新课标下数学课堂教学设计的基本理念
新课程小学数学教学设计理念
新课程小学数学教学设计理念引言本文档旨在介绍新课程小学数学教学设计的理念和原则。
通过遵循这些原则，我们致力于激发学生对数学研究的兴趣，提高他们的研究效果和能力。
培养数学思维我们的设计理念是培养学生的数学思维能力。
数学思维是一种综合性的思维方式，它包括逻辑推理、问题解决和创新思考。
因此，我们的教学活动注重培养学生的逻辑思维、抽象思维和创造思维能力。
注重实际应用我们强调将数学与实际应用相结合。
数学的研究应该有实际意义，能够帮助学生解决实际问题。
我们将在教学活动中引入实际情境，让学生将数学知识应用到实际生活中，培养他们的应用能力和解决问题的能力。
多样化的教学方法我们鼓励使用多样化的教学方法来激发学生的研究兴趣和潜能。
除了传统的课堂讲授，我们还将采用小组合作研究、探究式研究和游戏化研究等教学方法。
这样可以培养学生的合作精神、探索精神和创造力。
强调综合能力培养我们认为数学教育不仅仅是传授数学知识，还应该培养学生的综合能力。
我们将注重培养学生的逻辑思维、分析能力、沟通能力和解决问题的能力。
通过数学研究，学生可以提高他们的思维能力和综合素质。
基于学生的研究需求我们将以学生的研究需求为中心进行教学设计。
我们将关注学生的兴趣、能力水平和研究风格，根据不同的学生特点制定相应的教学计划和教学活动，确保每个学生都能得到适当的教育。
结论新课程下的小学数学教学设计应该注重培养学生的数学思维能力，注重实际应用，采用多样化的教学方法，强调综合能力培养，并以学生的学习需求为中心。
通过遵循这些原则，我们可以为学生提供高质量的数学教育。
数学新课标五大课程理念
数学新课标五大课程理念
数学新课标五大课程理念是指中国数学新课程标准所倡导的五个核心理念，旨在培养学生的数学素养和创造力。
这些理念包括：
1. 创新性：鼓励学生探索和发现数学中的问题，并通过运用创造性思维和方法来解决这些问题。
2. 经典性：强调学生对数学知识和技能的全面理解和扎实掌握，培养学生对数学的传统和经典概念的理解。
3. 连续性：强调数学教学的连续性和系统性，使学生在学习过程中能够形成知识的连续框架，并能够将其运用到实际问题中。
4. 融合性：鼓励学生将数学知识与其他学科进行联系和融合，培养学生的跨学科思维和能力。
5. 实践性：强调数学的实际应用，培养学生解决实际问题的能力，使他们能够在现实生活中运用所学的数学知识和技能。
这些五大课程理念的目标是培养学生的数学思维和解决问题的能力，使他们在日常生活和学业中能够充分利用数学的工具和方法。
新课程下的小学数学教学设计理念
新课程下的小学数学教学设计理念第一篇：新课程下的小学数学教学设计理念新课程下的小学数学教学设计理念（一）数学化设计理念新课程标准强调的数学学习的基本理念之一是人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，这种数学大众化的教育思想，要求我们在教学设计的时候要力求做到“生活问题数学化”。
好的教师，善于选用学生身边的人、学生身边的事、学生熟悉的物来进行数学化设计。
[案例1] 一位教师在进行“分数除法”的内容教学时，就有这么一个片段。
师：谁能告诉老师，我们班男生、女生各有多少？生：我们班有男生25人，女生20人。
师：根据这两条信息，你们想到什么，生：男生人数是女生的5／4。
生：女生人数是男生的4／5。
根据以上四条信息，你们能不能选取其中两条，提出一个问题？我们班有男生25人，女生人数是男生的4／5，女生有多少人？我们班有女生20人，男生人数是女生的5／4，男生有多少人？我们班有女生20人，女生人数是男生的4／5，男生有多少人？我们班有男生25人，男生人数是女生的5／4，女生有多少人？师：你们自己能解答这些问题吗？试试看。
我们看到，在上课前，教师就利用学生熟悉的班级男生与女生人数，引导学生去提问，去组合条件编写题目，从而将生活中的问题不知不觉地数学化了，这不仅激发了学生的学习热情与积极情感，也培养了学生数学应用与数学化的意识。
[案例2]“三位数的乘法”教学“乘数是三位数的乘法”时，原题的内容是一个粮店三月份售出面粉674袋，每袋25千克，一共售出面粉多少千克?这样一道例题让学生感觉与自己生活大远，和自己的关系又不是很密切，所以不能激发学生学习的兴趣，如果照着原例题讲，学生肯定觉得枯燥无味。
于是，我们联系学生的生活来进行延伸。
上课伊始，就让学生猜测一个滴水的水龙头每天要白白流掉多少千克水?学生们一听是生活中经常能遇到的事，兴趣盎然，有的猜测5千克，有的猜测10千克，还有的猜测20千克。
新课标下的小学数学基本教学理念
新课标下的小学数学基本教学理念
新课标下的小学数学教学理念是以“让每一个学生在数学教育中得到充分的发展”为宗旨，主要包括四个方面：
1.注重学生的参与性和主体性：有意识地培养学生的独立思考能力、自主学习能力和实践创新能力，引导学生从数学知识认知、数学思维发展到数学方法应用，从开放性问题求解到实践性活动展示。
2.注重数学思维和数学方法训练：教师应熟练运用多种数学思维方法和数学方法，指导学生从单一思维到多元联系、抽象思维到演绎分析等行为，扩大学生的数学知识面，提高学生的数学能力水平。
3.注重素质的拓展：培养学生团队合作精神、创新能力等非数学相关的素质，通过多种实践活动，培养学生勇于尝试、敢于创新、乐于探索、勇于冒险的精神，养成良好的理性思维习惯，使数学学习成为一种乐趣。
4.注重数学知识的积累和认知：充分发挥学生的学习兴趣，以实践、发现、运用三步走的形式，全面梳理小学数学概念，系统形成相关知识体系，培养学生良好的知识体系意识。
新课标下数学课堂教学设计的基本理念
新课标下数学课堂教学设计的基本理念一，传统数学课堂教学设计的特征及其弊端（1）以教师的教为本位。
