互联网时代大学英语教学反思
大学英语课教学反思和总结
大学英语课教学反思和总结在大学英语课的教学过程中，我一直在不断反思和总结，希望能够提高教学质量，使学生在英语学习中取得更好的成绩。
下面将对我在大学英语课教学中的一些反思和总结进行分享。
有效沟通是关键在大学英语课的教学中，我发现有效沟通是非常重要的。
作为教师，我需要与学生建立良好的沟通和互动，倾听他们的意见和反馈，从而更好地调整教学内容和方法。
通过与学生进行有效沟通，我不仅能够更好地了解他们的学习需求和困难，还能够更好地激发他们学习英语的兴趣和动力。
多媒体教学的应用在大学英语课的教学中，我也尝试了多媒体教学的应用。
通过使用视频、音频等多媒体资源，我能够提供更生动、直观的教学内容，使学生更容易理解和掌握英语知识。
同时，多媒体教学也能够激发学生的兴趣，使他们更加主动地参与到学习中来。
实践教学的重要性除了传授英语知识，我还注重在大学英语课的教学中开展实践教学。
通过组织口语练习、写作训练等活动，我能够帮助学生将所学知识运用到实际中去，提高他们的语言表达能力。
实践教学不仅能够加深学生对英语知识的理解，还能够培养他们的实际应用能力，使他们在日常生活中更加流利地运用英语。
鼓励学生自主学习在大学英语课的教学中，我也在鼓励学生自主学习。
我鼓励学生积极参与课堂讨论、自主完成作业、自主学习英语知识，培养他们的学习主动性和自律性。
通过给予学生更多的自主学习的机会，我相信学生的学习效果会更好，他们也会更快地提高自己的英语水平。
结语通过不断地反思和总结，在大学英语课的教学中，我能够更好地发现自己的不足和问题，不断改进和提高自己的教学水平。
我相信，在将来的教学中，我会继续努力，不断探索更适合学生的教学方法，使他们在英语学习中取得更好的成绩。
关于网络时代的大学英语教学的思考与建议
论文导读:：因材施教能够使课程显得更有趣、更相关和更有效。
关于网络时代的大学英语教学的思考与建议。
论文关键词：传统教育网络教学，因材施教，灵活性优势互补近年来,随着计算机网络的不断发展,多媒体的运用以及网络教学越来越体现出优势,传统的以老师为中心的大学英语教学在新技术面前凸显出不足,而传统的课堂教学的优越性也无法被完全替代.随着教育改革的不断深入与发展,,一方面在内容上逐渐认识到要以英语的实践性为指导思想,另外一方面更要在技术手段上充分发挥网络优势,使大学英语的课堂教学与网络教学相结合,进而达到目的和手段的统一.一.明确大学英语的教学要求为了满足社会经济和科技文化发展需要以及适应高等教育发展的新形势,教育部在《大学英语课程教学要求》中提出了三个层次的要求,一般要求,较高要求和更高要求.涵盖了包括语言基础,应用技能,学习策略以及跨文化交际等方面的内容,强调培养学生的英语听说能力和读写译等英语综合能力和专业英语技能贯彻因材施教原则,以适应立体化,网络化,个性化的英语教学和学习的需要.同时, 《大学英语课程教学要求》还特别说明: 各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以老师讲授为主的单一教学模式。
新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑因材施教，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展 .鉴于此,我们应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。
改进原有的以老师讲授为主的单一课堂教学模式,使传统的教学模式与网络教学成为有机的整体.二.网络教学的优势网络教学是指在网络环境下,以现代教育思想和学习理论为指导,利用计算机充分发挥网络的教育功能和教育资源优势,向教育者提供教与学的环境,传递数字化教育信息,开展互动式的同步或异步的教学方式,它的优势主要体现在以下几点: 1. 网络教学可以随时随地进行。
互联网+时代的大学英语教学反思
互联网+时代的大学英语教学反思互联网+时代的大学英语教学反思【摘要】本文在阐述国际国内对互联网大数据在教育方面应用研究现状的基础上，分析了“互联网+”时代下我国大学英语教学中存在的问题，探讨了改进对策，认为互联网时代大学英语教师应拥有清醒的头脑，拓宽视野，适应时代潮流，利用先进的教学手段，努力提高教学效率。
【关键词】互联网+时代；大学英语；教学；反思“互联网+”时代的来临对整个社会产生革命性影响，作为社会子系统的教育也将被深度波及。
教育的“互联网+”时代的来临，将给我国大学英语教育领域带来一场革命性的改变。
面对这场变革，大学、教师和学生都将面临空前的机遇和重大的挑战。
作为处于高等教育前沿的大学教育必然受到影响，而大学英语教育作为大学教育的一个重要分支，也将受教育互联网时代的影响。
一、国际研究现状1、外国研究现状近几年来，外国许多研究和实验来证明互联网大数据在教育方面的应用价值，比如（英）维克多·迈尔·舍恩伯格，肯尼思·库克耶出版的专着《大数据》（2012）中明确指出互联网大数据对我们的生活、工作与思维带来的革命性的变化。
2011年在美国各地兴起的“翻转课堂”，表明了人性化学习的重要性。
受翻转课堂“用视频再造教育”的启发，2012年，MOOC开始井喷，给更多学生提供了系统学习的可能。
2、国内研究现状（1）“互联网+”时代对教学的理论启示。
如张燕南，赵中建（2013）阐述了“互联网+”时代思维方式的结构及特性，并总结出“互联网+”时代思维方式为教育带来的启示，包括为个性化教育实践指引方向，为教育决策提供科学依据，为教育评价拓展新的`思路；喻长志（2013），从高校、教师、学生三方面出发，分析了我国高等教育在“互联网+”时代下的机遇与挑战。
（2）“互联网+”时代下对MOOC、翻转课堂和微课程教学模式的研究。
如张欣（2014）提到的MOOC教学模式逐渐打破了只有一流大学才能享有的高质量的教学资源，使得每一个人都有权利和机会接触到良好的教育资源。
基于雨课堂的大学英语课程线上教学效果的反思及促进建议
基于雨课堂的大学英语课程线上教学效果的反思及促进建议摘要：大学英语课程是高等教育本科阶段的公共基础课，也是一门必修课程。
因此，在课后的自主学习环节，提高教师对学生学习效果的监管与督促，对保证教学效果至关重要。
近年来，大学英语课程的授课方式经历了由传统线下授课到线上授课，再到线上和线下混合授课的巨大改变，线上教学因其不受教学时间和空间的限制已逐渐成为高校中不可或缺的一种辅助授课方式。
关键词：雨课堂；大学英语；线上教学一、相关背景雨课堂是清华大学和学堂在线共同推出的一款教学应用软件，安装简便，在手机端和电脑终端均可操作。
在教师界面可以上传习题、课件等学习资源至平台，在学生界面可利用平台资源进行自主学习及模拟测试，同时雨课堂还可实现随堂测试、随机点名、师生互动等多种功能，特别适用于人数众多的大班授课教学活动。
大学英语课程通常采用大班课堂教学，班级人数一般在60人以上，甚至在教师资源有限时，可达到每班100人，在教室资源允许时，可达到每班150人。
大学英语线上课程的开设使班级人数的上限进一步提高，在教学软件（如腾讯课堂）最大容量允许的前提下，可以达到近300人。
这种大班授课的方式无疑使得“因人施教”的理念难以贯彻落实。
对于人数近百人，甚至百人以上的班级，如何加大对学生学习活动的监督力度，多交流、多反馈，使教师利用有限的精力有的放矢地帮助更多学生提高学习效果，成为提高大班教学质量的一个瓶颈。
