课外阅读怎样与课内阅读相结合
如何进行阅读教学的课内外结合
如何进行阅读教学的课内外结合在语文教学中，应注重课内与课外阅读的相结合。
指导学生进行课内外阅读是语文教学中的有机组成部分。
“得法于课内，得益于课外”的语文教学观，已被广大语文教师所接受。
如何做到课内阅读教学与课外阅读相结合来提高学生的语文素养呢？一、创造条件，激发阅读动机学习动机是直接推动学生学习的内部动力。
要激发学生的课外阅读动机，首先要联系课内阅读教材内容向学生推荐一些贴近学生生活、学生喜爱的课外读物。
如，教学《囚歌》这一篇课文后，就可以及时地向学生推荐《叶挺将军》这部书。
有了课文内容的基础，再看《叶挺将军》这部书，学生对叶挺将军等革命烈士在狱中是怎样与敌人作斗争就有了更深的了解，受到了深刻的思想教育，懂得了今天的幸福生活来之不易，从而调动学生学习的积极性。
其次，要指导学生选择有益的课外读物。
如向学生推荐适合他们年龄特点的读物：《安徒生童话故事》、《少儿科普知识》等。
其三，教师还要为学生创设阅读的条件。
如让学生利用课外时间到图书馆看书、读报；设立班级图书角，发动学生捐书或进行书籍交流、传阅活动，达到资源共享的目的。
二、运用迁移，指导阅读方法小学生阅读尚在起步阶段，要不断地让他们总结课堂上所学到的阅读方法，并指导学生运用迁移，把这些方法运用到课外阅读中去，使之形成能力。
这样，学生才会看懂并理解读物，才会有兴趣持久地阅读。
1.适时迁移，巩固阅读方法。
从中年级开始，语文教材在每单元的积累运用中，都安排了拓展阅读，有针对性地对学生进行阅读能力方面的专项训练。
教师可以根据教材的内容，适时地进行训练，让学生将阅读方法迁移到课外阅读实践中。
如，教学第十册第八单元——角度，重点训练项目是从不同的角度看问题。
在分析《两个农夫》这篇课文后，笔者让学生将在课堂中领悟到的方法，从不同的角度去阅读《丢失的骆驼》。
笔者先给学生5分钟的阅读时间。
时间一到，笔者就马上向他们出示：“文章讲了一件什么事？为什么四兄弟能帮助主人找到丢失的骆驼？”用这两个问题来检查他们的阅读效果。
课内阅读与课外阅读相结合的策略
课内阅读与课外阅读相结合的策略俗话说得好：“读书百遍，其义自现。
”人们都能认识到读书的重要性，语文课内阅读和课外阅读相辅相成，语文课外活动的主要内容是课外阅读，对课内阅读起到补充和延伸的作用。
课外阅读有时重要的意义，课外阅读能够使学生的视野开阔，使学生的表达能力得以提高，使学生的思维得到锻炼和启迪。
那么，怎样将课内阅读与课外阅读有效结合呢？一、推荐与课文内容有密切联系的课外阅读课内阅读和课外阅读有效结合，不仅使学生的课内知识掌握得牢固，运用课内知识的能力得以提升，还有利于教师提高教学质量。
部编版的教材，每册书都有“快乐读书吧”的栏目设置。
这些书得重视起来，除此之外，教师也可以在学习完课文之后或至少推荐学生阅读一些书目。
如在教学《坐井观天》之前，可推荐学生收集一些成语故事，在学习《宇宙生命之谜》之前，推荐孩子通过读报纸、杂志、影视等方式对宇宙、太阳系、行星等进行了解；教学《月光曲》时，推荐学生阅读贝多芬的生平、品格精神等相关资料。
除此之外，教师推荐还要与学生的认知特点相符合。
就拿四年级的学生来说吧，因为他们已经有了一定的知识储备，具备了一定的判断能力，老师就可以推荐四大名著（少年版）《中华上下五千年》《趣读三十六计》《百科全书》等书籍。
如此，能增强孩子的阅读兴趣，读书才能有所收获。
1.课内教方法，课外用方法“授人以渔不如授人以渔。
”在课堂上，教师对学生进行读书方法的指导，使学生读思结合，努力做到“读书三到”，即心到、眼到、口到，掌握阅读方法。
1.抓住人物的细节描写。
生动形象的人物动作细节描写,对人物性格的表现,心理活动的展现,故事情节的发展,作品主题的揭示有着重要的作用。
所以，在阅读时要抓住人物的语言、动作、神态、心理等体会着读，以达到“如见其人”的效果。
例如教学《摔跤》一课时，文中对小嘎子的动作描写极为细致，用了“站、围、蹦、转”等表示动作的字词，从不同方面对小嘎子摔跤的动作进行了细致描绘。
在动作描写中还夹杂着对嘎子心理活动的写，如“欺负对手傻大黑粗，动转不灵”“总想使巧招，下冷绊子”“小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿”等。
小学语文课内外阅读的有效整合策略
小学语文课内外阅读的有效整合策略小学语文课内外阅读的整合是指将课内学习和课外阅读相结合，有效地提高学生的语文综合素养和阅读能力。
下面是一些有效的整合策略。
一、合理选取课内文本与课外文本在整合课内外阅读时，需要合理选取适合学生阅读的文本。
课内文本可以选择与所学知识内容相符的课文，以巩固和加深学生的阅读理解能力。
而课外文本则可以选择适合不同学生阅读能力和兴趣爱好的书籍，丰富学生的阅读体验。
二、设立课内外相结合的任务为了使课内外阅读更加有效地整合，可以设立一些相结合的任务。
老师可以将课内课文中的某个片段做为课内外阅读的起点，要求学生在课外继续阅读相关的文本，进一步了解和拓展该主题。
可以设计一些问题和活动，引导学生进行深入思考和独立探究。
