走出新课改中数学课堂教学的误区

一
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数 学 课 堂 的 存 在 问 题
１ 学 目标 与教 学 出 现 偏 离 ． 教 在平 时教 学 中体 现 较 为 突 Ｉ 。教 师 对 所 教学 内容 的 叶 Ｊ 知识 与技 能要 达到 的 日标 不明确 ， 对知 识的重 点 、 难点 把 握 不 准 ， 学 的 随 意 性 较 大 ， 的 课 堂 只 关 注 知 识 的 教 有 传授 ， 忽 略 了情 感 、 度 和 价 值观 的培 养 。 而 态 己 堂 教 学 活 动 的形 式化 有 的课 堂 ，数 学 内容被 牵强 附会地套 上 了故 事情 境 ， 费了宝贵的时间 ； 的课 堂 ， 浪 有 合作学 习有 形式却无 实质 ， 学生没有经过 思考被动 式地进行 “ 论 ”缺 乏深 讨 ， 层 的交流 和思维 碰撞 ； 有的课 堂 ， 生游戏 活动一 个接 学 个 ， 堂 “ 声 有 色 ”但 让学 生 兴 奋 的不 是探 究 知 识 ， 课 有 ， 而是 游 戏 活 动 的本 身 。这 样 的课 堂 教 学 实 际 效 率 不 高 。 “ 学 味 ” 薄 ， 少 对 数 学 知 识 的 思 考 、 化 ， 没 有 对 数 淡 缺 内 更 学 习 内容 的 巩 固练 习 。 ］ｉ 上对 学 生 关 注 程 度 不 高 ． 景堂 有的教师更多关注的是 “ 样教 ” 怎 ，而 忽 视 了 学 生 “ 样 学 ” 有 的 没 有 关 注 学 生 参 与 学 习 的程 度 、 度 和 怎 ； 态 思 维 的深 度 ， 堂 上 始 终 牵 着 学 生 走 ； 的 课 堂 还 表 现 课 有 在 只有 教 师 优 生 问 的 一 问 一 答 ，聪 明 的 学 生 尽 显 风 采 。而 一 部 分 学 生 像 在 被 遗 忘 的 角 落 ， 未 能 在 学 习 中 因 获 得 成 功 的 体 验 而 产 生 厌 学 情 绪 。久 而 久之 ， 生 间 的 学 差 距 逐 步拉 大 。 口公 开 课 与 日 常 堂 差异 大 ． 有些公 开课 、 比赛课被称为“ 兀课堂” 即无课本 、 ， 尤 板 书 、 笔 练 ， 且 花 费 大 量 的人 力 物 力 制 作 了精 美 无 而 的 多媒 体 课 件 。 富 多 彩 的 教 具 、 具 让 人 口不暇 接 。平 让 学 生 完 成 书 本 习 题 后 ， 以例 题 为 基础 ， 计 有 层 次 、 丰 道 再 设 时 教学 中 ， 师 不 可 能 有 这 样 的 人 力 物 力 来 精 心设 计 教 有 针 对性 的 变式 练 习 ，或 适 度 引 入 一 些 开 放 性 问题 ， 教 发 学环节 、 作课件 、 具 ， 此 ， 随机听的推门课 中， 制 教 因 在 质 散 思 维 训 练 ， 提高 学 生 解 决 问题 的 能 力 。
在 课 改 新 理 念 的 指 导 下 ， 学 数 学 课 堂 教 学 发 生 了 小 很 大 的变 化 ， 学生 在学 习过 程 中体 验 方 法 、 高 能 力 、 提 增
进情感并感受到数学的魅 力与价值 ， 课程改革取得 了可 喜 的成绩 。随着课程改革的不断深入 ， 我们似乎应从 开 始 的轰 轰 烈 烈 中渐 渐 冷 静 下 来 ，更 多 一 些 理 性 思 考 ， 客 观 地 反 思 过 去 ， 事 求 是地 面对 今 天 ， 实 以平 和 的心 态 、 科 学研究的精神来分析当今课 堂教学中 的问题 ， 并提 有 效 的 教学 策 略 ， 数学 课 堂 更 加 平 实 、 效 。 让 有
ห้องสมุดไป่ตู้一 一