雨课堂的应用在很大程度上弥补了大学英语课程线上教学活动中，师生交流及反馈严重不足的问题。
大学英语线上课程的实施过程中，绝大部分时间是教师主导课堂，无从获得学生注意力是否集中、对教学内容是否领会等信息，即便在有限的课堂讨论答疑环节，由于人数众多、网络延时等多方面的原因，线上交流一般也并不顺畅。
因此，大班线上教学课堂中，学生的参与度非常低，教师无法及时收集有效的教学活动反馈信息，“因人施教”的理念仅停留在对课堂所授内容的答疑层面。
关于网络时代的大学英语教学的思考与建议_因材施教
关于网络时代的大学英语教学的思考与建议_因材施教摘要：随着网络技术及其相关应用的发展，信息技术已经迅速地融入了大学英语教学领域。
因此，从因材施教的角度探讨大学英语教学在网络时代的思考与建议就显得十分必要。
本文旨在论述网络时代大学英语教学的因材施教思想，从而为大学英语教学的改革提供可行的思路及建议。
关键词：大学英语教学；网络时代；因材施教正文：一、网络时代下的大学英语教学随着网络技术和信息技术的发展，“网络时代”已经成为大多数国家现代教育发展的重要标志。
网络时代大学英语教学，既是在网络时代里将传统英语教学形式更新换代的过程，也是在网络时代里调动学习者学习积极性的关键所在。
因此，对网络时代大学英语教学的思考与建议显得尤为重要二、因材施教思想在网络时代的大学英语教学中的应用网络时代的大学英语教学带来了新的挑战，而因材施教思想能有效地解决这些挑战。
因材施教思想既强调教师对学生特点的熟知，又强调必须因势利导，把教学过程同学生的实际需求联系起来，以期取得教学的实效性。
在网络时代的大学英语教学中，因材施教思想的运用能够促使学生主动参与学习，以适应当今网络时代的知识获取模式。
三、因材施教在网络时代的大学英语教学中的实践在网络时代的大学英语教学中，教师应该注重学生的学习特点，利用各种现代化的教学手段，让学生尽情发挥自己的潜力，加深学习体验。
例如，可以使用新型的网络教学软件，让学生参与不同的语言活动；可以构建网络学习社区，让学生在社交平台上进行聊天和讨论；可以让学生使用手机或平板电脑，让学生自主寻找所需要的英语学习资料。
四、结论综上所述，大学英语教学在网络时代的发展是一个复杂的过程，而实践因材施教思想能够有效地应对挑战，从而给大学英语教学带来改革，以及更好的教学效果。
未来，大学英语教师应该更多地利用现代化的教学工具，以因材施教的思想引领学生，从而达到育人的目的。
应用因材施教思想的第一步，是要深入了解学生的学习情况，包括学生的学习能力、知识掌握情况、语言水平、学习习惯以及对外语的兴趣等。
大学英语线上教学探索与反思
大学英语线上教学探索与反思作者：田静来源：《科教导刊》2022年第05期摘要在“互联网+”教育日益兴起的大背景下，一场突如其来的疫情使得各高校进行了一场关于线上教学深刻而有益的实践，这也是在新形势下对高校改革和教学实践的一次全新检验。
对比传统教学和线上教学的优势和不足，以大学英语线上引导式讨论教学为例，探讨如何更好地利用线上教学的优势组织更有效教学的同时，对线上教学实践中教师角色的转变与线上教学存在的局限进行反思，对目前线上和线下教学相结合的方式和未来的发展方向提出建议。
关键词大学英语;线上教学;讨论式中图分类号：G424文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdk.2022.05.031Exploration and Reflection on College English Online TeachingTIAN Jing（Shanghai University of Medicine and Health Sciences， Shanghai 201318）Abstract Under the background of the rising Internet plus education， a sudden outbreak has led universities to carry outa profound and beneficial practice on online teaching. This is also a new test ofthe reform and teaching practice in Collegesand Universities under the new situation. Comparing the advantages and disadvantages of traditional teaching and onlineteaching， taking college English online guided discussion teaching as an example， this paper discusses how to make betteruse of the advantages of online teaching to organize more effective teaching， reflects on the transformation of teachers'role in online teaching practice and the limitations of online teaching， and puts forward suggestions on the combination ofonline and offline teaching and the future development direction.Keywords college English; online teaching; discussion style2020年伊始，一場突如其来的新冠疫情打破了很多人的计划，原本应该如期开学的师生不得不居家采取全新的线上教学方式。
关于网络时代的大学英语教学的思考与建议
关于网络时代的大学英语教学的思考与建议随着互联网技术的不断发展和普及，大学英语教学也逐渐进入了网络时代。
网络时代与传统时代不同，其信息化特征和能力强的特点，为大学英语教学提供了新的机遇和挑战。
本文从三个角度展开思考，来探讨如何在网络时代优化大学英语教学。
一、开展网络课程网络教学的主要优点是灵活性和便利性，帮助学生更加适应异地学习和自主学习。
对于大学生而言，他们通常需要解决许多学习外的问题和纷杂的活动，这使得传统的课堂教学对学生的要求变得越来越苛刻，而且可能会损害到学生的独立思考和创造力。
因此，在网络时代，大学英语课程可以通过在线课堂进行开展，这样一来，学生不仅可以在任何时间、任何地点参与到学习中，同时他们可以更加自主地掌握学习进度，并且在老师的指导下自己制订合适的学习计划，实现真正的个性化教育。
二、利用网络资源网络时代的丰富信息和知识资源越来越多，因此，大学英语课程也可以利用网络资源来增强其教学质量和效果。
例如，老师可以给学生更多的范文、名言、文章链接和其他学习资源，以方便学生的查阅及研究。
此外，老师还可以通过互联网语音或视频会议的形式与学生进行远程授课，同时进行讲解、答疑、实践训练及实践跟进，从而有效提高学生学习的积极性和参与度。
三、提高学生的英文水平在网络时代，大学英语教学拓展了学生的英文学习能力，这是因为网络让学生有更多的机会接触外语环境、练习听、说、读、写的表达能力和应用能力。