三、鼓励学生交流分享阅读心得在课内外阅读整合中，鼓励学生进行交流和分享是很重要的。
老师可以组织学生进行小组讨论或班级分享，让学生把自己的阅读心得和体会与他人分享，从而互相启发、共同进步。
也可以通过写读后感或读书笔记的形式，让学生记录下自己阅读的心得和体会，培养学生的观察和思考能力。
四、注重阅读策略的引导和训练在课内外阅读整合中，注重阅读策略的引导和训练，可以帮助学生更好地完成阅读任务。
可以教授学生如何利用标题、段落首句等信息进行快速了解文章大意；引导学生学会运用上下文推理、词语猜测等策略解决阅读难题。
这些策略的训练，可以在课内外阅读中相互补充和应用。
五、提供足够的阅读材料和资源为了使课内外阅读整合更加顺利，需要提供足够丰富的阅读材料和资源。
学校可以建立和丰富学校图书馆的藏书，增加各类适合小学生阅读的书籍；也可以推广利用数字资源，让学生能够方便地获取到网络上的优质阅读资源。
小学语文课内外阅读的有效整合策略有助于提高学生的阅读能力和语文综合素养。
学校和教师在设计课程和教学活动时，应注重课内外知识的联系，注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，有效地整合课内外阅读资源，提高学生的综合语文素养。
课外阅读效果怎样与课内阅读效果相结合
课外阅读效果怎样与课内阅读效果相结合简介课外阅读是指学生在课余时间主动选择并进行的阅读活动。
课内阅读则是指在课堂上由教师布置的阅读任务。
本文将讨论课外阅读和课内阅读的效果，并探讨如何将二者相结合，以达到更好的阅读效果。
课外阅读的效果课外阅读对学生的阅读能力和学业发展有着积极的影响。
首先，课外阅读扩展了学生的阅读素材和知识面，帮助他们建立更广泛的视野。
其次，课外阅读培养了学生的阅读兴趣和阅读惯，提高了他们的阅读能力和理解能力。
此外，课外阅读也促进了学生的思维发展和创造力的提升。
因此，课外阅读在学生的综合素质培养中起着重要的作用。
课内阅读的效果课内阅读是教师精心安排的阅读任务，旨在提高学生的理解能力和学科知识。
通过课内阅读，学生可以更系统地研究和掌握教材内容，并在课堂上进行讨论和思考。
课内阅读还可以帮助学生掌握阅读策略和技巧，提高阅读效率。
因此，课内阅读是学生研究过程中不可或缺的一部分。
如何结合课外阅读与课内阅读为了最大程度地发挥课外阅读和课内阅读的效果，我们可以采取以下几种策略：1. 教师引导：教师可以在课堂上介绍一些与教材相关的课外阅读材料，并引导学生进行阅读和讨论。
这样可以更好地将课内知识与课外阅读相结合，拓宽学生的知识面和理解能力。
2. 学生分享：学生可以在班级或小组内分享他们在课外阅读中获得的知识和体验。
这样可以促进学生之间的交流和合作，进一步提高阅读理解能力。
3. 综合评价：教师可以将课外阅读作为学生综合评价的一部分。
通过定期组织阅读报告或撰写读书笔记等方式，评估学生的阅读能力和理解水平。
4. 鼓励自主阅读：教师应鼓励学生主动选择和阅读自己感兴趣的课外读物。
通过提供丰富的阅读资源和指导，激发学生的阅读兴趣和积极性。
结论课外阅读和课内阅读相结合可以提高学生的阅读能力和学业发展。
教师的引导和学生的主动参与是有效结合二者的重要策略。
通过适当的措施和方法，我们可以让课外阅读和课内阅读相互促进，帮助学生实现全面发展。
中学语文课内外阅读有效结合策略探究
中学语文课内外阅读有效结合策略探究【摘要】中学语文课内外阅读的有效结合对学生语文素养的提升具有重要意义。
本文探讨了课内阅读与课外阅读的区别，以及如何有效结合课内外阅读的策略。
关键是选择合适的阅读材料、培养学生的阅读兴趣，以及引导学生掌握阅读方法。
同时指出，这需要学生、教师和家长共同努力，形成良好的阅读氛围。
通过这种结合，可以提高学生的阅读能力、文学素养和语文水平，促进全面发展。
中学语文课内外阅读的有效结合不仅有助于学生的学习和成长，也为他们未来的发展打下良好基础。
【关键词】课内阅读、课外阅读、有效结合、策略、阅读材料、阅读兴趣、阅读方法、学生、教师、家长、语文素养、阅读氛围1. 引言1.1 中学语文课内外阅读的重要性在中学语文教育中，课内外阅读是非常重要的一环。
课内阅读是指学生在课堂上学习教材和课外练习题目的阅读活动，而课外阅读则是指学生在课余时间自主选择各种类型的阅读材料。
中学语文课内外阅读的有效结合可以帮助学生全面提高语文素养，提升语言表达能力，拓展思维广度，增强阅读理解能力，培养学生的文化底蕴和人文情怀，推动学生成长成才。
通过课内外阅读的结合，学生既能够在课堂上系统学习语文知识，又能够在课外进行更广泛深入的阅读，拓展知识面，提高综合能力。
课内外阅读的结合也有助于激发学生的学习兴趣，增强学习动力，培养自主学习的能力和习惯。
通过不断阅读，学生能够提高语言文字的感知和分析能力，增强语感，提高文字理解能力，提升表达能力。
中学语文课内外阅读的有效结合对学生的语文素养提升具有重要意义。
学校、教师和家长应共同努力，营造一个良好的阅读氛围，引导学生积极参与课内外阅读，从而使学生在语文学习中取得更好的成绩。
2. 正文2.1 课内阅读与课外阅读的区别中学语文课内外阅读的重要性不言而喻，而要有效结合课内外阅读，首先需要了解课内阅读与课外阅读的区别。