教师讲，学生练，学生围绕教师转，学生失去了学习过程的自主性和主动性。
（2）以书本知识为本位。
学生死记数学定理、公式，机械地模仿教科书上解决问题的方法，忽视了师生之间、生生之间应有的合作学习与情感交流，丧失了学习过程中的情感性和发展性。
（3）以静态教案为本位。
教师对教材、教案的认识过程代替了学生对学习内容的认知过程，学生只能被动适应，丧失了学习过程的能动性和创造性。
二，新课标下数学课堂教学设计的基本理念（一）教学观念的改变教学观念的转变包括教师的角色转变和学生地位转变.传统的教学观念是教师主导下的教学,而新课标提倡的教学观念是教师指导下的教学,数学教学将从传统的“传授知识”的模式更多地转变到“以激励学习为特征，以学生为主体”的实践模式。
学生的自主学习、独立创造、个性发展将受到更多的重视。
数学教学将更着重于培养、发展学生的广泛的数学能力。
它不仅包括理解运用数学的概念和方法，组织正确的逻辑推理，进行准确有效的计算和估算，还应包括：回检索阅读相应的数学书刊文献，会利用图表、计算机去组织、解释、选择、分析和处理信息，能从模糊的实际课题中形成相应的数学问题会选择有效的解决问题的方法、工具和策略，会用数学的符号和语言进行正确的表达和交流。
教师角色的转变应从原来以自己为中心的“讲解者”转变为学生学习的组织者、合作者、指导者.学生的地位的转变是将学生由原来的单纯听课、被动接收的地位转变为主动参与、合作学习、探究发现的主体地位.两方面的转变所引起的是一种新型的师生关系的建立,体现了“数学教学活动是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”的教学新理念.（二）课堂教学内涵认识的更新传统的教学内涵对学生而言只是为学生的学习过程提供了模仿的对象；对教师而言只是一种预计的、最为理想的的学习结果.教师是将其中一个个精确的概念,一个个深刻的定理;一道道难题的精妙解法和一串串抽象的证明一丝不差的传授给学生,使本来充满生机的数学变得枯燥、乏味、抽象,使学生望而生畏.而新课标所持有的数学教学理念是促进学生的全面和谐发展,使不同的学生在数学方面达到不同的发展而不是人人成为数学家.在这一教学理念的指导下,应该认识到教学应为学生的数学活动提供基本线索、基本内容和主要的数学活动的机会.因此学生的学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的,应有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动,这就要求教学内容的设计应尽量来源于实际生活,原于自然、社会和科学中具有一定的数学价值的现象和问题.(三)课堂教学策略的改变适应于新课程标准的教学策略是:着力引导——主动参与——有效建构.柏拉图曾说过:教育的根本目的就是使心灵达到完善的境地。
一份体现新课标理念数学的教学设计
数学教学设计：探索与合作的学习方式一、设计背景随着新课标的推行，数学课程注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
为了贯彻新课标理念，本教学设计旨在通过探索与合作的学习方式，引导学生主动参与到数学问题的解决中，培养其独立思考和合作精神。
二、教学目标通过本次教学，学生应能：1.掌握基本数学知识与技能，包括数字的认知、四则运算等；2.培养数学思维，包括观察问题、提出问题、解决问题等；3.培养团队协作能力，包括分工合作、共同解决问题等；4.培养创新意识，包括运用数学知识解决实际问题。
三、教学过程1.引入（5分钟）引入一个生活中的实际问题，如超市购物计算、图书馆借书统计等，让学生思考这些问题与数学有何关系，并让他们自主提出一些相关问题。
2.小组合作（10分钟）将学生分成小组，每个小组选择一个问题进行探究。
鼓励他们分工合作，让每个人有机会发挥自己的特长。
3.探索阶段（20分钟）学生在小组内自由探索问题，鼓励他们提出自己的猜想、假设，并尝试用数学方法解决问题。
4.分享交流（10分钟）每个小组派代表向其他小组展示他们的解题思路和解决方法，并接受其他小组的提问和评价。
5.总结归纳（10分钟）引导学生总结归纳出解题的思路和方法，并将其与书本上的解题方法进行对比。
6.拓展应用（20分钟）提供一些类似的应用题目，让学生运用所学知识解决实际问题，并鼓励他们自主创新解题方法。
7.评价反馈（5分钟）对学生的解题思路和解决方法进行评价，并给予针对性的反馈。
四、教学手段与资源1.教学手段：–小组合作–探究式学习–课堂讨论–总结归纳2.教学资源：–数学教材–实际生活问题–应用题目五、教学评价1.学生问题提出的质量和深度；2.学生合作过程中的表现；3.学生解题思路和解决方法的创新性；4.学生对他人观点的批判性思维。
六、教学反思本教学设计通过引导学生探索与合作的学习方式，能够很好地激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
新课标理念的初中数学教学设计怎么写
新课标理念的初中数学教学设计怎么写全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：新课标理念的初中数学教学设计是一种以学生为中心、注重培养学生综合能力的教学理念。
在这种理念下，教师应该充分发挥创造性，设计出符合学生学习特点和需求的教学内容和活动，让学生在实践中积极参与，并自主发展。
在本文中，我们将详细介绍如何根据新课标理念设计初中数学教学。
第一步，明确教学目标。
在设计初中数学教学时，首先应该明确教学目标，目标要符合新课标要求，既要有一定的难度和深度，又要符合学生的实际水平。
教学目标应该包括知识、能力和情感态度等多个方面，让学生在学习中全面发展。
第二步，选取教学内容。