学生可以通过网络资源的品质和量的提高，更好地进行词汇和语法的学习、听力和口语的训练和应用，并且在与他人的交际和讨论过程中得到更好地练习和提升。
对于老师而言，可以通过网络素材设计多元化的教学内容，使用多种教学技能，使学生在学习过程中更加积极、主动地探究和实践。
总体而言，网络时代为大学英语教学提供了新的机遇和挑战，使得教学变得更加便利、实践、自主和灵活，同样也要求教师与学生更加勇于创新和研究。
随着学生素质和需求的变化，大学英语教学也要不断地更新调整，更加注重学生的自身特点和个体差异，从而达到良好的教学效果和目标。
“互联网+”时代的大学英语教学反思
因此 ，必须 从优化 师 生关系 ，转 换教师 职 能 以及 改革 长 ，共 同进 步 。
教 学模 式几 方面进 行 反思 ，切 实提 高大 学英语 的教 学
其 次 ，利用 网络 技术 增强 师生 交流 与沟通 。 “互
效 果 ，从而 实现 大学 英语 教学 的可 持续 发展 。
联 网＋”时代 ，大 学生 可 以更 方 便快 捷 地获 取 知识 ，
学英语教 学也处在一个充 满机遇与挑战 的阶段 ，如何将 大学英语教 学的小课 堂变成 师生教 学相长的 大舞 台任重而道远。
作 为一名拥 有十余载教龄的 大学英语教 师，本 文将从优化 师生关 系，转换教师职能 以及 改革教 学模 式几方面浅析 “互
联 网＋”时代 的大学英语教 学反 恩。
【关键词 】 “互联 网＋”时代；大学英语 ；教 学反 思
２０１８年第 １期 总 第 １ ４ ６期
辽 宁 广 播 电 视 大 学 学 报
Ｊｏｕｍ ａｌ ｏｆ Ｌｉａｏｎｉｎｇ ＴＶ＆Ｒａｄｉｏ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔ￣
“互联 网＋’’ 时代 的大 学英语 教学反思
高 小磊
（沈 阳大学，辽宁沈阳 １１００００）
【摘要 】当下是 一个教 师和学生都要求创新 、发展和个性 的时代 ，是 一个多元 、开放和互赢 的时代 ，因此 大
给 方 式 ， “互 联 网＋”的 提 出无 疑给 大 学英 语 教 学带 ｇｅｎｔｌｅｍｅｎ，而 不 是 ｂｏｙｓ ａｎｄ ｇｉｆ ｔｓ，目的 就 是 营 造 一 个
来新 的契 机 ，同时 也给 大学英 语教 学提 出更大 的挑 战 。 民主平 等 ，和谐轻 松 的课 堂氛 围 ，互 相学 习 ，教学 相
教学 是一 门艺术 ，更 好 的优化 师生 关系 要求 教师 必须
大学英语线上教学总结反思
大学英语线上教学总结反思
在过去的一年里，由于疫情的影响，大学英语教学不得不转变
为线上教学模式。
通过这一年的线上教学经验，我对这种教学模式
有了一些总结和反思。
首先，线上教学为学生提供了更灵活的研究时间和地点。
学生
可以根据自己的时间安排，在家里或其他地方进行研究。
这种灵活
性使得研究更加便利，尤其对于那些有其他学业或工作的学生来说。
其次，线上教学还促进了学生的自主研究能力的发展。
由于需
要更多的自我管理和自律，学生在线上教学中需要更多地独立完成
研究任务。
这使得他们能够培养自己的研究计划和时间管理能力，
提高研究效率。
然而，线上教学也存在一些挑战和不足之处。
首先，由于缺乏
面对面的互动，学生可能会感到孤立和缺乏动力。
在线上环境中，
学生与教师和同学之间的交流更为困难，这可能导致研究效果的下降。
其次，线上教学中的技术问题和网络不稳定性也给研究带来了
一定的困扰。
这需要学生和教师花费更多的时间和精力来解决问题，影响研究进程。
综上所述，大学英语线上教学既有优势又存在挑战。
在未来，
我们应该继续探索和改进线上教学的方式和方法，以提高研究效果
和学生的满意度。
此外，我们还应该充分利用线上教学的优势，培
养学生的自主研究能力和适应新技术的能力。
教师和学生应积极拥抱线上教学，相信通过我们的共同努力，
线上教学将成为未来教育的重要组成部分。
（以上内容仅为个人观点，不代表学校立场）。
大学英语线上教学效果评价与反思
收稿日期：2020-9-25近年来，“线上+线下”混合式教学模式已经逐渐成为一种教学新尝试，并逐渐成为新趋势、新潮流。
关于混合式教学模式的研究已有很多。
黄天娥等（2014）认为混合式教学模式的核心内容是各种教学方法、教学模式、教学媒体以及学习环境的融合，主张网络学习环境与面对面课堂教学环境的有机整合，强调以学生为主体与以教师为主导的教学结构的混合，并注重学生的自主学习和合作学习的融合。
谭永平（2018）认为混合式教学融合了传统教学和网络信息化教学的优势。
还有学者专门研究了在军校这一特殊环境下开展混合式教学的可行性（沈家怿 等，2017）。
关于翻转课堂的理论和实践研究也不胜枚举。
然而，综观前人研究，关于“完全线上”大学英语教学的研究相对较少。
虽然近半年来关于线上教学的研究数量有所增多，但对“完全线上”教学效果的评估也不多。
因此，本文旨在通过总结2019—2020学年第二学期笔者所在学校大学英语线上教学模式，结合调查问卷，分析“完全线上”教学模式的优缺点，对其教学效果进行评估，以期为大学英语教学改革探索新模式以及为混合式教学模式的应用提供参考性建议。
大学英语线上教学效果评价与反思□ 王梦怡海军工程大学基础部[摘 要] 本文总结了2019—2020学年第二学期笔者所在学校大学英语线上教学的模式：MOOC 学习+作业+答疑。
通过调查问卷，本文综合评估该学期线上教学的效果，进而分析并总结出该线上教学模式具有资源丰富、灵活机动等优点以及缺乏实时测评和有效监管的缺点。
本文认为今后的大学英语教学应充分发挥线上教学的优势，实行“线上+线下”相结合的混合式教学模式，设计课前、课中、课后三阶段混合式教学任务，以提升教学效果。
[关键词] 大学英语；“线上+线下”混合式教学；教学效果评价[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 1009-6167（2021）04-0110-04 1 大学英语线上教学模式笔者所在学校2019—2020学年第二学期的大学英语教学采用了“完全线上”的教学模式。
互联网英语教学心得体会
随着互联网技术的飞速发展，教育行业也迎来了前所未有的变革。
作为一名英语教师，我有幸在这个时代背景下，尝试将互联网技术融入到英语教学中。
经过一段时间的实践，我深刻体会到了互联网英语教学的诸多优势，以下是我的一些心得体会。
首先，互联网英语教学极大地拓宽了学生的学习空间。
传统的英语教学模式往往局限于课堂，学生接触到的英语知识有限。
而互联网英语教学则打破了时空限制，学生可以通过网络平台随时随地学习英语。
这为学生提供了丰富的学习资源，如在线课程、英语视频、英语文章等，使他们在更广阔的范围内接触英语，提高了学习效果。
其次，互联网英语教学有利于激发学生的学习兴趣。
在互联网环境下，学生可以自主选择学习内容，通过动画、游戏、互动等形式，使英语学习变得生动有趣。
此外，教师可以利用网络平台开展互动教学，如在线讨论、角色扮演等，让学生在轻松愉快的氛围中提高英语水平。
再次，互联网英语教学有助于提高学生的自主学习能力。
在互联网环境下，学生需要具备一定的信息检索、筛选、处理能力。
教师可以引导学生学会利用网络资源，自主完成学习任务。
这样不仅培养了学生的自主学习能力，还提高了他们的信息素养。
