山东省高校教师岗前培训复习资料

2007年山东省高校教师岗前培训复习资料-高等教育学
2.中世纪的大学的特征？
答：自治性、宗教性、国际性、随意性
3.我国古代高等教育的特征？
（1）从办学主体看，是官私并存
（2）从受教育权看，是机会不均
（3）从管理者素质看，是名师掌权
（4）从课程内容看，是儒学为尊
（5）从教学方法看，是崇尚自学讨论
4.高等教育的目的？
答：把接受过完全中等教育的人培养成为一定社会所需要的高级专门人才，规定了所有要培养的人才的基本规格和质量要求。

它是整个5.高等教育工作的核心，是其活动出发点和归宿。

5.关于高等教育目的学说？
答：（1）人文主义的高等教育目的论
这一流派认为个人价值是第一位的，因而个人教育目的高于社会的教育目的，教育首先要为个人发展服务，其次才是为社会发展服务。

（2）社会本位的高等教育目的论
强调社会需要，把国家服务作为教育最高目标。

我国长期以来是社会本位的。

（3）人的全面发展的高等教育目的论
马克思主义关于人的全面发展的思想内涵包括三层含义，第一是人的心智的全面和谐发展；第二身心全面和谐发展；第三个体和社会的协调统一全面发展。

6.高等教育社会作用的具体表现？
答：政治功能：使受教育者政治化；培养政治领袖及专门政治、法律人才；促进政治的民主化。

文化功能：具有选择、传递、保存文化的功能；具有创新和发文化的功能
7.英才阶段向大众转化的两种模式？
答：美国模式，主要靠公立高教系统的扩展
日本模式，主要靠私立高教系统的扩展
8.教育平等的表现？
答：平等和效率是高教政策中的两个基本价值取向，孔子主张“有教无类”，柏拉图提出“对所有儿童实施初等教育”，这是人类教育平等思想的发端。

表现为：
就学权利平等、教育条件平等、教育过程平等、教育结果平等。

9.课程划分？
答：根据课程内容，分为学科课程和经验课程。

把重点放在认识客体方面，关注人类的文化遗产和系统、客观知识传授的课程成为学科课程。

强调认识主体，注重学习者的经验和自发需要的课程称为经验课程。

根据课程的价值取向，分为分科课程和综合课程。

从层次构成上分为基础课、专业基础课、专业课。

根据课程是否有明确的计划和目的，分为显性课程和潜在课程。

10.当代高等教育课程改革的发展趋势？
答：基础化、综合化、职业化、国际化、多样化、终身化
11.高等教育教学内容的走向？
答：突出科学技术、重视人文科学、强化数学课程、重视道德教育
12.教学组织形势发展的趋势？
答：教学活动规模的小型化、教学活动时间的短学成化、教学活动场所的多样化
13.课堂教学？
答：是班级授课的基本表现形式，也是现在教学的基本组织形式.
14.上好课的基本要求？
答：上课是教学工作的中心环节。

上好课要：目标明确、内容正确、方法恰当、组织严密
15.高等教育宏观管理体制的模式？
答：中央集权的高等教育宏观管理体制，法国最典型。

权利分散的高等教育宏观管理体制，美国最典型。

集权和分散结合型高等教育宏观管理体制，德、日、英为代表。

16.高校管理体制？
答：其核心是权力结构。

有三种模式：
欧洲大陆模式，是以学术权力为主的管理体制模式，优点是体现了教授治校。

美国模式，是以行政权力为主。

英国模式，是教授行会和院校董事及行政管理人员的适度影响结合起来的模式。

高等学校科研管理的原则？
答：公平合理原则、支持重点原则、协调性原则、以人为本原则
高等学校教师的劳动特点？
答：迟效性和长效性、复杂性、创造性、群体性、特殊性
三、论述题
1.入世给中国高等教育带来的挑战与对策？
答：（1）我国加入WTO以后，不仅对经济产生巨大的震动，而且对教育将产生广泛和重大的影响，加入WTO以后我国高等教育可能会在以下几个方面受到严峻挑战：
①高校德育工作面临挑战
②教育市场的国际竞争加剧
③生源与人才市场竞争加剧
④影响大学生就业
高等教育适应WTO的对策
①调整培养目标，更新教育观念
②深化教育体制改革，合理配置教育资源
③加快高等教育法制建设，推行国际合作办学
④加强师资队伍建设，努力提高教育水平
2.现代大学的职能有哪些？
答：（1）培养专门人才是现代高校的根本使命。