课内阅读是指学生在语文课堂上老师指导下进行的阅读活动，通常是与教材内容相关的阅读任务。
小学语文课内阅读与课外阅读的有效结合
小学语文课内阅读与课外阅读的有效结合新课标指出，语文教学应注重培养学生广泛的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，引导学生养成多读书、好读书、读好书的习惯。
随着教学改革的不断深化，学生学科核心素养的要求在不断提高。
传统的以课内阅读为主的阅读教学方式已经无法满足当前的教育教学需要，亟须进行改进和革新。
语文阅读教学现状还不容乐观，仍然存在一些问题。
第一、课内外阅读严重脱节。
虽然素质教育不断推进，教师及家长的教育观念也发生了重大改变，但仍有部分家长片面地认为课外阅读是读"闲书"，是浪费时间，将重点放在孩子考试成绩上，对孩子课外阅读横加干涉。
第二、部分教师认知不到位。
教师作为学生学习的组织者、引导者和合作者，发挥着十分重要的作用。
然而，一些教师的教学理念落后，认为学生学习成绩的提高、升学率的提高才是硬道理，希望学生能够花费尽可能多的时间做练习题，以达到提高语文考试成绩的目的。
第三、有的学校管理机制不合理，重成绩轻阅读，影响了老师对学生语文素养的培养。
因此，加强阅读教学，提高人们的思想认识尤为重要。
课内阅读与课外阅读相结合，能够有效突破语文课堂教学的局限性，实现课堂教学的拓展和延伸。
为此，教师要从教学实际、学生的性格特点以及接受能力出发，为学生提供帮助和指导，促使学生有针对性地开展课外阅读。
这不仅能激发学生的阅读兴趣，调动学生阅读的积极性，同时还能培养学生良好的阅读习惯。
一、推荐与课文内容有密切联系的课外阅读材料课内阅读与课外阅读相结合，既能使学生在课内掌握的知识得到巩固，在课内培养的能力得到锻炼，也有利于教师教学，提高课堂教学质量。
如学完《卖火柴的小女孩》后，可以让学生阅读《安徒生童话》《格林童话》等学生喜爱的童话名著；教学《只有一个地球》前，可推荐学生阅读与环保有关的课外资料；教学《月光曲》时，可推荐学生阅读大音乐家贝多芬的生平、艺术成就、品格精神等资料。
此外，教师还可以推荐与学生年龄特点相适应的书籍。
小学语文课内外阅读如何进行有效衔接
小学语文课内外阅读如何进行有效衔接语文是小学阶段十分重要的基础学科，而阅读教学是促使学生高效吸收语文知识，提高阅读理解、逻辑分析等能力的重要途径。
大量阅读，会进一步促进学生综合能力的提升［1］。
这就需要小学语文教师在指导学生进行课内阅读的基础上，有效引导学生进行课外阅读，才会达到更加理想的教学效果。
同时，教师要巧妙抓住课内课外阅读文本之间的链接点，促使学生的阅读质量不断提升。
一、寻找知识共性，探索阅读衔接点很多教师在进行备课时，都是以课程标准为依据，忽视了对课内文章的补充。
这在一定程度上会影响学生对课文的理解，同时课堂教学效果也随之会受到影响。
鉴于此，语文教师要立足课内文章的内容，对其进行恰当的补充［2］。
使学生对课文有更全面和深入的了解，这样，学生才会收获高质量的学习效果。
而且，还会让其在无形中增加阅读量，有效促进其阅读能力提高。
因此，我们在教学中，不能完全封闭课堂，限制学生学习平台的范围。
尤其是在小学语文的学习过程中，很多阅读内容都存在一定的知识共性，并且现行语文教材中有很多课文都给学生留出了广阔的拓展空间，教师应该充分利用这些“留白”，加深学生对文章内容的感受，促使他们通过课外阅读来丰富课内的学习内容。
六年级课文《七律·长征》中，要求学生从诗中去感知那段长征时期的历史，学生受自身认知能力有限的影响，单纯地分析诗中语句，不仅不能对这段历史有实质性的认知，更无法对诗中情感产生切身体会。
因此，我就通过课外阅读文本，给学生讲述长征的历史背景，毛主席是在什么样的情况下选择带领红军长征。
如，文章中的语句：“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”，其含义是红军成功克服了金沙江路段的困难险阻，成功渡过了金沙江和大渡河。
这段历程，对于长征有十分重要的意义。
教师在本课的教学中，就可以跳出教材中注释的限制，巧妙引入相应的课外阅读材料，让学生对红军两次渡江的情节有更详细的了解。
如，教师可以引入关于红军飞夺泸定桥的课外阅读材料：“当时，敌人派重兵把守大渡河，并且，还将泸定桥上面的木板全部拆除，使完整的桥只剩下了铁索，要想过桥，十分危险。
小学语文课内外阅读的有效衔接
小学语文课内外阅读的有效衔接小学语文课内外阅读是培养学生阅读兴趣和提升语文素养的重要环节。
它不仅可以加深学生对课文的理解和记忆，还可以帮助学生扩大阅读范围，拓宽知识面，培养学生的独立思考和创造能力。
如何有效地衔接课内外阅读，使其相互促进，成为了一项关键的任务。
一、完善阶段性目标语文教育应当从小学开始培养学生的语言能力和阅读能力。
在设计课内外阅读衔接计划时，应首先明确每个阶段学生的阅读目标，并分类为基础性阅读、拓展性阅读和综合性阅读。
基础性阅读主要包括课本、习题和辅导材料的阅读，重点培养学生对基础知识的掌握。
拓展性阅读指的是根据学生的兴趣和需要，选取适当的课外读物进行阅读，拓宽知识面，提高阅读能力。