以下是我在互联网英语教学中的一些具体实践和体会：1. 利用在线课程辅助教学。
我会在课前为学生推荐一些优质的在线英语课程，让学生在课前预习，为课堂学习打下基础。
同时，在课后鼓励学生观看相关视频，巩固所学知识。
2. 开展在线互动教学。
通过在线平台，我可以与学生进行实时互动，解答他们在学习过程中遇到的问题。
此外，还可以组织在线讨论，让学生在讨论中提高英语表达能力。
3. 设计个性化学习方案。
根据学生的英语水平和学习需求，我为他们量身定制了学习方案。
例如，针对基础薄弱的学生，我推荐了一些适合他们的英语学习资源；对于英语水平较高的学生，则鼓励他们挑战更高难度的学习任务。
4. 运用大数据分析学生学习情况。
通过互联网平台，我可以实时了解学生的学习进度、学习效果等信息。
大学英语的教学反思
大学英语的教学反思在大学英语的教学过程中，我深刻反思了自己的教学方法和教学效果。
通过这些反思，我意识到了自己需要改进的地方，并且找到了一些解决问题的方法。
以下是我对大学英语教学的反思。
首先，我发现在课堂上，我过分注重了知识点的传授，而忽略了学生的实际应用能力。
课堂上，我讲解语法、词汇等语言知识，并让学生进行简单的练习。
然而，我没有给学生提供足够的机会来运用所学知识进行口语和写作的实践。
这导致学生在实际应用中遇到困难，并且缺乏对英语的兴趣和自信心。
为了解决这个问题，我决定在课堂上增加更多的口语和写作练习。
我会设计更多的口语任务，让学生进行小组对话或角色扮演，以提高他们的口语表达能力。
同时，我也会布置更多的写作作业，让学生有机会将所学知识运用到实际写作中，提高他们的写作水平。
其次，我也反思到自己在教学中没有充分考虑到学生的兴趣和学习方式。
每个学生都有自己的学习特点和喜好，而我在课堂上过于单一地采用了讲解和练习的方式。
这使得一些学生对英语学习产生了抵触情绪，影响了他们的学习效果。
为了解决这个问题，我决定在教学中增加更多的互动和多样化的教学方法。
我会鼓励学生参与课堂讨论和小组活动，让他们能够发表自己的观点并与他人交流。
同时，我也会根据学生的学习方式，采用多种教学资源和工具，比如音频、视频、互联网资源等，以满足学生的不同需求。
另外，我也反思到在课堂上我对学生的评价不够准确和及时。
我过于关注学生的结果，而忽略了他们的努力和进步。
这使得一些学生对自己的能力产生怀疑，并且缺乏对英语学习的动力。
为了解决这个问题，我会改变自己的评价方式，更加注重对学生学习过程的观察和反馈。
我会及时给予学生鼓励和肯定，帮助他们建立自信心。
同时，我也会提供更多的机会让学生展示自己的能力，比如组织一些英语演讲比赛或写作竞赛，以激发学生的学习兴趣和动力。
最后，我还反思到自己在课堂管理方面存在一些问题。
有时候，我没有充分掌握课堂的节奏和控制学生的行为，导致课堂秩序不够井然和高效。
信息化背景下大学英语在线教学的实践与反思——以衢州学院为例
收稿日期:2020-10-29基金项目:本文系衢州学院校级教改项目 系统功能语言学视角下非英语专业学生多模态识读能力培养:基于大学英语阅读教学模式改革探索 研究成果(项目编号:JG201905)㊂作者简介:何芸,湖北襄阳人,衢州学院外国语学院讲师,研究方向:大学英语教学研究㊂信息化背景下大学英语在线教学的实践与反思以衢州学院为例何㊀芸(衢州学院外国语学院,浙江衢州㊀324000)㊀㊀[摘㊀要]突如其来的新冠疫情给高校教学带来严峻挑战的同时,也为教学模式改革提供了新契机㊂如何贯彻以学习者为中心的教育理念并有效完成既定教学目标,成为信息化背景下大学英语线上教学成功的关键㊂衢州学院大学英语教研部不断探索,依托WE Learn 随行课堂,充分发挥学生课下自主学习能力,在信息化背景下结合即时通信工具进行直播教学和小组讨论,多管齐下完成线上教学任务,取得较好成效,对特殊时期大学英语教学改革有一定的借鉴作用㊂[关键词]信息化背景;大学英语;在线教学;实践与反思[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]2096-711X (2021)11-0183-03doi :10.3969/j.issn.2096-711X.2021.11.080[本刊网址]http ://㊀㊀2020年初,一场突如其来的新冠肺炎疫情在全国蔓延,各省市纷纷启动重大突发公共卫生事件一级响应,全国高校不得不延期开学㊂随后,教育部发布‘疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作“的指导意见,要求各高校充分利用网络信息技术,在慕课平台和实验资源平台服务支持带动下,依托各级各类在线课程平台和优质资源,积极开展线上授课和线下学习等教学活动,保证疫情防控期间的教学进度和教学质量,实现 停课不停教,停课不停学 的目标,信息技术与学科教育有机融合的在线教学势在必行㊂衢州学院是一所以工为主㊁多科协调发展的全日制应用型普通本科院校,大学英语在学校学科建设和人才培养中的地位十分重要,尤其是对学生就业及可持续发展㊁考研㊁出国留学等方面更具有决定性的作用,因此学校对大学英语的要求越来越高㊂开学伊始,衢州学院大学英语教研部全体教师积极响应学校关于疫情期间分批分类实施网络教学的各项任务要求,踊跃参加各级各类在线教学培训,不断提升自己的技术水平和业务能力,同时结合我校大学英语教学的实际情况和网学特点,探索并实施了以外教社WE Learn 随行课堂平台为主体,依托学校网络教学综合平台,辅以其他信息化手段,采取翻转课题教学㊁直播授课㊁学生平台自学+线上辅导等多种形式相结合的教学模式,总结出了衢州学院大学英语在线教学的实践经验㊂恢复线下教学后,学校对大学英语教学的运行情况及在线教学效果进行了问卷调研,面向2019级非英语专业本科学生发放问卷1000份,回收有效问卷897份㊂一㊁衢州学院大学英语课程在线教学探索与实践(一)明确目标+合理规划大学英语教师通过多次在线教研,明确了线上教学要与以往线下教学 等时等质 的教学目标,利用WE Learn 平台优质资源引导学生合理规划,对学生实行 学习时长+学习内容 的策略,在硬性要求之外,还考查学生对学习内容的主动性和积极性㊂教师的积极引导,教学的合理规划,促成了大学英语网络教学的流畅运转和学生英语学习积极性的持续高涨㊂(二)精准施策+着力落实1.分级教学+精准匹配分级分层教学的特色延续到大学英语网络教学中,除去对既有的教材内容开设相应的网络教学课程,全体大学英语教师还集思广益,充分利用网络教学平台资源,丰富拓展网络课程内容,满足我校学生英语学习的多元需求㊂例如,WE Learn 拓展类特色课程,包括文化生活之旅㊁新闻听力精讲㊁汉英翻译精讲等内容,适合2起点班同学开展强化和拔高学习;基础对话㊁语法㊁词汇等内容符合1起点基础班同学们的需求,为他们提供了教材以外的可选择学习资源㊂特色的分级分层教学,内容的精心准备和精准匹配,满足了我校学生的英语学习多元诉求㊂2.