— ( 生接 ) 毕 竟西湖六月中，风光不与四时同。 ( 课件出示诗句：毕竟西湖六月中，风光不与 四时同。 ) 2．再读读这两句诗， 诗句表达了作者什么情感呢？ ( 对西湖六月风光的喜爱 和赞美之情。 ) 哪个词体现了作者的情感？ ( 毕竟 ) 3．学习生字“毕、竟”。 (1) 加一加：音＋儿＝竟。换一换：章——竟。 (2) 字理识记： ( 出示 “毕” 的字理图 ) 甲骨文的“毕”字像用来捕捉鸟兽的 长柄网，后来演变成今天的样子。你能给“毕”组词吗？ ( 毕业、完毕 ) 4．西湖的其他季节也很美，但每个季节的美各有不同。 ( 出示图片 ) 5．西湖一年四季都美如画卷，而诗人在送林子方时正好看到的是夏天的西 湖美景， 所以诗人发出了这样的感叹—— ( 生接 ) 毕竟西湖六月中， 风光不与四时 同。 ( 三) 有感情诵读整首诗。 1．指名读。 师：看着这样一幅图，假如你是诗人杨万里，来尽情地赞颂一下这六月的西
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学生结合古诗内容进行个性解读，体会蕴含在诗中的情感。在理解诗意、 感悟诗 情的基础上，通过读、唱来积累古诗。
六、书写指导，布置作业 1．课件出示本节课要写的生字：湖、莲、穷、荷。 2．指名认读，并组词。 3．观察生字在田字格中的位置。独立观察后，全班交流。 4．教师范写，讲解书写要点。 湖：与水有关，所以是三点水旁，每个部件要写得瘦一些，注意中间“古” 所在的位置。 莲：上小下大，最后写“辶”。 穷：上边是穴字头，不要写成“宀”，最后一笔撇从竖中线起笔。 荷：口写得小一些，注意最后一笔是竖钩。 5．学生描红并临写，教师提醒写字姿势。 6．反馈交流，展示评议。 7．布置作业： (1) 把《晓出净慈寺送林子方》背给家长听。 (2) 给《晓出净慈寺送林子方》配上一幅画。 设计意图： 识写结合是识字写字教学的有效途径， 本环节注重指导学生找寻 生字在结构上的特点， 学会分析汉字的间架结构， 指导学生掌握汉字的书写要点， 把字写得正确、美观。
生读准字音、读出节奏。同时，初步学习本课的生字，通过词语卡片复现生字、
巩固对生字的掌握。
四、品读诗境，感受画面
( 一) 品悟：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
1．( 播放轻柔的音乐 ) 师： 八百多年前的一个夏天，大诗人杨万里刚刚走出
净慈寺，清风拂面而来，一幅赏心悦目的景象映入眼帘。 那是一幅怎样的画面呢？
五、了解背景，体悟情感 1．设疑：这是一首送别诗，在我们的印象中，送别应该是伤感的，为什么 诗人却只写了无穷碧的荷叶和别样红的荷花来送别老朋友林子方呢？ 2．介绍资料。 师：杨万里和林子方是多年的好友，他们情投意合，交情甚佳。六月中的一 天，林子方连升两级，将离开杭州去上任。林子方高升了，作为好朋友杨万里能 不高兴吗？ 3．了解了背景资料，你再来读读这首诗，闭上眼睛想象送别的画面，你体 会到了诗人怎样的情感？ 预设： 祝愿你的事业像荷花一样红红火火。 ( 师：我感受到了祝福之情。 ) 你就像这初升的太阳，一定会前程似锦，我真为你高兴。 ( 师：我感受到了 高兴之情。 ) 西湖的景色如此之美，希望你永远记住这美景，记住我这位好朋友。 ( 师： 我感受到了惜别之情。 ) 4．《晓出净慈寺送林子方》是一首与众不同的送别诗。诗中有美丽的画卷， 诗中有深厚的情感。让我们把这与众不同的送别诗背诵下来吧。 ( 生自由背，指 名背。 ) 5．诗可以朗读，可以背诵，还可以演唱。让我们听一听这首诗谱成的歌曲 吧。 ( 听一遍，学唱一遍。 ) 设计意图： 借助背景资料帮助学生深入感悟古诗所表达的情感。同时，引导
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15 古诗二首 教案设计
设计说明 本篇课文中的两首古诗分别向我们展现了夏天和春天的美景。 学习古诗离不
开想象，所以在本教学设计中，联系学生已有的生活经验，创设情境，在理解诗 句的基础上，引导学生抓住关键词语展开丰富的想象。同时， 借助多媒体展示优 美画面， 体会古诗的意境。 注重朗读、 背诵，在有感情的诵读中积累古诗。 另外， 学习古诗的同时， 进行随文识字， 用多样的识字方法引导学生感受汉字的妙趣横 生。 课前准备
(3)( 出示荷花别样红的图片 ) 师：这西湖六月的荷花果真特别的娇艳， 你看，
它红得像什么？
(4) 站在湖边，你似乎闻到了什么？ ( 这别样红的荷花清香扑鼻，沁人心脾，
令人陶醉。 ) 多么美好的境界，你试着读一读吧！
(5) 你知道这荷花为什么这么红吗？ ( 引导学生关注 “映日 ”。)