综合性阅读要求学生能够将所学的知识运用于实际生活中，进行综合性的阅读活动。
二、设立课内外阅读平台为了有效地衔接课内外阅读，学校可以设立一个课内外阅读平台，为学生提供各类书籍和阅读资源。
这个平台可以包括一个图书馆或者阅览室，里面藏有各类课外读物，满足学生的不同需求。
可以设立定期的阅读活动，组织学生参加书展、读书分享会等，鼓励学生积极参与阅读。
三、选择优质课外读物在小学阶段，学生的阅读能力和认知水平有限，在选择课外读物时要注重选择适合学生阶段和水平的作品。
可以从学生感兴趣的话题入手，选择一些内容生动有趣、语言简单明了的作品，这样有助于学生培养起对阅读的兴趣。
还要注重引导学生读一些经典名著和大众文化作品，帮助他们扩大阅读视野。
四、课内外阅读相互衔接为了使课内外阅读相互衔接，可以采取以下措施：1.课内外阅读内容相互关联。
在课堂上，教师可以引导学生围绕课文的主题进行阅读拓展。
在讲授《小狗钱钱》这篇课文时，可以让学生读一些关于金钱管理的故事，帮助他们理解并运用课文中的知识。
2.课内外阅读形式相互借鉴。
课内阅读和课外阅读可以相互借鉴，互相补充。
在进行课内阅读时，可以借鉴课外阅读的阅读技巧和方法；而在进行课外阅读时，可以运用课内阅读的思维方式和分析方法。
小学语文课内外阅读结合的方法总结
小学语文课内外阅读结合的方法总结小学语文课内外阅读的结合是指在课堂教学中，结合学生的课外阅读，形成全面、多样的阅读教学，以提升学生的语文素养和阅读能力。
下面将介绍几种小学语文课内外阅读结合的方法。
一、阅读引导法阅读引导法是指教师在课堂上以阅读为主导，引导学生阅读课内和课外的文学作品。
教师可以通过朗读、解读文本、提问、讲故事等方式引导学生深入理解作品。
同时，教师还可以根据学生的阅读兴趣和水平，选择一些与课本相关的文学作品，推荐给学生。
这样一来，学生可以在课外阅读与课内学习中形成互补、相得益彰的关系，提高阅读的积极性和主动性。
二、作品对比法作品对比法是指在课堂教学中，教师引导学生在阅读某一文学作品后，与其他相关作品进行比较。
通过对比，学生可以进一步加深对作品的理解和感受。
例如，在学习《小兵张嘎》时，教师可以引导学生与其他关于革命英雄的文学作品进行对比，了解不同作品的主题、情节和人物形象等，进一步拓展学生的知识面和阅读广度。
三、阅读分享法阅读分享法是指学生在课堂上向同学分享自己在阅读过程中的收获和体会。
学生可以通过口头表达、写作、画画等形式，将阅读过的内容以及对作品的理解与感受与同学分享，从而增强学生对作品的理解和记忆。
教师可以在学生分享的基础上引导学生进行讨论和交流，促进学生之间的互动和合作。
四、文本分析法文本分析法是指教师在课堂上对文学作品进行分析，帮助学生深入理解作品的结构、语言和意义等。
教师可以引导学生一起分析作品的情节、人物形象、环境描写、语言表达等方面的内容，从而让学生从多个角度去理解和解读作品。
这样不仅可以增强学生的文学鉴赏能力，还可以培养学生的批判思维能力和创造力。
五、主题拓展法主题拓展法是指教师在课堂教学中，通过阅读某一文学作品，引导学生拓展阅读与该作品相关的其他文本。
教师可以选择与作品主题相关的其他作品，推荐给学生，同时引导学生对这些作品进行比较分析。
通过拓展阅读，学生可以进一步了解作品的背景和扩展，增加阅读的广度和深度。
小学语文课内外阅读有效整合的策略
小学语文课内外阅读有效整合的策略小学语文课内外阅读有效整合是指在小学语文教学中，将课堂教学和课外阅读有效结合起来，使学生既能通过课堂教学掌握基础知识和技能，又能通过课外阅读拓展知识广度和深度。
有效整合课内外阅读可以提高学生的阅读能力和学科综合素养。
下面是几种有效整合策略。
一、挖掘课文中的阅读资源语文课本中的课文、课外阅读的读本和其他语文材料中，隐藏着大量的阅读资源。
教师可以利用这些资源设计一些阅读任务，既帮助学生巩固课内知识，又培养学生的阅读能力。
在课文中选取一段描述景色的描写，教师可以让学生通过课前预习、课上分析、课后再读等方式进行深入研究，通过自主阅读、小组合作阅读等方式提高学生的阅读理解能力。
二、拓展课外阅读课外阅读是小学语文教学中不可或缺的一部分，可以通过拓展学生的阅读广度和深度来提高他们的综合素养。
教师可以引导学生选择一些与课文内容相关的课外读物，比如作者的其他作品、同主题的其他文章等，让学生通过课外阅读更好地理解课文，扩大对相关主题的认识。
也可以鼓励学生阅读其他类型的文学作品，如童话故事、名人传记等，培养他们的阅读兴趣和审美能力。
教师还可以通过组织学生参加阅读活动，如图书展览、读书分享会等，激发学生的阅读热情。
三、引导学生进行多样化的阅读活动除了阅读课文和课外读物，教师还可以引导学生进行其他形式的阅读活动，如报纸阅读、杂志阅读、网络阅读等。
教师可以选取一些与学生年龄和兴趣相适应的报纸、杂志和网站，让学生通过阅读新闻、文章等，了解社会、世界的最新动态，拓宽他们的知识面。
也可以组织学生进行一些有趣的阅读活动，如朗读比赛、作文比赛等，提高学生的口语表达和写作能力。
四、注重阅读的技巧训练学生在进行课内外阅读时，应注重培养一些阅读的技巧，如快速阅读、精读、归纳总结等。