内容核心+技术媒介大学英语教研部多年来一直采用面授教学与配套网络教学相结合的模式,WE Learn 上的教材配套资源及拓展资源等都精准匹配了我校的英语教学特色,并最大化地与教材内容相兼容㊂对于在线教学,全体教师首先确定了内容为核心,技术为媒介手段的理念:我们真正需要做到的是在停课不停学㊁不停教阶段,保证我们的学生可以获得最优质的学习内容,以内容为核心,技术为辅助,达到学生们顺畅接收知识的目的㊂出于对内容的高度重视,全体教师多次在线研讨,同时备课,设定教学方案和计划,有条不紊地开展网络教学工作㊂(三)多维活动+多元评价在线教学环境下,学校充分调动学生学习大学英语的积381第34卷第11期㊀总第297期湖北开放职业学院学报Vol.34.No.11(Gen.No.297)2021年6月(上)Journal of HUBEI Open Vocational CollegeJun.(first half)2021极性,多管齐下,设计多维活动,进行多元评价㊂注重学生自我评价,注重教学活动的过程性评价,注重口头个性化评价及开放式的多元化评价,判断教学实施效果如何,提高学生的各方面能力,提升大学英语在线教学的时效性㊂学生利用平台学习课文㊁记背单词㊁观看视频资源,教师结合补充资源PPT进行知识点梳理㊁重难点讲解,注重讲㊁练结合,采用平台提问和讨论功能与学生互动,通过连麦㊁抢答㊁选人等形式调动学生上课的积极性,注重课堂教学效果㊂为保证学生在线上课的有效性,教师提前发布公告,明确在线课程的出勤㊁课堂提问㊁课堂测试㊁在线学习时长及作业完成情况在平时成绩中的占比,并在授课过程中采取随机点名的方式考查学生的出勤及在线学习情况㊂每个单元的学习结束之后利用平台 形成性评价 功能进行评价,其结果作为一次作业成绩㊂ 签到 功能用于课堂考勤, 测试 功能用于单元测试和期中测试, 班级问答区 用于课内外互动问答㊂作业㊁考勤㊁测试和课堂问答表现成绩分别在本课程总评成绩中占比10%㊂问卷调查显示,79．8%的学生认为评价方式的合理设置有助于提高线上学习效率㊂二㊁衢州学院大学英语课程在线教学效果(一)积极参与+优异效果结合2020年2月至2020年5月本院大学英语线上教学参与度统计数据发现,学生对于大学英语在线学习显示了很高的积极性,教学效果优异,主要表现为:(1)超出既定课外学习时长㊂以进阶综合教程2㊁3为例,除了固定的课堂学习, 90%学生能主动超出基础时长学习英语,能合理安排好学习时间,78．4%学生认为自我管理能力和自主性增强㊂(2)超出课本配套学习资源㊂除了学习规定的课本对应资源之外,会主动超时长学习拓展内容和资源,包括文字㊁音频㊁视频等㊂(3)超过31000小时的在线时长㊂在线时长是学生投入网络学习时间方面的量化反映,充分表现了我校学生大学英语网络学习的积极性㊂(4)作业得分较高㊂课后作业平均得分80分以上,充分折射了学生的学习态度和网络教学的效果,学生认为对大学英语课程感兴趣的同时也感受到一定压力㊂(二)高满意度+高认可度结合大学英语线上教学评价及满意度统计数据发现,首先,91．5%的学生认为在线教学是特殊时期有效授课方式, 86．4%认为其是线下教学的有效补充,还有92．3%的学生认为在线教学的方式更加的灵活且有个性㊂这表明,同学们对在线教学的接受度很高㊂其次,87．5%的学生表示自己通过在线学习,提升了自主学习能力;90．2%的学生表示自身的自律自控能力在这段时间得到了增强,还有89．6%的学生表示综合来说,自身获取学习资源的能力得到了显著增强,对学习带来了明显的助益㊂再次,针对教师的在线教学能力评价,有88．7%的学生认为教师在线教学的素养及综合水平高,85．6%的学生认为教师的在线教学设计具有多样化特征, 86．8%的学生则表示,通过在线教学,教师对学生的评价也更加多元化㊂最后,82．6%的同学认为在线教学的整体学习效果比传统教学下的效率要高,分别有86．2%和93．3%的同学表示通过在线平台能学到更多的知识,接触到更丰富的学习资源㊂总体来说,全体大学英语教师全面服务每位学生的网络学习需求,不断优化网络教学内容和协调网络教学资源配置,确保了大学英语网络教学稳定良性的运转,最终收获较高的教学满意率和教师认可度㊂三㊁衢州学院大学英语课程在线教学反思问卷结果显示,学生对线上测试体验感㊁测试信度等问题反响较大,反映出学生对前期大学英语线上课堂教学的直观感受,是对教学工作的有效督导,对于学生反应相对集中的问题,需要提出调整措施,进一步促进改善教学,为大学英语教学深化改革积累可持续性发展经验,也不断助力我校人才培养㊂在一定意义上,所有的教学形式都应服务于教学内容,无论是线上教学㊁线下教学还是线上线下混合式教学,只要我们坚持以学生为中心㊁质量为本㊁产出导向,在教学中充分融入泛在学习㊁个性化发展等理念,就能够拓展外语网络教学空间,切实提高线上教学质量㊂(一)技术+艺术,凸显 以学生为中心教师们充分发挥 以学生为中心 的教学理念,量体裁衣㊁因势利导,逐次进行网络问卷调查和线上沟通,与学生们一起确定 直播+慕课 互补的混合线上教学模式㊂课前指导学生对平台操作功能进行示范和讲解,积极为学习有困难的学生提供技术解决方案,确保线上课堂一个都不能少㊂信息技术赋能,教学艺术师助力,师生之间 隔屏不隔爱 ㊂(二)课前+课后,体现 教师为主导WE Learn平台与钉钉群直播有机结合,学习监控㊁学情分析在后台一目了然㊂课前,学生观看课程视频进行热身预习;课中,教师通过钉钉直播讲解语言重难点,开麦提问学生,视频连线进入学习小组,学生即时互评,开辟班级讨论区,做到 有问有答,有问即答 ;课后,学生根据平台发布的 作业包 进行提升巩固,教师在后台进行监控和分析,使课中答疑讲解更有针对性㊂(三)课程+思政,实现 三全育人授课过程中,教师们将教学与抗疫时期的时事热点相结合,将抗 疫 之战融入课程教学,引导学生深刻认识中国制度的显著优势,坚定学生的 四个自信 ,引导学生把爱国情㊁强国志㊁报国行自觉融入到人生理想之中,体现高校教师 课程思政 主体责任㊂实际上,在线教学也存在一些问题,包括网络环境和硬件设备仍需完善㊁教师在线教学设计能力不足㊁教师信息素养参差不齐以及无法精准分析学情㊂同时在线教学模式下,教师与学生互动答疑㊁批改作业等工作量大量增加,如何合理地计算教师工作量以激发教师持续有效地工作也是疑问所在㊂从在线教学环境建设㊁教育理念㊁教师培训与教研以及学习分析技术方面对在线教学进行优化是今后在线教学的思考方向和发展目标㊂四㊁结语因疫情导致的纯线上教学既是对传统课堂教学的挑战,也为教师提供了利用现代新技术丰富以往教学手段的途径㊂在统一教学目标㊁教学内容㊁教学平台的基础上,衢州学院外国语学院大学英语教研部的每一位教师在具体教学方法和教学设计上都进行了有益探索㊂教师们普遍反映,通过改变教学思路,调整教学模式,当前的线上教学和学生的交流更481湖北开放职业学院学报(2021)第34卷第11期㊀总第297期为密切,对每位学生个体的水平了解更清楚,取得了比较理想的教学效果㊂参考文献:[1]首都师范大学大学英语教研部.大学英语教学与研究[M].北京:首都师范大学出版社,2004.[2]古娟,古素梅.大学英语学习共同体:大数据时代的大学英语教学改革[J].四川文理学院学报,2019(6):129.[3]祝阳,王欢. 90 后大学生网上信息接受习惯的实证研究 以北京邮电大学为例[J].重庆邮电大学学报,2012(4):21.[4]刘润清.世纪的英语教学[J].外语教学与研究,1996(2):43.[5]马桂花.SPOC 背景下大学英语混合式学习多维动态评价模式构建及应用[J].江苏外语教学研究,2020(1):12.[6]张京鱼,吴玺.大数据对英语教学的影响 论在英语教学中大数据的应用[J].当代教师教育,2016(1):43.[7]孙世娟.浅析网络生态环境下高校英语 线下+线上 教学新模式[J].