培养专门人才是大学产生之日起就具有的职能，无论大学如何发展，这一职能永远不会消失，培养专门人才是高等学校的根本使命，也是高校工作的根本出发点和工作的中心，高校的一切工作都要围绕培养专门人才着一使命来展开。

(2)发展科学是现代高校的重要职能。

发展科学的职能体现在大学研究活动中。

大学开展科学研究活动，即是培养科学人才不可缺少的途径，也是科技、经济发展的客观要求。

科学研究活动作为培养人才的重要途径，在人才的培养中发挥着越来越重要的作用。

首先，科学研究有助于提高教学质量，是教学内容不断更新的主要源泉。

其次，科学研究有助于提高教师的水平。

再次，科学研究有利于发展学生的智能，培养学生的能力。

（3）服务社会是高校职能的延伸
培养人才，发展科学，从广义上讲，都是为社会服务。

但高等学校还通过各种形式为社会提供直接的服务。

高校直接为社会服务是社会的客观需要，高校直接为社会服务也是高校自身发展的需要。

总之，现代高校培养人才、发展科学、服务社会的三项职能，是相互联系的相互渗透的，共同构成了现代高校的职能体系。

其中培养人才是现代高校的根本使命。

发展科学是高校的重要职能，直接服务社会是高校培养人才、发展科学职能的进一步延伸。

3.论述我国高等教育大众化应遵循的原则？
答：（1）发展速度要适度
加快发展要注意规模适度，防止大起大落。

一方面要主动适应市场经济快速发展对人才的需要，认真做好人才需求预测；另一方面要考虑高教自身的基础和条件，主要是师资条件和办学设施，不能为某些表面现象和短期行为所迷惑，不顾教育规律和学校自身条件，盲目
扩大某些专业的招生规模，造成结构性的供过于求。

（2）以内涵发展为主提高规模效益
一方面应充分挖掘现有学校的内部潜力，不建或少建新校，集中力量实现由学校尽量达到合理规模。

另一方面，应通过联合办学的方式，使资源优化配置，再不增加投资的情况下，可使学校资源集中共享。

（3）建立多元化的筹资体系
应建立起政府投资为主，多渠道筹集资金的多元化筹资体系。

（4）发展终生教育
高等教育不再仅仅是指正规的有一定年龄阶段的学校教育，而应该是终身教育。

4.联系当代社会特点，论述高等教育课程改革的趋势？
答：面对急剧的社会变革和新世纪的挑战，各发达国家都在积极探讨课程改革。

法国强调培养学生的逻辑思维能力、表达能力和独立工作能力，增加大量社会所需要的课程内容。

加拿大强调课程的地方化，增强课程的实用性。

当前高等教育课程改革的趋势是：
（1)基础化，即基础知识的重要性更加突出，基础课的比例明显加大。

（2）综合化，各学科间的相互渗透与融合不断加强，文理渗透已成为课程改革的重要趋势。

（3）职业化，直接为社会经济发展服务，既是高等教育发展的方向，也是它的出路。

（4）国际化，注意借鉴他国的改革经验，来思考本国的大学课程改革。

（5）多样化，我国课程改革正逐步迈向多样性和灵活性，表现为：教学计划、教学大纲、教材的多样性。

（6）终身化，主张大学帮助青年获得自我终身学习的能力。

5.如何理解我国现行“分级管理、省级统筹”的高等教育宏观管理体制？
答：我国高等教育实行”两级管理、以省级统筹为主的体制”，围绕着这个设想，我国政府实施了一系列改革，改革重点和趋势如下：
为满足地方社会发展学要，调动地方办学积极性，转换政府职能，实行高等教育管理权利的下放，扩大省级部门对属地学校的统筹权。

高等教育管理权利下方的关键时首先要转变政府的职能，实现中央政府由过去的统一集中管理，向以规划、立法、财政资助、评估、监督和信息服务等为手段的宏观调控过度，从而形成一个两级管理、分级负责，以省级统筹为主的高等教育宏观管理体制。

在目前阶段，扩大地方政府权力的基本方向，就是要淡化高效的单一隶属关系，改革条块分割的现行办学体制，充分发挥地方政府对属地高校的统筹作用，实现“条块分割”向“条块有机结合”的转变。