初中数学是一个内容广泛的学科，教师在设计教学内容时应该根据学科特点和学生认知规律选择合适的内容。
在选取教学内容时，可以根据新课标理念引入一些现实生活中的问题和案例，让学生通过数学内容的学习和实践来解决实际问题，提高他们的实际应用能力。
第三步，设计教学活动。
在设计教学活动时，教师应该注重活动的多样性和趣味性，让学生在实践中学习，在合作中思考，在反思中进步。
可以设计一些小组合作活动、实验活动和课堂讨论活动，让学生在互动中体验数学的乐趣，激发他们的学习兴趣。
第四步，评价教学效果。
在教学过程中，教师不仅要注重教学过程，还要注重教学效果的评价。
可以通过平时作业、小组讨论、实验报告等方式对学生的学习情况进行评价，及时发现问题并加以改进。
也可以让学生参与教学评价，让他们评价教师的教学和自己的学习，激发他们对学习的主动性。
第二篇示例：我们应该关注学生的学习需求和兴趣。
新课标倡导以学生为中心的教学理念，尊重学生的个性和特点，关注学生的学习情况和需求。
在初中数学教学中，教师应该根据学生的实际情况，设计灵活多样的教学方法和教学内容，激发学生学习兴趣，引导学生主动参与学习。
我们应该注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
新课标倡导培养学生的综合素质和创新能力，数学教学也应注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
小学数学新课程标准基本理念
1．数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。
义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
2．课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。
它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。
课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验、思考与探索。
课程内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，直接经验与间接经验的关系。
课程内容的呈现应注意层次性和多样性。
3．教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，掌握有效的数学学习方法。
学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。
学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。
教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验。
4．学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。
应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。
5．信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。
新课标下的小学数学基本教学理念
新课标下的小学数学基本教学理念【摘要】新课程标准的基本理念之一是“实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。
新课程标准理念之二是“学生的数学学习内容应当贴近学生的生活，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。
基本理念之三是“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。
【关键词】价值；知识与技能；创新思维；实践；合作【中图分类号】g633.6 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01《小学数学课程标准》的精神实质是切实转变教育理念，克服以往在教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立教育的新理念，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，一方面要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能。
通过教学任务的完成，全面提高学生的整体素养，促进学生全面、持续、和谐发展。
结合教学中的体会，我谈一谈自己对新课标中小学数学的基本教学理念的一点认识。
一、人人都能获得良好的数学教育新课程标准的基本理念之一是“实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。
我认为正确理解课程标准的基本理念是教好学的关键，因为基本理念是教学的导航。
例如，原标准：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性。
普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
修订后的标准：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性.普及性和发展性。
义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。
两者都强调基础性、普及性和发展性。
但后者注重的是学生学习数学的情感态度和思想教育。