湖北函授大学学报,2017,30(23):177-179.[8]陈维莎,蒋珺婧.大学英语混合式教学学习者满意度研究[J].黑龙江教育学院学报,2019(5):142-144.A Practice and Reflection on College English Online Teaching in the Context of InformatizationTaking Quzhou University as an ExampleHE Yun(School of Foreign Languages,Quzhou University,Quzhou Zhejiang 324000,China)Abstract :The sudden COVID -19epidemic situation brings severe challenges to college teaching,and provides a new opportunity for the reform of teaching mode.How to carry out the learner -centered educational concept and effectively achieve the established teaching objectives has become the key to the success of college English online teaching under the background of information technology.English teaching and research department of Quzhou University continuously explores,relies on the WE Learn to fully exerts the students independent study ability after class,to carry on the live broadcast teaching and the group discussion under the information background by using the instant messaging tool,thuscompletes the online teaching task and obtains the good result by multi -pronged,and provide reference for the university English teaching reform in the special period.Key words :information background;college English;online teaching;practice and reflection(责任编辑:桂杉杉)ʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏ(上接第182页)A Cognitive Linguistic Study of English Prepositions Taking the Preposition Over as an ExampleWANG Xian -jie(Foreign Language School of Nanjing Institute of Technology,Nanjing Jiangsu 211167,China)Abstract :In this paper,prepositions will be studied from the perspective of cognitive linguistics,based on the preposition over.From the perspective of cognitive linguistics,it explains the meaning of prepositions,interprets the original meaning of the preposition over ,explains the semantic expansion of the preposition over ,and then puts forward semanticnetwork and characteristics.From the perspective of cognitive linguistics,the relationship between the spatial semantics ofover and the non -spatial semantics is constructed,and the spatial semantics of over is interpreted through the image schema of over .Non -spatial semantics are formed under the influence of image schema and metaphor of over spatial orientation.In addition to the transformation of image schema and metaphor,metonymy is also the way to expand the semantics of prepositions.In this paper,based on the cognition of prepositions,the structural features of prepositionsemantics are inferred in order to better understand and infer the meaning of words.Key words :over;English prepositions;cognitive linguistics(责任编辑:范新菊)581第34卷第11期㊀总第297期湖北开放职业学院学报Vol.34.No.11(Gen.No.297)2021年6月(上)Journal of HUBEI Open Vocational CollegeJun.(first half)2021。
“互联网+”时代大学英语教学发展的批判性思考
“互联网+”时代大学英语教学发展的批判性思考随着互联网技术的发展和普及，互联网+时代已经深刻地改变了人们的生活和工作方式，也影响着教育领域的发展。
在大学英语教学领域，互联网+时代的到来给我们带来了许多新的机遇和挑战。
本文将对互联网+时代大学英语教学发展进行批判性思考，探讨其中的利与弊，以期为大学英语教学的发展提供一些思路和启示。
互联网+时代为大学英语教学带来了更多的教学资源。
传统的大学英语教学主要依靠教材、教师和课堂教学，但互联网技术的发展使得丰富多彩的教学资源成为可能。
学生可以通过网络获取到海量的英语学习资源，例如网络课程、英语学习网站、英语学习App等，这为学生提供了更多的学习渠道和学习方式。
互联网+时代也为英语教师提供了更多的教学工具和资源，能够更灵活地设计和实施教学计划。
