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＂认识1000＂教学设计

[刘艳平，1997年毕业于东北师范大学物理系物理教育专业，现任东北师范大学附属小学教学管理部主任，长春市小学数学教学研究会常务理事。先后被评为2005年国家新课程实验研究优秀教师、吉林省骨干教师、吉林省教学新秀、长春市骨干教师、长春市数学学科"十佳"教师、长春市骨干教师论坛金星奖、长春市数学竞赛优秀指导教师。撰写的多篇教育教学论文发表并获奖。]

【教学内容】

新世纪小学数学二年级下册第四单元《生活中的大数》

【教学目标】

1. 在解决问题的过程中，领悟和体验计数单位"千"产生的意义与价值，理解计数单位"

一、十、百、千"之间的10进关系，建立一千的直观表象。

2. 经历从工具计数到符号计数的发展过程，体会位值制与十进制计数法的优越性。

3. 结合实例体会生活中有大数，感受学习大数的必要性，激发学习数学的兴趣。

【教学重点】建立计数单位"一、十、百、千"之间的10进关系。

【教学难点】理解位值制。

【教学资源】每个小组一盒豆子、一个空盆、6个小纸杯、1000人的照片、幻灯片。

【教学流程】

一、数豆子，体会计数单位的价值

1．谈话引入，提出问题。

提出任务：（每个小组有一盒豆子）小组同学合作，想办法得到1000粒豆子。看哪个小组的同学最聪明，能够找到最快的办法，最先完成任务。小组先商量办法，有了办法以后再开始行动。

2．小组活动，教师巡视。

3．汇报评议，寻找佳法。

⑴教师调查：每个小组汇报是怎么做的？

⑵小组汇报：

学生可能出现的做法：

A．每个人都一个一个地数，将每个人数的结果记在本子上或心里，再加起来，一直到1000粒为止；

B．每人抓一把豆子，数完之后放在空盆里，再用计数器记下来，再继续数；

C．把小纸杯装满豆子，然后再数，一杯一杯地数；

⑶引导评议：

教师引导：怎样数更快一些？（可以100粒、100粒地数。）

⑷集体尝试：

每个小组同学快速数出100粒，放到讲台上后，教师引导学生一百、一百地数：1个百、2个百、3个百……10个百是1个千。

⑸反思延伸：

提问：一百、一百地数，能很快得到1000粒豆子，那么想得到比1000还多的豆子，怎么办呢？（可以一千、一千地数。）