小学数学新课程标准基本理念
小学数学新课程标准基本理念1．数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。
义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
2．课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。
它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。
课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验、思考与探索。
课程内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，直接经验与间接经验的关系。
课程内容的呈现应注意层次性和多样性。
3．教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，掌握有效的数学学习方法。
学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。
学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。
教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验。
4．学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。
应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。
数学课教学设计理念有哪些
数学课教学设计理念有哪些
在数学课教学设计中，有许多理念和原则可以帮助教师更好地教授数学知识，
激发学生的学习兴趣，提高他们的数学能力。
以下是一些数学课教学设计理念：
1. 联系生活实际，数学知识应该与学生的日常生活联系起来，让学生能够看到
数学在现实生活中的应用。
通过举例子和实际情境，让学生理解数学的重要性和实用性。
2. 强调问题解决能力，数学教学设计应该注重培养学生的问题解决能力，而不
仅仅是死记硬背知识点。
通过设计有挑战性的问题，激发学生的思维，让他们能够运用所学知识解决实际问题。
3. 多元化教学方法，教师应该采用多种教学方法，如讲解、示范、讨论、实验等，以满足不同学生的学习风格和需求。
这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
4. 强调数学思维，数学课教学设计应该注重培养学生的数学思维能力，包括逻
辑思维、抽象思维、推理能力等。
通过设计有挑战性的问题和案例分析，让学生能够培养自己的数学思维能力。
5. 注重学生参与，在数学课教学设计中，应该让学生参与其中，让他们成为课
堂的主体。
教师可以设计一些小组讨论、合作学习的活动，让学生能够积极参与，提高他们的学习主动性和参与度。
总之，数学课教学设计应该以培养学生的数学思维能力和问题解决能力为核心，注重实际应用和学生参与，采用多元化的教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中学好数学。
这些理念和原则可以帮助教师更好地教授数学知识，激发学生的学习兴趣，提高他们的数学能力。
小学数学新课标教育理念
小学数学新课标教育理念
小学数学新课标教育理念强调以学生为中心，注重培养学生的数学素养和创新能力。
这种教育理念的核心在于：
1. 学生主体性：鼓励学生主动参与学习过程，通过探索、实践和合作来构建数学知识，而不是被动接受。
2. 知识与生活结合：将数学知识与学生的生活经验相联系，让学生在解决实际问题的过程中学习数学，增强数学的应用意识。
3. 思维训练：重视培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维，通过数学问题的解决来锻炼学生的思维能力。
4. 情感态度与价值观：注重培养学生对数学的兴趣和积极态度，以及数学学习中的责任感和合作精神。
5. 信息技术的融合：利用现代信息技术辅助教学，提高教学效率，同时也让学生学会运用信息技术解决数学问题。
6. 评价方式的多元化：采用多种评价方式，如过程评价、同伴评价、自我评价等，以全面评价学生的学习效果。
7. 课程内容的整合：将数学知识与跨学科内容相结合，促进学生综合素养的提升。
8. 教师角色的转变：教师从知识的传授者转变为学习的引导者和合作者，与学生共同探索数学知识。
通过这些教育理念的实施，旨在为学生提供一个全面、深入、富有挑战性的数学学习环境，帮助他们建立起坚实的数学基础，同时培养他们终身学习的能力。
一份体现新课标理念数学的教学设计
教学设计：体现新课标理念数学的教学设计一、概述随着教育理念的不断更新和改革，新课标作为我国教育改革的重要一环，提出了培养学生综合素质和创新精神的目标。
在这一背景下，数学教学也需要与时俱进，体现新课标的理念。
本文旨在探讨一份体现新课标理念数学的教学设计，从内容设置、教学方法、评价方式等方面进行分析和探讨。
二、教学内容设计1.体现实际应用在新课标理念中，强调数学知识的实际应用能力。
教学内容设计可通过引入实际案例、数学建模等方式，让学生更加直观地感受数学的应用，激发他们学习数学的兴趣。
2.注重跨学科融合新课标强调跨学科的融合教学，数学教学设计中可以引入生物、物理、化学等领域的知识，让学生在数学学习中能够跨学科地思考和解决问题。
3.强调信息技术应用新课标提出了信息技术应用的重要性，数学教学设计可融入信息技术，如利用数学软件进行数学建模、数据分析等教学活动，拓展学生对数学的应用认识。