互联网+时代也给大学英语教学带来了一些挑战和问题。
学生在互联网时代面临更多的诱惑和干扰，他们可能更容易受到网络游戏、社交媒体等因素的影响而疏忽学习。
互联网上的学习资源质量参差不齐，很多资料的真实性和可信度存疑，这就需要学生和教师在使用互联网资源时具备辨别能力和批判思维。
一些学生可能会过分依赖互联网资源，而忽视了课堂教学的重要性，这对学生的综合素质和能力提高也是一个不利的因素。
在互联网+时代，大学英语教学如何更好地发展呢？我们需要借助互联网技术，积极挖掘和利用各种优质的英语学习资源，为学生提供更广阔的学习空间和更多元的学习方式。
也需要引导学生正确地使用互联网资源，培养其辨别能力和批判思维，让他们在网上获取信息的能够反思和思考。
我们应该充分发挥教师的作用，将互联网资源和课堂教学有机结合，设计更具创新性和灵活性的教学活动，使得学生在课堂上既能够获取知识，又能够提高综合素质和能力。
我们也可以通过互联网技术，建立学生与教师、学生与学生之间更多的交流平台，加强学习氛围和学习辅导，提高学生的学习积极性和参与度。
现代网络信息技术对英语教学的影响英语教学反思
现代网络信息技术对英语教学的影响英语教学反思现代网络信息技术对英语教学的影响英语教学反思一位大学毕业生到一家公司求职，公司主管问他懂什么语言，他一本正经地回答道，“IknowEnglish,JapaneseandCplusplus”。
显然语言的定义在现代网络时代有了变化，它的内涵由于电脑技术的高速发展而扩大了。
下面是一封用E-mail在互联网上发送的英文信。
ok,reddenugotmyreplynow.kadyismyEnglishname,butI’mnotsureI fiwillcontinuetouseitinthefuture.Iusedtobecalledcelia,ascel iahasasimilarsoundto...myfriendsplayedtricksonmeIchangedita tlast.Thankuforbringingme‘braveheart’,butIdon’thavetimet oseeitthisweek,cuziwenttoabarbequeintheforestparkandIfeelex tremelyexhaustednow.Herearemyphonenumbers:hometel:62151540a ndmygrandma’stel:64083518.Ifucan’tfindmeInoneofthetwonumb ers,trytheotherone.Wishupleasantdreams.CUL（Seeyoulater）只要是英文教师都会发现这封英文信中有许多不符合英文语法和词法之处，但这恰恰是现代网络通讯中常出现的英文chart方法，它体现了网络交流简单、明了、快捷以及用符号和缩写字母表达意思的特点，是现代人快节奏生活的写照，更是当今青年们在网上交流的“时髦”英语，这些年轻人大多是大学里的高才生，英语并非“三脚猫”，或许这也就是现代英语变化的方向，你能说这种英语是错的吗？对于网络，1994年美国的调查表明有一半的孩子认为上网是很cool的事情，到1997年持同样看法的百分点高达八十八。
网络时代大学英语教与学模式的反思
网络时代大学英语教与学模式的反思作者：赵四化来源：《校园英语·上旬》2016年第02期【摘要】本文针对大学英语教与学当中出现的新问题和新趋势，并结合自身运用网络媒体到英语课堂的教学实践，提出了自己的看法和见解。
通过对学生自主学习的管理和监督，提出了自己的反思：网络时代大学英语教师更应该保持清醒的头脑，开拓视野，适应时代，利用丰富的教学手段，最大程度的提高教学效率。
【关键词】英语教与学网络时代反思变革一、引言当今信息时代，随着经济全球化愈演愈烈，作为世界上最广泛使用的语言——英语作为第二语言的学习和研究可以说在全世界范围内都是如火如荼，获得广泛而持久的关注。
在我国，随着1962年第一部公共英语教学大纲的颁布，英语教学已经经历了半个多世纪的发展，改革和传承。
迄今为止，无数专家，学者及研究人员群策群力，献计献策，为英语教学的改革与发展做出了巨大的贡献。
然而随着时代的发展和社会的进步，英语教学不可避免的遇到各种各样的问题和挑战，必须进行必要的改革以适应时代的发展。
笔者以本人所任教的大学英语教学为例，对大学英语教与学在教学模式和存在的问题提出了自己的一点思考。
二、大学英语教与学的现状―教学‖顾名思义，就是教与学的过程，而国内教育界所指的教学更强调教的过程。
如《现代汉语词典》里对教学的定义是：教师把知识技能传授给学生的过程。
由此可见，学生的学是不太受重视的。
早在一百年前，美国教育家杜威就曾经说过：Education is the process of facilitating learning. 教育就是教师通过各种教育手段帮助学生学习的过程。
由此可见，西方对教育的定义更注重学生的主体作用，教师起的是帮助和引导学生的作用，教师的教固然重要，但是学生的学才是第一位的。
这种定义更接近教育教学的本质。
而我们的教学往往背离了教育的这种初衷和本质，把更多的注意力放在教师的教上面。
故此文中笔者用―英语教与学‖以示教和学二者的同等重要性。
网课英语反思模板
随着科技的进步，网课成为了我们学习生活中不可或缺的一部分。
这段时间的网课学习，让我有了许多新的体会和反思。
以下是我对网课英语学习的总结与反思。
一、学习态度首先，我认识到自己在网课学习中的态度不够端正。
有时候，面对电脑屏幕，我容易分心，不能全身心地投入到学习中。
有时，我会觉得网课学习没有现实课堂的氛围，导致学习效率不高。
此外，面对电子设备，我容易产生依赖，过分依赖网络资源，而忽视了自身的学习能力。
二、学习方法1. 学习计划：在网课学习中，我发现自己缺乏明确的学习计划。
有时候，上课时间到了，我却不知道该学习什么内容。
为了提高学习效率，我需要在课前做好预习，明确学习目标，确保每节课都有所收获。
2. 课堂参与：在网课中，我发现自己参与课堂的积极性不高。
有时候，老师提出问题，我不好意思在评论区发言。
为了提高自己的课堂参与度，我需要在课堂上积极思考，勇于提问，与老师和同学们互动。
3. 课后复习：网课学习结束后，我发现自己对知识的掌握不够牢固。
为了提高学习效果，我需要在课后及时复习，巩固所学知识。
三、知识薄弱环节1. 词汇：我发现自己在词汇方面存在较大不足，尤其是在阅读理解和写作中，常常遇到不熟悉的单词，影响了理解能力。
2. 语法：我对一些语法知识掌握不牢固，导致在写作和口语表达中容易出现错误。
3. 听力：由于缺乏实际的语言环境，我的听力水平有所下降。
在听英语新闻、电影时，我常常感到吃力。
四、改进措施1. 制定学习计划：我将制定详细的学习计划，明确每天的学习目标和任务，确保学习效率。
2. 提高课堂参与度：在课堂上，我会积极思考，勇于提问，与老师和同学们互动，提高自己的课堂参与度。
3. 加强词汇和语法学习：我将利用课余时间，加强词汇和语法学习，提高自己的英语水平。
4. 增强听力训练：我将利用网络资源，加强听力训练，提高自己的听力水平。
总之，网课英语学习让我认识到自己的不足，也为我提供了改进的机会。
在今后的学习中，我会不断调整自己的学习态度和方法，努力提高自己的英语水平。
电子化 英语课程 教学反思
电子化英语课程教学反思
电子化英语课程教学反思
概述