教师可以通过讲解和演示的方式，引导学生掌握一些实用的阅读技巧，例如通过预读标题和段落开头、找关键词来快速理解文章的主旨；通过提问和总结来梳理文章的内容结构等。
课内外阅读相结合四法
将课内学习和课外阅读相结合，有助于拓宽知识面，深化学习体验，提高综合素质。
以下是四条将课内外阅读相结合的法则：
1. 知识互补法：在选择课外阅读材料时，可以结合当前的学习内容，选择相关领域的书籍、文章等进行阅读，这样能够加深对学习内容的理解和记忆，促进知识的深入掌握。
2. 提前预习法：在开始新的学习内容前，可以先进行相关课外阅读，这样可以提前了解学习的内容和主题，有助于加深对知识主题的理解和掌握，提高学习效率。
3. 个性选择法：在选择课外阅读材料时，可以结合个人兴趣、爱好或职业规划的方向等因素，选择符合个人口味和适合自己的书籍或文章，这样可以提高兴趣和积极性，激发学习热情。
4. 反思归纳法：在阅读课外材料之后，可以进行反思归纳，将所学内容融合到课内学习中，分析和比较不同来源的知识，深化知识的掌握和应用能力，同时可以通过写作、讨论等方式将所学内容分享给其他人，进一步提高自己的理解和表达能力。
总之，将课内外阅读相结合需要注意平衡学习时间和精力的投入，并注重学习体验和学习目标的结合，既要深化对知识体系的认识，又要提高个人的思辨能力和创新能力，以求得到学习效果和个人成长的双重收益。
小学语文的课内与课外阅读教学
小学语文的课内与课外阅读教学语文教育是小学教育的核心内容之一，也是小学生全面发展的基础。
阅读教育是语文教育的重要组成部分。
在小学语文教学中，既要注重课内阅读，又要注重课外阅读，使学生在课堂上和课外都能有更为广泛深入的阅读体验。
下面将分别从课内与课外阅读两个方面来探讨小学语文的阅读教学。
一、课内阅读教学课内阅读是指学生在语文课上通过阅读课本中的篇章进行的阅读活动。
课内阅读具有系统性、有计划性和指导性。
在教学中，教师可以通过以下几个环节来进行。
1.预读环节。
教师可以先对文本的题材、情节、人物等进行适当介绍，激发学生的阅读兴趣。
然后通过提问、讨论等方式帮助学生预测文本内容，培养学生的想象力和推理能力。
2.阅读环节。
学生在教师的指导下进行阅读，可以通过批注、划线等方式标记关键词句，加深对文本的理解。
教师要注意引导学生注意文本的细节，培养学生对语文知识的综合运用能力。
3.理解环节。
学生通过讨论、解释等方式来加深对文本的理解。
教师可以引导学生分析文本的结构、语言表达等，培养学生批判性思维和表达能力。
4.归纳总结环节。
学生在阅读过程中要不断归纳总结，提炼文本的主旨和思想。
教师可以帮助学生总结文本情节、人物形象等，并引导学生发表自己的观点。
通过以上环节，课内阅读教学可以促进学生对课本中的文本进行深入理解，提高语文的阅读能力和综合应用能力。
二、课外阅读教学课外阅读是指学生在课外进行的阅读活动。
课外阅读具有广泛性、自由性和启发性。
在课外阅读教学中，教师可以采取以下策略。
1.引导学生选择合适的读物。
教师可以提供一些丰富多样的文学作品与学生分享，激发学生的阅读兴趣。
同时，教师还可以帮助学生了解不同类型的读物，如小说、诗歌、寓言等，让学生根据自己的喜好进行选择。
2.提供适量的读物资源。
教师可以组织学生参观学校图书馆，了解图书馆的资源及借书规则。
教师还可以在教室中设置小型的书架，放置一些经典的读物供学生阅读。
3.指导学生进行交流分享。
摭谈小学语文课内外阅读的衔接
摭谈小学语文课内外阅读的衔接小学阅读是培养学生语文素养的重要途径之一，既包括课内阅读，也包括课外阅读。
课内阅读是指在课堂上完成的，以教材为主的阅读活动，而课外阅读则是学生自主选择的、广泛涉猎各种文学作品的阅读活动。
课内阅读和课外阅读是紧密相连、相互补充的，二者之间的衔接关系对于学生语文素养的提高至关重要。
本文将从以下几个方面介绍小学语文课内外阅读的衔接。
一、课内阅读的基础课内阅读是学生掌握语文知识和技能的主要途径，是教材的重要组成部分。
在课堂上，教师通过讲解、讲义、课本等方式引导学生进行课内阅读，推动学生在阅读中掌握有关知识和技能。
课内阅读的基础是教材。
教材是小学语文教学的核心资源，是学生学习语文的重要工具。
教材中的篇章及其中的阅读题目是教师组织学生进行课内阅读的着重点，是学生掌握语文知识和技能的重要内容。
教师要重视教材的选用和使用，根据学生的学情和教学目标，有针对性地设计教学方案，合理安排课内阅读的内容和形式，让学生在阅读中得到充分的启发和提高。
二、课内阅读与课外阅读的关系在学习过程中，课内阅读和课外阅读相互渗透、相互促进。
课内阅读提供了基础知识和技能的学习，而课外阅读则提供了更为广泛的阅读材料和阅读体验。
课内阅读可以为课外阅读奠定基础，而课外阅读则可以拓展和延伸课内阅读的内容和层次。
课内阅读是课外阅读的基础。
通过课内阅读，学生可以掌握一定的阅读技巧和阅读方法，积累一些基本的阅读词汇和语言表达能力，培养对文学作品的兴趣和理解能力。
而课外阅读则是在这个基础上进行的，通过课外阅读，学生可以更加广泛地接触各种文学作品，培养独立思考和创造性思维的能力，增强语言表达和写作能力。
课外阅读可以拓展和延伸课内阅读的内容和层次。