三、教学方法选择1.启发式教学法新课标倡导启发学生的兴趣和潜能，教学设计可采用启发式教学法，引导学生自主探究数学问题，培养其发散性思维和解决问题的能力。
2.问题导向教学法以问题为导向的教学法能够激发学生的学习兴趣，教学设计中可以设置具有实际意义的问题，让学生通过解决问题来理解和应用数学知识。
3.合作学习新课标倡导合作和共享，教学设计可采用合作学习的方式，让学生在小组内进行数学讨论、合作解决问题，培养他们的团队意识和合作能力。
四、评价方式1.多元化评价新课标提倡多元化评价，教学设计中可采用考试、作业、课堂表现等多种评价方式，全面评价学生的数学能力和综合素质。
2.能力评价教学设计中可设置能力评价的环节，如数学建模、解决实际问题等，评价学生的应用能力和创新能力，而不仅仅是对知识的死记硬背。
3.自评与互评在评价方式中引入自评与互评的环节，让学生自主评价并接受同伴的评价，激发他们的学习动力和自我提升意识。
五、教学实施与效果评估1.教学实施教师通过精心设计的教学活动和课堂展示，引导学生积极参与，充分发挥学生的主体作用，呈现出丰富多彩的教学氛围。
数学课程标准五大理念
数学课程标准五大理念
数学课程标准是教育领域制定的一项国家标准,其目的是为了促进数学教育的改革和发展。
根据数学课程标准的发展理念,数学教育应该注重以下五大理念:
1. 以学生为中心:数学教育应该以学生为中心,倾听学生的需求和兴趣,尊重学生的个体差异,注重学生的实践能力和创新能力,让学生在学习数学的过程中感受数学的价值和意义。
2. 强调数学应用:数学教育应该强调数学应用的能力的培养,把数学知识和数学应用紧密联系起来,培养学生用数学解决实际问题的能力,使数学知识更具实际意义。
3. 倡导探究思维:数学教育应该倡导探究思维的培养,引导学生自主学习、探究问题,培养学生的逻辑思维、创新思维和解决问题的能力,使数学教育更富有创新性。
4. 增强数学文化:数学教育应该注重数学文化的传承和发展,让学生了解数学文化的内涵和特点,增强学生对数学的兴趣和信心,培养学生的爱国情感和文化素养。
5. 强调综合实践:数学教育应该强调综合实践活动的开发,引导学生将数学知识与现实生活紧密联系起来,培养学生的实践能力和创新能力,提高学生的综合素质。
数学课程标准五个基本理念
数学课程标准五个基本理念数学课程标准五个基本理念数学一直被认为是一门枯燥无味的学科，但实际上，数学学习能够培养学生解决问题、理解抽象概念和论证的能力。
出于这个原因，在制定数学课程标准时，人们会关注数学教育的五个基本理念：第一，数学是一门重要的学科，能够促进个人和社会的发展。
数学包括很多不同的主题，如代数、几何、统计等。
学生可以在初中和高中阶段学习不同的数学领域，这将有助于他们通过学习和解决实际问题来发展自己的能力。
在信息时代，数学的应用日益广泛，因此很多工作需要数学背景的人才。
数学背景不仅可以促进个人发展，而且可以促进社会的发展。
第二，数学需要学生进行探究和思考，而非机械地学习和记忆规则。
学习数学需要理解概念和规则，而非简单地记忆公式和计算步骤。
数学教学应该引导学生探索、探究和思考，让学生了解数学的概念和规则。
同时，教师应该让学生学习如何将这些概念和规则应用到实际问题中，以便让他们在解决实际问题中更好地应用数学知识。
第三，数学教育应该注重学生认知和社会情境的统一。
数学不仅仅是一些公式和规则的集合，还有很多和现实世界相关的问题。
因此，数学教育应该强调将数学知识与现实情境相结合，以便学生能够理解和应用数学原理。
这也会帮助学生更好地认识到数学在他们生活中的重要性。
第四，数学教学应该注重学生的多样性。
不同的学生有不同的数学学习方式。
一些学生可以更容易地理解概念和规则，而另一些则需要更实际的问题和案例来帮助他们。
因此，数学教学应该注重学生的多样性，为不同学生制定相应的教学计划和策略。
第五，数学教材和教学方法应该不断更新和改进。
数学科学的发展是持续不断的，因此数学教学材料和教学方法也需要不断更新和改进。
随着教学技术的飞速发展，数学教学应该利用新技术，并不断修订和改进教材内容，以便让学生更好地理解数学原理和规则。
通过实践，人们证明数学教育的这五个基本理念是有帮助的。
这些理念可以让学生更好地理解数学的本质和应用，并培养他们的思维能力和解决问题的能力。
新课程下数学教学设计理念有哪些？
新课程下数学教学设计理念有哪些？第一篇：新课程下数学教学设计理念有哪些？基础教育课程改革指导纲要》的基本理念指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，也就是说要转变学生的学习方式，教师应该激发学生的学习积极性，让学生乐于参与到探索性和创造性的学习活动中来。
《新课程标准》中还明确提出了提高学生的知识与技能、重视学生的学习过程与方法，培养学生的评价能力和审美能力这三个目标。
因此，新课程标准理念下的数学课堂设计应该具有以下几个特征：实、活、新、美、趣。
（一）、实实，即课堂教学中学生知识与技能的形成和提高过程要稳固扎实，这不仅是课堂教学目标的基础，也是学生进行创造性学习的基础。
因此，在课堂教学的设计必须注重实效，扎实地提高学生的素质。
（二）、活新编的北师大版教材内容丰富、灵活多变，并且从传统的书本知识向生活中的知识开放，比如说一年级的“观察与测量”、“统计”，和二年级的“方向与位置”，还有“猜测”等，让学生学习的是生动的数学，生活中的数学，有价值的数学，并运用知识解决实际问题。
（四）、美新课程理念下的课堂教学，学生不但是学习的主人，他们在教师的引导下还将形成正确的情感、态度和价值观。
因此，课堂教学也充分体现出对学生评价能力和审美能力的培养这一人性化目标。