本文档旨在对电子化英语课程的教学进行反思和评估，以便改
进教学策略和提高学生研究效果。
以下是我对这一课程的反思和总结。
教学方法
在教学过程中，我采用了多种电子化教学方法，包括在线讨论、电子课件演示、互动研究平台等。
这些方法帮助学生更加积极主动
地参与研究，并提供了更多的研究资源和灵活性。
然而，我也注意
到有些学生对于电子化教学方法不够熟悉，需要更多的指导和训练。
研究效果评估
通过课堂测试和学生反馈调查，我对学生的研究效果进行了评估。
结果显示，大部分学生对于电子化英语课程的教学方法和内容
比较满意，认为这种教学方式可以激发研究兴趣和提高研究效果。
然而，也有部分学生提出对于某些教学内容的理解困难，需要更详
细的讲解和辅导。
改进措施
为了进一步提高教学效果，我计划在以下几个方面进行改进：
1. 增加对电子化教学方法的培训和指导，帮助学生更好地适应
和利用这些方法；
2. 提供更详细的讲解和辅导，解决学生对于某些教学内容的理
解困难；
3. 加强与学生的互动和沟通，及时了解他们的研究情况和需求。
结论
通过对电子化英语课程的教学反思和评估，我明确了教学方法
的优势和不足，并制定了改进措施。
我相信通过这些改进，将能够
提高学生的研究效果和满意度，进一步推动课程的发展和创新。
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互联网时代大学英语教学反思
【摘要】本文在阐述国际国内对互联网大数据在教育方面应用
研究现状的基础上，分析了“互联网+”时代下我国大学英语教学中存
在的问题，探讨了改进对策，认为互联网时代大学英语教师应拥有
清醒的头脑，拓宽视野，适应时代潮流，利用先进的教学手段，努
力提高教学效率。
【关键词】互联网+时代；大学英语；教学；反思
“互联网+”时代的来临对整个社会产生革命性影响，作为社会子
系统的教育也将被深度波及。
教育的“互联网+”时代的来临，将给我
国大学英语教育领域带来一场革命性的改变。
面对这场变革，大学、教师和学生都将面临空前的机遇和重大的挑战。
作为处于高等教育
前沿的大学教育必然受到影响，而大学英语教育作为大学教育的一
个重要分支，也将受教育互联网时代的影响。
一、国际研究现状
1、外国研究现状
2、国内研究现状
（1）“互联网+”时代对教学的理论启示。
如张燕南，赵中建（2013）阐述了“互联网+”时代思维方式的结构及特性，并总结出“互联网+”时代思维方式为教育带来的启示，包括为个性化教育实践
指引方向，为教育决策提供科学依据，为教育评价拓展新的思路；
喻长志（2013），从高校、教师、学生三方面出发，分析了我国高
等教育在“互联网+”时代下的机遇与挑战。
（2）“互联网+”时代下对mooc、翻转课堂和微课程教学模式的研究。
如张欣（2014）提到的mooc教学模式逐渐打破了只有一流大学才能享有的高质量的教学资源，使得每一个人都有权利和机会接触到良好的教育资源。
二、当代大学英语教学存在的问题
1、偏重理论知识，实践教学单一无创新
大学英语的教学目的是培养大学生的英语应用能力，提高学生
学习英语的主动性和积极性，锻炼学生的英语综合实践运用能力。
但是在目前看来，绝大多数的大学英语课堂教学仍然以理论知识的
传授为主，偏重于单词、语法的讲解、课文的阅读和讲解，理论性
较强，而且对于英语背后文化内涵的讲解不够深刻。
为解决这些问题，各个高校都呼吁大学英语教学改革，有的实行分级教学，有的
实行学生选课制，但归根结底不能解决根本问题，仍旧逃不出英语传统教学模式的怪圈。
2、学生基础薄弱，教学效果差
近几年，由于高等教育院校一直在实行扩招。
随之而来的问题就是所招收学生的英语学习基础一届比一届差。
目前，大学英语教学中面临的最大问题就是学生英语基础参差不齐，大多数处于中低层次的英语水平。
在英语教学中，从教学内容、教材、课堂教学方法、课堂互动等方面都要有所改革。
不少高职院校针对学生听不懂英语课，而将英语课的地位下调了许多，从课时上减少课节量，从考核方式上弱化英语考核方式等。
这种做法看上去让人认为是降低了学生学习英语的负担，实则是大大减少了对学生英语实用能力的培养，走向工作岗位后，这些学生会更加不适应。
3、多媒体教学的弊端
目前，现代技术早已融入我国大学英语教学的模式中，多媒体手段在教学中的运用已经不算新鲜了。
多媒体教学最早以其教学的趣味性、直观性以及获取信息的便利性和内容的丰富性吸引了众多学生的眼球。
但是，发展到后来，这种教学模式也并没有摆脱传统课堂教学的套路。
在课堂上使用多媒体教学，也只不过把黑板换成了投影屏幕。
学生还来不及消化老师讲过的知识，这一页页ppt已经翻过去了。
结果是教师完成了自己的教学任务，而学生能记下的所剩无几，教学效果可想而知。
久而久之，学生对这种多媒体教学也会失去兴趣，学习状态又回归到原来的状态。
所以，现代化的多媒体技术运用到实际教学过程中的效果并不是很理想。
其并未真正改变传统课堂教学模式，只不过是变成了更广泛意义上的传统课堂而已。
大多数高校仍然只重视英语阅读、写作和语法的教学，学生们只能靠死记硬背来提高成绩。
同时，由于缺乏相应的英语口语环境，学生们的听说能力普遍比较差，基本上学的是“哑巴英语”。
现代技术的应用也没有改善这种状况。
三、“互联网+”时代下大学英语教学的出路
在这样的“互联网+”大背景下，我们可以将“互联网+”课堂形式加以推广，也就是让互联网进入大学英语课堂。
在英语课堂中的教学实践是有限的，针对某些难于理解的知识点，教师不可能一直重复。
教师可以利用信息化通讯工具，将重点需要重复的内容录成视频上传至公共平台中，学生下载到自己的信息化工具中，可以自行学习。
教师可以利用互联网的传播媒体如qq群、微博、微信等通讯
工具，开设相应的公共账号，让学生们加入进去，积极引导学生学
习英语兴趣，同时还可以增加与学生的互动，倾听学生们在课堂中
遇到的问题，可以通过互联网线上与线下两种方式与学生进行沟通
与解答，可以得到很好的教学效果。
在“互联网+”大背景下，教师和学生也面临着机遇和挑战。
一方面，由于各种网络在线教学学习形式的涌现，学生获取知识的途径
越来越多，教师仅凭自己以往的教学经验已经无法满足时代的需求，必须要建立一种符合时代发展的新型教学方法和理念。
大数据时代下，数据无处不在，这就为学生提供了更大的学习空间，同时也为
学生提供了独立学习的选择性，为不同程度的学生提供了个性化差
异的学习机会。
教师不再是教学的主导，教师的指导角色弱化了。
另一方面值得我们深思的是：学生的学习主动性是否能被这种新的
学习模式调动？面对如此丰富多彩的信息和学习资源，如何选择和
合理利用时间，这都将成为困扰学生的难题。
实际上，大多数学生
宁愿投入大量的时间在一些娱乐和购物资讯上，这种东西能让他们
感到有趣而放松，而不愿在枯燥的学习资源上花费太多的精力。
学
生仍旧对这种新的学习模式兴趣缺缺。
现代化的技术并不能有很好
的约束力。
其教学效果堪忧。
大学英语教学改革任重而道远，所有
的英语教育工作者必须齐心协力、集思广益，改变传统的教学观念，创立与时俱进的新的教学模式，我们在英语教学上才能游刃有余、
事倍功半。
【参考文献】
[1] 张燕南，赵中建.大数据时代思维方式对教育的启示[j].教育
发展研究. 2013（21）.
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