①相机理解“映日”。 ( 映日：映照着太阳。本诗中映照的是朝阳。 ) 播放图
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1．这首诗的题目比较长，我们要正确断句。 ( 课件出示断句的题目 ) 教师范 读：晓出 / 净慈寺 / 送/ 林子方。
2．学习生字“晓、慈”。 (1) “晓”是“早上”的意思，与时间有关系，所以是日字旁。你有什么好 办法能记住“晓”吗？ ( 换一换：晚 —— 晓，浇 —— 晓) (2) “慈”也是本节课的生字。你能给“慈”组词吗？ ( 慈祥、慈爱 ) 你能用 “慈祥”说一句话吗？ 3．我们再来读一读诗题，你从中了解了什么？ ( 时间：晓，早上。地点：净 慈寺。人物：林子方。事情：送。 ) 师： 请你连起来说一说题目的意思。 4．简要介绍杨万里。 师：杨万里的诗写得好， 尤其擅长写景。 因为他常常观察生活， 观察大自然， 善于从中发现别人不易察觉的美。山川、河流、春风、秋雨、夏荷、冬雪等都被 他写成诗，以至于他的朋友跟他说了这样一句玩笑话：处处山川怕见君。 5．过渡： 现在，就让我们走进诗中，看看杨万里向我们描绘了一幅怎样的 画面，诗中流露出诗人怎样的情感。 设计意图： 此环节意在指导学生读好题目，正确断句，相机学习题目中的生 字，理解题目的意思。同时，以生动有趣的语言来介绍杨万里，使学生对杨万里 有一个初步的认识，激发学生读诗的兴趣。 三、初读古诗，学习生字 1．教师配乐范读。 2．学生自由读一读，注意读准字音。 3．指名读，其他同学注意听，听听字音读得是否准确。 ( 教师强调： “慈” 是平舌音， “竟、映 ”是后鼻音。 ) 4．指导读出节奏。 师： 我们读诗不仅要读准字音，还要读出节奏，读出古诗的韵律美。 ( 课件 出示已划分节奏的古诗 ) 毕竟 / 西湖 / 六月中，风光 / 不与 / 四时同。接天 / 莲叶 / 无穷碧，映日 / 荷花 /
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4．有没有同学知道什么是“绝句”？ 小结：绝句是我国旧诗体裁之一，一首四句。每句五个字的叫五言绝句，每 句七个字的叫七言绝句。 5．学习“绝”字，交流识字方法。 加一加：纟＋色＝绝 换一换：红——绝 设计意图： 利用多媒体展示春天的美景，创设教学情境， 充分调动学生学习 的积极性。介绍诗人及 “ 绝句 ” ，使学生了解古诗文知识。 二、初读古诗，解决字词 1．学生自由读古诗。 2．教师范读，学生认真倾听，注意生字的读音。 3．检查学生对生字的掌握情况。 师：要想把古诗读得更正确、流利，我们要学会本课的生字。这些生字都藏 在美丽的花朵里，让我们到美丽的花园去逛一逛，花园里的花可美了， 我们欣赏 一下吧！ (1) 出示花朵图片，图片中是本节课要求会认的生字。 绝鹂鸣行含岭泊 (2) 指名读， 教师相机纠正生字读音。 ( “鹂” 的读音为 “l í”；“行 ”是多 音字，在本课读 “hánɡ”；“鸣、岭 ” 是后鼻音； “泊 ”的读音为 “bó”。) 4．同桌互相读一读，看谁能把诗句读得正确。 5．指名读，引导学生把古诗读正确、读流利。 6．指导学生读出节奏。 师： 我们不仅要读得字正腔圆，还要读出古诗的韵律美，读出古诗的节奏。 (1) 课件出示带有节奏的古诗，学生自由练读。 两个 / 黄鹂 / 鸣翠柳，一行 / 白鹭 / 上青天。窗含 / 西岭 / 千秋雪，门泊 / 东吴 / 万里船。 (2) 指名读，师生进行评价。 设计意图： 本环节中以自主识字为主，给予学生充分的诵读时间。通过 “识
真不愧是—— ( 生接 ) 接天莲叶无穷碧。
Hale Waihona Puke 5．课件出示第四句：映日荷花别样红。
(
) 的荷花
师：在这一片碧绿的荷叶之中， 荷花是怎样一番景象呢？从哪里看出来的？
( 引导学生抓住 “别样红 ”来感受荷花的红。 )
预设：特别红、不一样红的荷花。
(1) 理解“别样”。 ( 别样：特别。 )
(2) 请你来读读这别样红的荷花吧。
①你是从哪里感受到了荷叶很多很多呢？ ( 接天 ) 相机理解“接天”。 ( 接天：
与天相接。 )
②谁能通过朗读来展现莲叶挨挨挤挤的样子。
③教师引读：
满湖的荷叶，挨挨挤挤的，一眼望不到边，仿佛与天相连。真可谓—— ( 生
接 ) 接天莲叶无穷碧。
满湖的莲叶，满眼的绿色，不留一点缝隙，远远地伸向天边，与蓝天相接！
（根据新使用的部编版教材编写）
别样红。
(1) 请学生自由地读一读。
(2) 指名读。
(3) 师生合作读，男女生合作读。
5．出示本课生字：晓、慈、毕、竟、映。
(1) 带拼音拼读，去拼音读。
(2) 抽读词语卡片：知晓、慈爱、毕竟、倒映。
设计意图： 指导朗读古诗时，注意层层递进，通过多种形式的朗读，引导学