第二篇：浅谈新课程理念下的数学教学浅谈新课程理念下的数学教学鹤壁市实验学校徐素霞《义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《课标》)中指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习”。
鉴于此，本人就近几年来有关课改中的数学教学实践浅谈以下几点体会：一、深刻理解新《课标》，形成新的课程理念新《课标》指出：设置数学课程的基本目的不再只是让学生掌握数学的基础知识、基本技能和方法，而更应该让学生愿意亲近数学、了解数学、用数学，学会用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会。
数学新课标五大核心理念
数学新课标五大核心理念在当前的教育改革浪潮中，数学新课标的核心理念成为了教育工作者和学者们关注的焦点。
这些理念旨在提升学生的数学素养，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
以下是数学新课标五大核心理念的详细阐述：1. 以学生为中心的教学理念数学新课标强调以学生为中心，关注学生的个性发展和学习需求。
教师在教学过程中应尊重学生的差异，鼓励学生主动探索和发现数学知识，通过合作学习和探究学习，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 强调数学思维的培养数学新课标注重培养学生的数学思维能力，包括逻辑推理、抽象思维、空间想象等。
通过设计富有挑战性的问题和活动，引导学生运用数学知识解决实际问题，从而提高他们的数学思维水平。
3. 重视数学与现实生活的联系数学新课标提倡将数学知识与学生的日常生活紧密联系起来，让学生在实际情境中理解和应用数学。
通过将数学问题与现实生活相结合，增强学生对数学知识的实际感知，提高他们运用数学解决问题的能力。
4. 倡导跨学科的整合数学新课标鼓励教师在教学中整合不同学科的知识，如将数学与科学、技术、工程等领域相结合。
这种跨学科的教学方式有助于学生建立全面的知识体系，促进他们综合运用不同领域的知识解决问题。
5. 强调信息技术在数学教学中的应用随着信息技术的快速发展，数学新课标强调将信息技术融入数学教学中，利用计算机、互联网等工具辅助教学。
这不仅可以提高教学效率，还可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，培养他们的信息素养。
综上所述，数学新课标的五大核心理念旨在通过创新的教学方法和内容，全面提升学生的数学素养，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
数学课程标准的基本理念
《数学课程标准》的基本理念1．认识数学课程：数学课程必须立足关注学生的一般发展，是每一个孩子健康成长的课程。
2、数学（1）人类生活与数学之间的联系应当在数学课程中得到充分体现（2）数学是一项人类的活动，作为课程内容的数学，也要作为一项人类活动来对对待。
《数学课程标准》把数学看成是一系列数学地组织现实世界的人类活动，即用数学的思想与方法，不断把与实际问题有关的材料进行整理和组织起来的活动。
即：作为课程内容的数学，也要作为一项人类活动来对对待。
3、数学学习（3）强调过程，使学生的探索经历和得出新发现的体验成为数学学习的重要途径。
（4）数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
4、数学教学数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
关注学生的个人知识和直接经验数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源；数学教学活动要着眼于学生终生学习的愿望和能力。
首先，数学教学过程是教师引导学生进行数学活动的过程。
在数学活动中，要有数学思考的含量，学生应当成为主动探索知识的“建构者”，决不只是模仿者。
其二，数学教学过程是教师和学生之间互动的过程。
其三，数学教学过程是师生共同发展的过程。
数学教学的基本目标是促进学生的发展，同时，教学过程也促进了教师自身的成长。
5、教师角色的转变数学教学活动应当赋予学生以最多的思考、动手和交流的机会。
教师要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者；要从教室空间支配者的权威地位向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换。
教师角色转变的重心在于使传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
6．优秀教师认定的标准－5个标准：◇要求教师致力于学生及其学习：◇教师熟悉所教学科内容以及如何将它们传授给学生；◇教师负有管理和监控学生学习的责任；◇教师对自己的实践进行系统思考并从经验中进行学习：◇教师是学习共同体的成员。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新课标下数学课堂教学设计的基本理念[摘要] 本文是从分析传统数学课堂教学设计的特征及其弊端入手,阐述了新课标下坚持以人为本,改革和创新课堂教学观念、教学模式、教学内容、教学过程、教学策略、教学手段和教学评价等现代课堂教学设计的基本理念．[关键词] 新课标,基本理念,数学课堂教学,课堂教学设计,现代课堂教学,新课堂,教学评价,以人为本,改革,创新.1 引言教学是课程实施的主要途径，实施新课程必须进行教学改革。
进行教学改革必然涉及两个层次的问题：一是观念层面，涉及新课程观下数学教学观念的转变．以及新课程观下对数学教学本质的认识、对数学教学方式、特征的认识以及教师角色定位的认识等方面；二是操作层面，涉及实施过程中教学方式与方法的革新，教学评价的配套改革。