课内阅读通常以教材为主，内容相对固定和有限，而课外阅读则可以更加灵活地选择，涉猎更多的文学作品和非文学作品。
通过课外阅读，学生可以接触到更多类型的篇章，更多的题材和题型，可以了解到更多不同的文化和思想。
小学语文课内外阅读结合的方法总结(三篇)
小学语文课内外阅读结合的方法总结一、立足于课内阅读只有从教学目标出发，以教材为基础，然后扩展课外阅读才有意义，不要只顾扩展课外阅读而没有学好教材内容。
例如，在人教版小学五年级上册学习《落花生》这篇课文时，教师应该立足于教材，帮助学生掌握《落花生》这篇课文的中心思想，即通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品质的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了不为名利、只求有益于社会的人生理想和价值观。
只有提炼出文章的精华后，才能够实现语文阅读教学的高效策略。
我们可以仔细地查看我们目前的阅读教学活动。
有很大一部分教师所进行的阅读教学活动侧重于延伸课外阅读，这就导致了语文教学的本末倒置，学生的语文功底并没有打扎实，语文阅读能力并没有得到有效提高。
二、课内外阅读有机衔接小学语文课堂上，教师应当更加看重阅读策略的培养，从而增强学生的阅读能力，在立足于课堂教学目标的前提下，实现课内外阅读的有机结合。
目前我国小学语文教师十分看重学生的语文基础知识和基本能力，而国外的语文课堂上则是更加注重学生的文章整体阅读能力，也更加重视培养学生的阅读策略。
例如，在人教版小学五年级上册《落花生》这篇课文学习之后，小学语文老师可以扩展课外阅读，比如，与落花生相关的文章，其中《我的花生缘》中描写道：“记得小时候妈妈到生产队剥花生的时候，我很喜欢跟在妈妈的后面，小小的人儿，小小的心眼儿，为的就是趁队长看不见的时候偷偷地往嘴里放几个花生粒好解解馋。
”《一颗落花生》中最后描写道：“我不怨天，也不忧地，更不恨人，我甚至感谢那恶狠狠的一粪耙子，是它使我坚强!使我成熟!使我知道了世间的纷杂和险恶!使我懂得了怎样去为人，怎样去做事。
”通过总结教材内容后，将课外阅读的文章与教材文章进行对比，写作的手法、文章风格、记述的顺序、表达的中心思想都有什么不同之处。
除此之外，要想培养学生高效的阅读能力，就必须帮助学生掌握合理的阅读方法，运用高效的阅读策略，主要包括以下几种：预测、提问、推理和想象等等。
多文本阅读中课内阅读与课外阅读的有机结合
多文本阅读中课内阅读与课外阅读的有机结合随着社会的不断发展和科技的不断进步，阅读已成为人们日常生活中必不可少的一部分，阅读的方式也愈加多样化。
多文本阅读就是其中之一，它可以让学生从不同文本中获取各种信息，从而丰富自己的知识积累。
在实际的教育教学活动中，如何将课内阅读与课外阅读有机结合，促进学生的阅读能力和语言能力的提升是教师们需要持续探索和实践的课题。
对于课内阅读，教师们可以通过课堂教学让学生阅读教材和相关指定阅读材料。
与此同时，教师要注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，通过各种方式激发他们的学习热情，例如开展课内阅读角，采用多媒体辅助教学等方法。
同时，教师还要引导学生分析和理解文本中的内容，培养他们的思维能力和语言表达能力。
这种在课内阅读中注重培养学生文化素养和基本功的做法，有助于提高学生的综合素质。
对于课外阅读，则需注重激发学生的自主性和主动性。
课外阅读的范围非常广泛，包括一些文学作品、课外书籍以及报纸杂志等。
教师可以通过布置一些与课堂学习有关的阅读任务，如阅读与当前学习主题相关的文章，或让学生阅读一些经典名著或科普读物等，以培养学生的阅读素养。
在此过程中，教师还可以利用互联网等资源，帮助学生更好地进行阅读，如利用网络图书馆等在线阅读平台进行阅读。
通过这种自主性的课外阅读方式，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高他们的阅读能力。
然而，课内阅读和课外阅读是不是彼此割裂的呢？其实不然，应该将二者进行有机结合，更好地促进学生的阅读能力和语言素养的提升。
例如，在讲解课堂教材时，教师可以引导学生参考其他相关材料，深入探讨一些实际问题，通过开展小组讨论等方式进行深入交流。
同时，在布置一些课外阅读任务时，教师也可以让学生分享自己的阅读感受，提升他们的口语表达能力。
通过这种课内外阅读有机结合的做法，可以让学生更好地理解、记忆和应用所学知识，也可以拓宽学生的知识面和阅读量。
综上所述，多文本阅读是教育教学中非常重要的一环，通过将课内阅读与课外阅读有机结合，可以更好地促进学生的阅读能力和口语表达能力的提升，丰富他们的文化素养和学习经验。
简析小学低年级语文课内外阅读衔接的有效策略
简析小学低年级语文课内外阅读衔接的有效策略
小学低年级语文课内外阅读衔接的有效策略是帮助学生将课内学习与课外阅读相结合，提高学生的语文素养和阅读能力。
以下是一些有效策略：
1. 指导学生选择合适的阅读材料：教师可以根据学生的阅读能力和兴趣，为他们提
供适合的阅读材料，如绘本、寓言故事等课外读物。