建立一个广泛的社会参与办学管理运行机制，推动我国高等教育合理健康发展。

社会的广泛参与是许多市场经济国家高等教育管理运行机制的一个主要特征。

首先，应实现政府高等教育决策活动的民主化，由中央政府组织建立一些由各界人事共同组成的高等教育决策活动咨询和审议机构。

其次，发挥社会中介组织的作用。

此外，宏观管理体制改革的一个重要方面是要更新大学必须由国家办的观念，形成新的办学体制。

（3）扩大高等学校的办学自主权，增强学校的活力，提高学校主动适应社会的能力。

政府高等教育宏观管理权利的下方，最终必须具体落实为办学者的权利，实现办学者权利和责任的统一。

所谓高校办学自主权，就是指高校作为具有独立法人资格的机构，它在不受其他组织或个人非法干扰和阻碍的前提下，依法行使教育决策、教育活动组织的权利。

总之，在当前及今后很长一段时期内，我国要建立起比较完善的高等教育宏观管理体制，使之形成良好的运行机制，必须从政府管理、社会民主参与和高校自主办学三个维度来综合考虑，全面规划和设计。

6.论述我国高校招生体制改革的趋势？
答：（1）进一步扩大高校办学自主权
(2) 高考制度的改革将从有利于全面推进素质教育的原则出发，增加学生实践能力和综合素质考核的比重，逐步建立更加灵活的为考生家长社会普遍接受的招生考试制度。

(3) 高等教育大众化带来高等学校培养目标和培养方式的多样化，与此相适应的是我国公众接受高等教育的形式更加灵活，成为终生教育的重要一环。

7.论述我国教师专业化存在的问题？
答：我国的教师职业与专业化的要求标准还有相当大的差距，我国的教师职业只是在逐步向专业化发展和努力。

由于种种原因，在我国的教师专业化发展过程中还存在许多问题，就高校教师而言，存在的差距主要表现为：
（1）高校教师的从教能力略有不足
（2）高校教师的专业道德还需加强
（3）高校教师的专业主体性有待提高
（4)高校教师的专业培训水平不高
（5）高校教师的在职进修形势迫切
（6）教师教育制度化还存在差距，表现在教师教育机构的认定制度，教师教育课程的认定制度，教师教育一体化等方面。

总之，我国的教师专业化还处于低中级阶段，我们期望中国的高校教师能够超越能干的教书匠而能成为专业的教育家。

8.我国高校教师专业化的策略？
答：（1）加大政府的政策体制保障力度
首先，加大政府对教师教育系统的投入力度；其次，加大政府对教师教育体系的政策引导；第三，政府也可在机制创新上下功夫，实现高校教师的专业化发展。

（2）以终身教育理念为指导，推进高校教师教育改革
首先，要树立全新的师资队伍建设观念；其次，要着力提高教师信息技术和现代教育技术的应用能力；第三，从整体上革新高校教师的培训工作。

（3）加强高校教师的反思意识和能力。

首先，必须帮助教师树立正确的教育反思意识，以一种积极健康的心态来认识和看待自己的教育实践活动，总结经验，分析得失；其次，学会自我评价；第三，成为研究者。

第四，要使教师注重自我修养，把追求理想人格作为基本向度，确立自身所应追求的人格境界。

四、选择判断题知识点
1.高等教育是高等教育学学科体系中的中心概念。

2.古希腊境内由智者派兴办的游学性质的修辞学校、柏拉图公元前387年创办的阿卡德米学院、亚里士多德公元前335年创办的吕克昂以及鸠鲁学派创办的哲学学校可视为西方高等教育的滥觞。

3. 12世纪，欧洲开始出现一批最早的大学，主要是意大利的萨拉尔诺大学、波伦亚大学，法国的巴黎大学。

4.洪堡1810年创办柏林大学是德国大学教育的第二次革命。

他提出“教学与科研统一”“教学与科研自由”两条原则，不但使德国的高等教育进入全盛时期，进而取代法国成为欧洲的科学中心，而且对其他国家的高校办学实践产生重大影响。

5.美国1876年仿效柏林大学模式，建立起第一所大学——约翰?霍普金斯大学、
6.1862年京师同文馆问世、1903年“癸卯学制”颁布为标志，中国近代高等教育开始起步。