2 新课程标准的基本理念步人21世纪以来，各行各业都在“与时俱进”、“力求创新”。
基础教育课程改革也反映出教育对时代发展作出的积极响应。
在国家的改革开放、教育的普及、心理学的变革、数学自身的发展以及信息技术的进步等各方面因素营造的大环境下。
数学教学观念的转变主要体现在数学教育目标的转变，每个时代的数学教育目标在很大程度上反映了一定社会的需要，因此，社会的进步也就构成了促进数学教育发展的最为重要的动力。
当今社会正在向信息化社会过渡，数学教育要对21世纪信息社会的到来作出反应，以迎接信息时代的挑战．我们就必须思考数学教育应该为国家培养什么样的合格公民。
和工业社会对大多数学生的低要求不同，信息社会对劳动力的要求“将是较少体力型、而更多智力型的，较少机械的、而更多电子的，较少稳定的、而更多变化的，①‘信息社会已经创造了一个在其中巧干要比单纯苦干重要得多的世界经济。
这一经济需要的是智力上适合的劳动者，即善于吸收新思想，能适应各种变化，并善于解决各种复杂问题的劳动力。
”②因此，相对于从前，信息社会对大多数学生提出的是普遍的高标准，即要求未来的劳动力普遍地要具有较高的智力水平。
2.1师生共同发展观新课标的理论基础是主体性,自主性教育理论.它以50年代美国著名的教育心理学家布鲁纳倡导“发现学习”为标志.当前,对它的研究可以说方兴未艾,但它对西方教育的促进作用已经日益受到各国教育界人士的广泛关注,对此作出最大贡献并将其应用于课堂实践的当首推瑞士心理学家和教育家皮亚杰.正是皮亚杰等一批热衷于教育改革专家们的不懈探索,使主体性、自主性教育思想日趋成熟,为现代教育、教学奠定了深厚的理论基础（建构理论）.“学生是学习的主体（主人）”是新理念（现代观）的灵魂所在,也就是教学过程要体现“以学生的学为本”,“以学生的发展为本”,教师即是教学过程的平等参与者、促进者、组织者、指导者和积极的评价者（教师不是人类灵魂的工程师,更不是辛勤的园丁）.在此新理念下,教师在教学中的作用,必将由过去的“主导作用”转向“课堂教学的设计者、组织者、合作者”.数学教师将由数学知识传授的主宰者转变为数学教学活动的组织者、引导者、研究者和评价者.既然师生一起参与学习和探究,自然在教学过程中收获最大的是教师自身──在照亮别人的同时成就了自己（教师不是蜡烛）.2.2以人为本的理念“以人为本”是新课标凸显的教育理念,它以罗杰斯“人本主义学习理论”为准绳,强调学习中人的因素,注重学习过程的情感因素、动机因素、人际关系和沟通的作用.其实上面所述的发展观多少包含了以人为本的教学理念,在此单例强调,目的是为了提醒我们在新理念下的数学教学中勿忘渗透人文知识,以培养学生正确的价值观、世界观.就学生的长远发展而言：人格、意志、品质（人文精神的积淀）的养就更为重要,正如西方某教育家对教育的实质所作的精僻的诠释一样“把所学的东西忘掉,剩下的就是教育”,对我们的数学教育而言,剩下的是什么？就是学习过程中,所得到的或领悟到的数学思想方法、思维规律、审美意识和意志品质,什么知识、公式、定理,到头来终究都是会忘记的.3 新课程标准下数学课堂教学设计的基本理念现代学习化社会要培养适应具有国际性竞争力的新型人才,我们必须与时俱进,转变教育观念和人才的培养模式,以课堂教学改革为突破口,坚持“以人为本,以学生发展为本”.使现代数学课堂教学设计既要为学生今天的学习服务,又要为学生明天的可持续发展奠基.“以学生为本”的现代课堂数学设计应把学生学习的起点作为教师教学的起点,要把传授书本知识服务于学生有个性、可持续、全面和谐的发展.因此,“以学生为本”新课标下的现代教学理念要求我们的课堂教学设计必须实现以下几方面的转变：3.1课堂教学观念的转变教学观念的转变包括教师的角色转变和学生地位转变,传统的教学观念是教师主导下的教学,而新课标提倡的教学观念是教师指导下的教学,教师角色的转变应从原来以自己为中心的“讲解者”转变为学生的组织者、合作者、指导者.学生地位的转变是将学生由原来单纯听课、被动接收的地位转变为主动参与、合作学习、探究发现的主体地位,两方面转变所引起的是一种新型的师生关系的建立,体现了“数学教学活动是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”的教学新理念.3.2课堂教学内涵认识的更新传统的教学内涵对学生而言只是为学生的学习过程提供了模仿的对象；对教师而言只是一种预计的、最为理想化的学习结果.教师是将其中一个个精僻的概念；一个个深刻的定理；一道道难题的精妙解法和一串串抽象的证明一丝不差的传授给学生,使本来充满生机的数学变得枯燥、乏味、抽象,使学生望而生畏,而新课标所持有的数学教学理念是促进学生的全面和谐发展,使不同的学生在数学方面达到不同的发展而不是人人成为数学家.这就需要教学内容的设计应尽量来源于实际生活,源于自然、社会和科学中具有一定的数学价值的现象和问题.3.3课堂教学策略的改变适应于新课程标准的教学策略是：着力引导—主动参与—有效建构.柏拉图曾说过：教育的根本目的就是使心灵达到完善的境地.这就是说真正的教育应当是用知识的陶冶与智慧的激发来“照亮人的心灵”.由此可见教师的作用主要在于与学生的交往过程中对学生的引导,为的是使学生积极主动地参与,而形成有效的建构性学习.3.4课堂教学模式的变革“复旧、讲新、练习、作业”是传统的教学结构模式,形式单一,只重知识的传递,忽视了学生的心理过程是一个统一的整体,忽视了知、情、意、行的相互关联和相互渗透.这种只强调“感知—理解—巩固—应用”的单一模式,只能使学生处于机械训练,被动参与之中.