2. 引导学生进行课前预习：在课前，教师可以先让学生自主阅读与课文内容有关的
课外读物，让学生提前了解相关知识，为接下来的课堂学习做好准备。
3. 创设良好的课堂氛围：教师可以通过课前热身活动、小组讨论等方式，激发学生
的学习兴趣，让学生积极参与课内阅读活动。
4. 利用课内外阅读相结合的教学方法：教师可以将课内课文和课外读物进行对比、
比较，让学生在阅读中感受到课内外知识的联系，增加学习的深度和广度。
5. 引导学生进行课后拓展阅读：在课后，教师可以布置一些与课文内容相关的课外
阅读任务，让学生继续拓展阅读，增加对课文的理解和运用。
6. 创造多样化的评价方式：教师可以借助写作、口头表达、绘画等方式，对学生的
课内外阅读进行评价，激励学生努力阅读、提高写作能力。
7. 鼓励学生分享读书心得和体验：教师可以组织学生进行读书分享会、读书报告等
活动，让学生通过分享和交流来提升语言表达能力和理解能力。
8. 建立家校合作机制：教师可以与家长合作，共同关注学生的阅读情况，鼓励家长
和学生一起阅读，形成良好的家庭阅读氛围。
通过以上策略的有效实施，可以使学生在课内外阅读中得到有机结合，提高学习的效果，养成良好的阅读习惯，培养学生的阅读兴趣和阅读能力，促进学生的全面发展。
小学语文课内外阅读衔接的有效策略
小学语文课内外阅读衔接的有效策略随着教育的不断深入，小学语文教育也在不断改革与完善。
语文教育不仅仅是在课堂上进行教学，更是要引导学生进行广泛阅读。
而课内外阅读的衔接是十分重要的，它可以帮助学生更好地理解教材内容，开阔他们的视野。
为了有效地实现小学语文课内外阅读的衔接，我们需要采取一些有效的策略。
本文将探讨一些针对小学生的语文课内外阅读衔接的有效策略。
1. 确保教材和课外读物的连贯性要想实现小学语文课内外阅读的衔接，首先要确保教材和课外读物之间的连贯性。
教材中的文章和课外阅读的内容应该有一定的联系，可以是主题上的相关性，也可以是内容上的延伸。
这样一来，学生在课堂上学习教材内容的可以通过课外阅读对所学习的知识进行延伸和拓展，提高学生对课内内容的理解和掌握。
2. 引导学生多读一些经典名著在进行课内外阅读衔接时，可以引导学生多读一些经典名著。
经典名著是历代文学的精华，往往能够给学生带来深远的影响。
通过阅读经典名著，学生可以接触到各种不同类型的文章，丰富自己的阅读体验。
经典名著中的名篇佳作往往是语文课内教材的重点内容，通过阅读这些名著，可以更好地理解和掌握教材中的知识点。
3. 让学生做阅读笔记在进行课内外阅读衔接的过程中，可以让学生做一些阅读笔记。
这样可以帮助学生更好地理解所阅读的内容，同时也可以帮助老师了解学生的阅读情况，及时进行指导和辅导。
阅读笔记的内容可以包括文章的主题、作者的写作手法、文章的情节升降等等，可以让学生在阅读的过程中更加主动地思考和总结，提高他们的阅读能力。
4. 设计一些阅读任务和活动为了更好地实现课内外阅读的衔接，可以设计一些阅读任务和活动。
可以让学生进行一些小组合作阅读，让他们互相交流阅读体会和感悟；也可以组织一些朗读比赛或者读书分享会，让学生有机会展示自己的阅读成果，增强阅读的乐趣和成就感。
通过这些任务和活动，可以帮助学生更好地将课内所学的知识与课外的阅读相结合起来，提高他们的阅读兴趣和能力。
小学语文课内外阅读有效整合的策略
小学语文课内外阅读有效整合的策略一、营造良好的阅读环境为了激发孩子们的阅读兴趣，学校应该建立一个良好的阅读氛围。
可以在教室和校园的角落设置阅读角，摆放适合小学生阅读的书籍，并鼓励学生自愿参与阅读。
在课堂上也可以为学生提供一些文学名著或优秀的故事书，供他们读一读。
二、教师指导阅读老师在课内阅读中起到了关键的作用。
可以选择一些适合小学生的优秀文学作品，通过课堂朗读、讲解故事情节、分析人物心理等方式，引导学生对文学作品进行理解和思考。
教师还可以通过课堂讨论、问答等形式，激发学生的阅读兴趣和思考能力。
三、引导学生课外阅读学校可以通过定期组织读书活动、书展、图书馆参观等，引导学生积极参与课外阅读。
可以先选择一些优秀的青少年读物，如《小王子》、《百科全书》等，让孩子们感受到阅读的乐趣。
然后可以由学生自主选择自己感兴趣的书籍进行阅读，同时鼓励他们进行读后感的写作和分享。
四、设计阅读任务与活动为了更好地整合语文课内外阅读，可以设计一些阅读任务和活动。
在课堂上可以选取一些短篇故事或诗歌，让学生在一定的时间内进行阅读，然后要求学生做一个有关故事或诗歌的绘画、朗诵或口头表达等。
这样既能将课内阅读和课外阅读结合起来，又能提高学生的阅读理解能力和表达能力。
五、家校合作促进阅读家庭是孩子阅读的重要环境，学校可以与家长合作，共同促进孩子的阅读。
可以在家校交流会上向家长推荐一些优秀的童书，并说明阅读的重要性。
家长也可以鼓励孩子多进行课外阅读，并和他们一起分享读后感。
六、制定阅读计划和奖励机制为了培养孩子的阅读习惯，学校可以制定一个阅读计划，要求学生每天或每周都要读一定的书籍。
可以设立一个奖励机制，比如每学期设置一个阅读目标，达到目标的学生可以获得一定的奖励，这样能激励学生进行更多的阅读。
小学语文课内外阅读的有效整合需要学校、教师、家长的共同努力。
