_学困生_心理健康教育初探

的 。实践证明 :原来那种对“学困生”的作业成绩评价一 情况 , 提出各自前进的小目标 , 让他们从此在同一起跑
味地采用“不及格 、太差”等词语 , 虽然能让他们从“望 线上能进行公平竞争 。
分生畏”的心理压力中摆脱出来 ,但一个个表示强烈思
“汇报”(一学期两次) 就是通过一个月的教育 、观
想感情且语气加重的“太差 !重写 !不及格 !”等词语同 察 、了解 、记载 ,学校组织他们对各自的变化 、进步进行
践活动 , 能加深师生感情联络 ; 能使他们自我调控学习
“教育”就是学校领导分年级先对他们集中进行一 情绪 , 保持积极向上的最佳学习心态 , 促进自我发展 ,
次“导热”似的心理辅导谈话 , 采用“心理咨询”等方式 大面积提高教学教育质量 ; 能发挥各种良性刺激的迁
了解 、追溯他们学习困难的原由 , 从而“对症下药”, 同 移功能 , 达到求知与做人的和谐统一 , 全面提高学生健
展评奖活动 ,使他们在点滴进步中 ,通过“奖励”这一导 互助友好”的班队集体 ,营造一种互帮互学 ,积极进取 ,
火线 ,帮助他们点燃“渴望进步 、渴望成功”的强烈学习 共同提高的良好学习竞争氛围 。
欲望 。而且这种欲望比其他学生 ,特别是比优等生燃烧
此外还可设立“悄悄话信箱”, 由于“学困生”自卑
的速度会更快 , 程度会更深 , 时间会更长 , 因为他们对 感较强 , 不敢或不善于在公众场合下将自己心中的想
推向“不甘落后 、积极进取”的竞争角色之中 , 从而纠 交谈 、当众解答”等心理辅导形式 , 让他们各种健康的
பைடு நூலகம்
正 、缩短了师生间的心理感情偏差 。
需求得到满足 ,各种委屈的心理得到消除 。
在活动始末 , 学校每月分年级召开一次“学困生”
总之 , 通过对“学困生”一系列的心理健康教育实
会议 ,即教育 、汇报 、表彰 。
育 人/ 艺/ 术 YUR EN YISHU
“学 “学困生”心理健康教育 困生”由于智商差异 , 学习态度、教育环境的不 良等缘故 , 导致成绩低下 , 因此屡遭批评 , 其自 尊心减退 ,情感淡漠 ,情绪低落 ,学习缺乏自信心 ,所以
常常自暴自弃 ,破罐子破摔 ,甚至表现出对抗心理 。针
对“学困生”这一不良心态 , 运用教育心理学理论来探 究其心理健康状况 , 培养和提高他们健康的心理素质 , 促进学生全面发展已迫在眉睫 ,势在必行 。
难 , 温故知新 , 帮助他们扫除学习中的“拦路虎”, 克服
二 、开展“学困生”进步评奖活动 ,点燃成功火苗 。 消极 、畏难情绪 。而“学困生”则发挥其各自的长处 ,影
教育心理学认为 , 成功给人以鼓舞 , 给人以力量 , 响和带动优等生参加文体 、社会实践 、家务劳动等活
给人以兴趣 。根据这一心理特点 ,我们在“学困生”中开 动 ,让学生在这种平等互助的心态下 ,建立“团结向上 、
都自发处于一种健康向上的最佳心理状态 , 自我调控 让他们这种被点燃的成功火苗在今后的学习 、活动中
学习心理 ,达到师生情感的和谐与默契 。
越烧越旺 。
我们还可利用“鼓励性评语”根据“学困生”不同的
三 、建立“手拉手”辅助网络 ,营造互助氛围 。
心理特征 ,家庭环境 ,个性特长 ,学习态度等情况 ,进行
语言中不仅看到自己的差距 , 而且让他们通过这些词 众颁奖 , 让他们也能像优等生一样在全校师生面前“风
语的“透视”似乎看到了老师那亲切 、信任和鼓励的目 光”一番 ,并通过领导一番鼓励的话语 ,让他们在难忘 、
光 ,从而变“自卑”为“动力”,在认知 、情感 、意志等方面 隆重的颁奖大会上体会到付出带来的成功与喜悦 , 更
一 、完善等级制评价 ,消除自卑心理 。
初探
所谓“完善等级制评价”就是将原来等级制评价中
“不及格”或“太差”一类的评价词语改换为“加油 !”“有 进步 !”“继续努力 !”等词语来衡量“学困生”作业成绩
○李国英 (南城县实验小学)
的评价方式 。美国心理学家加涅认为 ,学习的内部状态
(心理状态) 不是自发的 , 是在教学环境影响下出现 生”进步评奖的目的 、意义和方法后 , 针对他们不同的
样不同程度刺伤了他们的自尊心 , 挫伤了他们的学习 实事求是的当众汇报 , 并及时给予口头表扬和掌声鼓
积极性 。这种只是将阿拉伯数字改为文字形式的“换汤 励 , 哪怕是微乎其微 , 并给他们再次提出新的前进小目
不换药”的评价对“学困生”来说仍是无济于事 , 其自 标 。对于那些即便暂时毫无进步者 ,也要对他们那种敢
学 , 你这次作业多对了两道题 , 老师真为你高兴 , 希望 其自我教育的激情和潜能 。
你以后更认真细心点 , 争取多对三道 、四道行吗 ?老师
“表彰”就是在教育活动中 , 对“学困生”确实进步
相信你会成功 !”这样 ,能让学生从激发 、鼓励性的无声 较快的进行评比奖励 , 并在全校师生中召开表彰会 , 当
卑 、无望等消极情绪消减无几 ; 而现在对凡 60 分以下 于当众“表白”, 认识不足的勇气和胆量给予及时的肯
的“学困生”作业一律采用“加油 !使把劲 !有点进步 !” 定和表扬 。这样 ,能帮助他们在一种健康向上的心态下
等词语评价 , 再加上一些刺激性的作业批语 :“ ××同 明确目的 ,端正态度 ,克服困难 ,改正不足 ,诱导和发挥
时建立个人档案小卡 ,由学校领导和班主任 (主要是班 康的心理素质 。
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主任) 进行详细观察 、记载 , 当他们明确了开展“学困
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于老师给予肯定和表扬的期望值很低 , 甚至为零 。这 法 、需求 、委屈 、疙瘩等表露出来 ,这就不同程度地影响
样 ,既点燃了他们企盼成功的火苗 ,又让他们饱尝了成 了他们健康心理的发展 。设立“悄悄话信箱”,可以帮助
功的快感 ,迅速将他们由“自暴自弃 、消极低落”的角色 他们毫不隐瞒地倾诉烦恼 , 表达需求 。通过老师“个别
在采取“评价 、评语 、评奖”措施的同时 , 各班将在
“有的放矢”的“精心雕琢”,让他们找到自信 ,看到自己 优等生与“学困生”之间建立“一帮一”“手拉手”辅助网
的优点 ,看到自己的希望 ; 体会到老师对他们的关心和 络 , 在“手拉手”活动中 , 让优等生辅导学困生释疑解
鼓励 ,激发和唤起学生强烈的学习兴趣和欲望 。