新课标下课堂教学应由传统的教授学生记诵什么,思考什么,转变为教会学生如何学习、如何思考、如何交往、如何发现,变“信息源泉”和“知识传播者”为一个合作者和一个咨询者,让学生从生活中“找”数学,使数学生活化；从实践中“做”数学,使数学活动化；在游戏中“玩”数学,使数学趣味化；在情境中“问”数学,使数学问题化、过程化.3.5课堂教学过程的转变传统的教学过程是逻辑分析—讲解说明式的进程,它抑制了学生的思维,导致课堂气氛窒息,使学生失去了学习活动的空间,丧失了自己自主学习的积极性.而新课程提倡的教学过程是在建构理论指导下的教学过程,即利用教学资源,建立教学情景,通过师生之间、生生之间的交流与合作学习,理解知识,发现知识,并通过有意义建构形成自己的知识结构从而获得新知.新课标下的现代教学过程主要有以下几种形式：（1）自主性学习：让学生明确知识源于实践,反过来指导实践,知识就在我们身边.给学生提供自主思考的机会,让学生自动地思考、概括、提炼、消化知识,体验学习过程,从而培养学生自主探索问题的能力.（2）合作性学习：子曰“独学而无友,则孤陋而寡闻”.教师和学生不应是被动的服从关系,应是和谐、互助的合作关系,让学生提出问题,通过师生合作、生生合作达到互教互学、教学相长之目的.与此同时,它能改变传统教学信息的单向传递和师生间一问一答的双边活动方式,建立起师生互动,生生互动,群体互动的信息交流方式,给每个学生提供动脑、动手、动口、（三动）的时空.（3）探究性学习：探究性学习首先要转变教师观念,由“传道、授业、解惑”向“迷惑、激励、求知”转换.教师的作用不仅仅是为学生“解惑”,有时甚至需要“迷惑”学生,把学生引入“歧途”,然后让他们自己去寻找出路.其次要用好用活现行教材,着眼于创新素质的培养,把陈述性知识转变为探究性的素材.第三要更新习题配置观念,根据“跃而可获”的原则,配置具有梯度性的习题,适合不同程度学生的需要,变“知识巩固”为“知识发现”.（4）趣味性学习：数学家王元曾说“兴趣是成功的第一步”、“玩”是青少年儿童的天性,教师应抓住这个特性,让他们在“玩”中学到知识.把做智力游戏、小发明、小制作、社会实践活动等融入第二课堂,提高他们的学习兴趣.3.6课堂教学评价的改变传统的课堂教学评价侧重于终结性评价,以学生是否能正确回答课堂教学提问；是否能解决书本上的练习题；是否达到课堂教学目标为测量指标,目的是选拔和管理.而新课标下的教学评价更侧重于形式性评价,目的是为了全面了解学生的课堂数学学习历程,激励学生的学习.新课标下课堂教学评价,既要关注学生知识和技能的理解和掌握程度,又要关注他们在课堂教学活动中所表现出来的情感和态度；既要关注学生学习的结果,又要关注他们在课堂教学活动过程中的变化和发展.3.7课堂教学手段的转移传统的课堂教学是教师利用和操作教学媒体（教具、学具、现代化教学媒体）向学生呈现和讲述知识.而新课标下应把教学媒体,从教师手中转移到学生手中,让学生亲自操作,使媒体由作为教师的讲解工具转变为学生的认知工具.4 数学课堂教学（设计）传统观与现代观的比较建国以来，我国的课堂教学方式受苏联的影响很深，课堂教学大多实行”复习旧知——引人新课——讲解新课——巩固练习——小结作业”的五环节模式。
在以后各种教改实验中，也出现了种种命名的教学模式，归纳起来，常见的有四种：①讲解一练习式；②自学一辅导式；③探索一发现式；④讨论一交流式。
其中“讲解一练习式”在数学课堂上仍占据着主流地位，具体体现在大部分教师经常采用的教学方式仍是“讲练结合”与“精讲多练”，因为“讲解”可以解决数学学习过程中由不知到知的矛盾，而“练习”可以解决由知到掌握、熟练运用的矛盾。
这种主流的教学方式突出的是教师作为知识讲授者的地位，关注的重点是教师对教学内容的处理，教得好等于能够提供更多的数学，学生应按照教师的规定“打基础”，至于学生是否自主或主动地开展学习、学生的发现与再创造、学生的反思与质疑等，则在考虑之末。
由于教师对学习内容的设计多半只考虑自己的一种思维过程，而实施时不自觉地把学生的思维活动纳入自己的唯一的思路上去，长此以往，教学必然导致学生学习数学自由性、好奇心的丧失。
教育必须以学生的发展为本，高中数学课程标准倡导“自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式”，强调在高中数学教学活动中的师生互动，提倡教师由知识的传授者转变成活动的组织者、引导者与合作者：明确提出以学评教，教得好应体现为促进学生学得好，学生理应成为课堂学习的主.新课标对教师提出了新的要求,教师的成长应与新课程成长同步,过去的数学是“剧本式”的,不符合课改的要求.有鉴于此,教师应首先对数学教学（设计）过程有深刻的认识.表格 1.1数学课堂教学（设计）传统观与现代观的比较项目传统观现代观教学目标知识技能,能力,数学方法知识与技能,数学思考,解决问题,情感与态度.教学内容增大课堂容量,重点突出,难点突破贴近学生生活实际,有助于学生自主探索和合作交流,获得广泛的数学活动经验.教学要求教师讲清、讲透、严谨精心设计教学过程,把探索的过程还给学生,让学生通过自主活动,意义建构,真正理解知识内容.学习要求学生带着问题进教室,以问题的圆满快速解决走出教室学生带着问题进教室,通过猜想、尝试、分组讨论、反思,让学生带着新的更高层次的问题走出教室.教师素质语言、板书等教学基本功教师要与学生交往互助、共同发展.扎实教学评价重结果结果重要、过程更重要.5 新课程标准下数学课堂教学（设计）效果的评价新课程理念下的数学课堂教学（设计）效果的好坏,主要看学生的积极性有没有调动起来；学生有没有活动起来；学生有没有讨论的意识；有没有问题意识.敢不敢对教师的解析提出质疑；敢不敢上台发表自己的见解.有没有跃跃欲试的冲动；有没有探索的亲身体验.会不会自己小结（评价）；课后会不会追上来刨根问底；会不会自己提出新的问题.学生有没有学习的小群体；会不会争论不休；师生、生生、群体间有没有互动；能否学会与他人交流合作与分享等等。