至六年级 的教材 、 课标 ， 了解 数学知识 的整体脉络 ， 再钻 研 当册 教 材 ， 学 时 才 能 胸 有 成 竹 。要 了解 学 生 已 有 的 教 知 识 基 础 、 活 经 验 ， 据 认 知 规 律 和 心 理 特 征 设 计 教 生 根 学 ， 利于找准教学的起点 、 有 突 教学 的 重 点 、 破 教 学 突 的难 点 、 捉 教 学 的生 长 点 ， 教 学 日标 切 合 实 际 。 捕 使 己 境创设要“ 、 、 ” ． 情 短 实 趣 创设情境 是 为了让学生 在生动 具体 的情 境 中学 习 数 学 ， 绝 不 是 课 堂 的 “ 饰 ” 更 不 能 让 它 占据 太 多 宝 但 装 ， 贵的课堂时间 ， 具有“ 、 、 ” 应 短 实 趣 的特点 。如第三册数 学 广 角 “ 一 猜 ” 以这 样 引 入 ：老 师有 可 能 姓 陈 ， 可 猜 可 “ 也 能 姓 李 ， 一 猜 老 师 姓 什 么 ？ 同 学 们 很 踊 跃 地 猜 姓 陈 或 猜 ” 姓 李 ， 同 学 的 争 论 中 ， 师 给 提 示 “ 不 姓 陈 ” 同 学 在 教 我 ， 马 上 猜 出 老 师 姓 李 ， 师 再 问 “ 什 么 ” 同学 纷 纷 举 手 老 为 ， 发言 ， 教师肯 定 同学 的想 法 ， 并引入课题 ， 打开书本 ， 整 个过程仅用 ３分钟 ， 简洁 、 紧扣主题 ， 具有思考性 和趣 味 性。教学 中教师没有采用多媒体 ， 只用了两幅简笔 画、 几 本 学 生 的 课本 ， 朵 小 花 就 组 织 学 生 在 “ 一 猜 ” 几 猜 的活 动 中完成了教学任务 ， 留有 充 足 的 时 间 进 行 书 本 练 习 和拓 展练习。整节课教学环节紧凑 ， 教具 简 朴 、 习 容 量 大 ， 练 既有 实效性也不失趣味性 ， 即使在农村学校也能推广 。 ］教学活动设计要关注仝仲 ． 为 了激 发 学 生 的学 兴 趣 ， 师 要设 计 形 式 多 样 的 教 练 习 帮助 学 生 巩 同新 知 。课 堂 上 ， 师要 对 设 计 形 式 做 教 些 改 变 ， 量 提 高活 动 的 参 与 度 。如 “ 小 动物 回家 ” 尽 送 ， 给 动 物 的 房 子 写 上 号 数 ，教 师 问 “ 猴 的 家 是 几 号房 小 子 ？ 南全 班同学伸 手指表示 ， ” 这样既 能人人参 与 ， 而且 教师对 同学的选择是否准确一 日了然 。如果学 习 口算或 乘 法 口诀 ， 可 以用 简 单易 操 作 的 拍 手 对 口令 ， 生 或 还 师 生生一起拍手对 ｒ令 ， ＿ 使全体 同学在愉快 的气 氛中进行 ｆ 练习 。 ４ 好 巩固练 习， 进数 学知识内化 抓 促 注 重 课 堂 教 学 的 实 效 性 ， 是 要 对 学 生 的数 学 基 础 就 知 识 、 本技 能 给 予 重 视 。 学 生 的 数 学 能 力是 在 数 学 实 基 践 活 动 中 经 常 训 练 形 成 的 ， 此 ， 师 在 教 学 中 有 意识 因 教 地 将 训 练 贯 穿 到 数 学 活 动 的 每 一 环 节 ，充 分 利 用 书 本 ，
量 不容乐观 ， 只有粉 笔加黑板 ， 与公 开课 的豪 华隆重 相
比让 人 倍 感 落 差 。
５教师雯建立自己的教 学资源库 ．
教 师 是 特 殊 的 职 业 ， 习 就 是 生 活 的一 部 分 ， 其 学 尤 在 信息时代 的今天 ， 要求教 师具备 获取 、 加工处 理信息 的能 力 。教 师应 根 据 教 学 的需 要 ， 大量 阅读 、 集 教 学 素 搜
学生之友 己 Ｔ １ 口口１ １
二 、 高 课 堂 实 效 的 策 略 提
在 日常 教学中 ， 只要肯 花心思 ， 们 的课 堂能做 到 我 平实 、 效而不失趣味 ｌ 有 生。
材， 整合 成教学素 材资源库 ， 按照 自己的创意编成 教案 集 、 件 集 、 题 集 等 。根 据 教 学 需 要 ， 选 择 性 、 造 性 课 习 有 创 １ ． 教师 层领悟教 村． 了解学生 ． 精心组织数学素材 地使用这些资 源， 能有效地帮助 自己提 高教学效率。只 作 为课 程的开发者 ， 师应驾驭 教材 ， 教 创造性 地使 有 ， 用 教 材 ， 教 材 进 行 合理 的取 舍 、 Ｔ 和整 合 创 造 。 师 要 教 师 是 学 习和 教 学 的 “ 心 人 ” 一 节 平 常 的课 堂 也 因 对 加 教 扎实有效而精彩。 要 深层 领悟教材 ， 不仅 是任教的本册 教材 ， 应该 通读一