7.从历史的发展来看，大学制度发韧于欧洲中世纪，而专门讨论大学理念的人是19世纪英国学者纽曼。

他的《大学的理念》一书将大学定位为一个提供博雅教育、培养绅士的地方。

8.达到15%的高等教育与实现高等教育大众化通常被理解为具有同一含义。

9.我国高等教育从精英向大众的转变不同于马丁特罗归纳的“量变带动质变”，而具有“质变促进量变”的显著特征。

10.中世纪大学产生之后到19世纪初，大学一直沿着培养人才这一办学方向缓慢发展。

直到19世纪初，德国柏林大学的诞生才宣告这一黑暗时代的结束。

1810年，洪堡以新人文主义思想指导建立柏林大学，柏林大学把培养学者和学术发展看成自身的目的，从而明确了大学发展科学的职能。

为此提出“大学自治与学术自由”“教学与科研相统一”的原则。

11.在1862年，林肯签署著名的《莫里尔法案》，据此法案后成立的学院在美国历史上统称为“赠地学院”，康奈尔大学是赠地学院运动中诞生的一所著名大学，其办学思想史大学向所有人开放，向所有领域开放。

为体现这一思想，康奈尔大学提出“适用于所有目标”的课程计划。

威斯康星大学是另一所在美国高等教育史上有重要地位的赠地学院，它以“威斯康星思想”而著名。

威斯康星思想明确的把服务社会作为大学的重要职能。

12.通才教育实行的是一种博雅教育，注重理智的培养和情感的陶冶。

专才教育是指培养专门人才的教育。

所谓通才教育和专才教育之争，其实是专业教育的口径之争，是人才的社会适应性之争。

一般来讲，实施宽口径、适应性强的教育为通才教育，反之，为专才教育。

13.西方传统的大学教育的观念源于古希腊的人文教育，教育内容包括文法，修辞学，辩证法，音乐，算术，几何学，天文学，这些内容被称为“七艺”。

这是一种通才教育。

14.历史上通才教育和专才教育这两中最基本的高等教育人才培养模式，在社会生产力，科学技术以及社会政治制度等因素的作用下呈钟摆现象。

15.精英教育和大众教育，并不是“非此即彼”的关系。

二者并重发展是世界各国教育发展的普遍趋势。

16.高等教育发展应当坚持“效率优先，兼顾平等”的方针。

17.孔子关于学习过程或教学过程的主张可以概括为学、思、行；荀子则主张闻、见、知、行；思孟学派在《中庸》中提出了“博学之、审
问之、慎思之、明辨之、笃行之”。

古罗马的昆体良提出三个递进的学习阶段：模仿、接受理解、联系；赫尔巴特认为教学必须通过明了、联想、系统、方法四个阶段。

18.班级授课是以固定的班级为组织，将学生按大致相同的年龄和知识程度编成班级，教师根据各们学科的教学大纲规定的教学内容和固定的时间表，主要以课堂讲授的形式，分科对学生进行教育的组织形式。

捷克教育家夸美纽斯最早对这一形式从理论上加以整理和论证，后经德国教育家赫尔巴特的发展而基本定型。

1862年，我国的京师同文馆开始采用班级授课，1903年的葵卯学制以法令的形式确定在全国范围推广这一形式。

19.课堂教学是班级授课的基本表现形式，也是现代学校教学的基本组织形式。

20.高校教学方法是教师和学生为达到教学目的而共同进行认识和实践活动的途径和手段，即主要研究教师如何教、学生如何学的问题。

21.讲授法是我国高校中运用最普遍的方法。

22.CAI系统与CMI系统
计算机应用于教学过程主要有计算机辅助教学（CAI）和计算机管理教学（CMI）两种方式。

①CAI系统作用是向学生提供教学资料和各种问题，给学生以直接帮助。

②CMI系统主要用于帮助教师管理和指导教学过程，并为教师提供作出教学决定所需要的有关信息。

23.教学评价是教育评价的核心。

24.绝对评分法是以学生对考核的全部内容的掌握程度为依据的评分方法。

相对评分法又称常态分配计分法常用等级制表示。

我国现行大多为绝对评分。

25.我国高等教育的办学形式在学制上基本分为两大类：全日制普通高等学校和成人高等学校。

26.我国高校领导体制是，在1989年后实行党委领导下的校长负责制。

27.1935年4月当时的中国政府曾效仿英美体制颁布了“学位授予法”。

这是中国现代学位制度的开端。

学士学位由国务院学位委员会授予的高等学校授予。

28.国外的招生制度大致分为两种：证书制和高考制。

29.我国高等学校教学管理的组织机构一般是：校、系，也有的是校、学院、系。

30.教务处是校长和主管教学的副校长领导下爱的有关教学管理的主管机构，并在业务上接受教学委员会的指导。

31.高等学校教学管理的内容主要包括：教学计划管理，教学环节的管理，教学质量管理与教学行政管理。

32.一般的，衡量一种职业在社会上的地位如何，人民通常以经济待遇、社会权益和职业声望三方面作为评价。

33.当前师范教育改革的核心是教师专业化问题。