通过创造良好的阅读环境、教师的指导和学生的参与，培养学生的阅读兴趣和阅读能力，从而提高他们的语文水平和综合素质。
课内与课外阅读有效结合的几点做法
课内与课外阅读有效结合的几点做法本学期,学校语文教研组正式启动了“课内阅读与课外阅读的有效整合”的课题。
一、布置预习提前阅读——提前了解文本学生要学会预习，在预习中要求学生先把课文读读两遍，再画出本课的生字词，及查一查这些词的意思；要求学生划出自然段，并自己画一画自己认为重要的关键词，试着把自己理解到的感受到的词整理成板书。
这一环节就是要让学生对即将学习的文本先熟悉，在上课时才知道需要去找哪一方面的资料，才能在需要时及时地把课前查找的资料提供出来。
二、利用课前资料----资料搜集与整理让学生查找的资料都是结合课文的教学而布置下去的，如在教学《金色的草地》时，让他们查找蒲公英的知识；在教学《喜爱音乐的白鲸》时，让他们查找鲸的资料；在教学《国徽》时，我让学生查找国徽的资料；在教学《回自己的祖国去》时让学生查找华罗庚的资料，在教学《葡萄沟》时，让学生查找“葡萄”的资料，在教学《儿童和平条约》时，让他们查找“儿童和平条约”的具体内容，在教学《翠鸟》时，我让学生查找“翠鸟”的资料……然后在课堂上相机安排环节让学生对这些资料进行汇报，同时在得到资料后要把资料读两遍或三遍，然后画出最重要的资料进行汇报。
三、品读课文之美----写作方法和文章布局课文处理方式，主要是根据课文的体裁或是布局，整体感知整篇课文，把关键的句段重点学习，让学生自己来发现课文的写作特色，包括写作方法和文章布局。
在学习《爱什么颜色》后，根据这首诗歌的结构找了类似的三篇文章让学生读，学生因为课堂上发现的诗歌特点，再加上所提供的课外阅读篇目，学生自己仿写诗歌时难度就降低了很多。
在学习《小镇的早晨》时，让学生在观看电脑课件后，学生很快找到每一段的重点句，然后我让学生从课外书中找出类似的文章。
《小镇的早晨》这篇课文结构又层次分明，重点突出，所以从课外书找类似结构时，学生很快就能找到类似的文章。
这样通过课内外结合，学生对于课内学到的写作方法和文章布局等都能运用到课外阅读中来。
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课外阅读怎样与课内阅读相结合
课外阅读怎样与课内阅读相结合（论文）
苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”小学生的阅读主要包括课内和课外阅读。
《语文新课程标准》（实验稿）中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”可见，课外阅读不仅是语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，而且也是课内阅读的继续与扩展。
其意义不仅可以使学生开阔视野，增长知识，提高学生的表达能力和阅读能力，启迪学生的思维。
那么，怎样指导学生把课外阅读与课内阅读相结合，更好的学习语文？在教学实践中，我注重从以下几个方面抓起，收到了较好的效果。
一、结合课内教学，指引学生课外阅读
按“新课标”的要求，针对本册教材，把每个单元的课内阅读与课外阅读结合起来，真正做到课内阅读向课外阅读延伸，达到阅读目的。
因此我利用好学校统一发放的“课外阅读本”，根据每单元每课的内容，并结合课外读本的内容，进行教
学。
使课内阅读与课外阅读相结合，既能使学生在课内掌握的知识得到巩固，在课内培养的能力得到锻炼，也有利于教师教学，提高课堂教学质量。
如学完《小英雄雨来》后，我让学生阅读学校统一发放的“课外阅读本”《百合花开》中的《小英雄雨来》（续），以此激发学生进行阅读的兴趣。
如教学《卡罗纳》前，我推荐学生阅读《爱的教育》课外读物；教学《卖火柴的小女孩》时，介绍学生阅读《安徒生童话》和《格林童话》等学生喜爱的童话名著。
教学王尔德的《巨人的花园》后，推荐学生去读他的《快乐王子》、《少年国王》。
另外，我还注重方法的指导，所谓“不动笔墨不读书”。
指导学生在课外阅读时，把课内学习的读书方法运用到课外阅读中去。
如：把描写精彩的、含义深刻的句子划一划，圈一圈，自己对文中词语的理解、作者所运用的写作方法的领悟以及读书时的体会、疑问等等，在句子旁边批注。
长期坚持，学生课外阅读也养成了边读边批划的好习惯。
二、根据学生的兴趣爱好去推荐引读
著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，
得之于老师课堂上的占多少，得之与课外阅读的占多少。
我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。
”这就是说，学生的知识习得，课内的功效占30％，课外的功效占70％。
一般来说，小学生阅读的内容以年龄特点和心理特点来决定的。
所以，我们要根据小学生年龄和认知特点，从满足其喜读欲入手，向学生推荐引读。
就我任教的四年级的学生，他们已经有一定的识字量，具备了一定的评价能力，于是我推荐与他们年龄特点相适应的书籍，如《夏洛的网》夏洛是一只蜘蛛，威尔伯则是一只小猪，他们之间奇特二温馨的友谊感染了无数的人。
《爱的教育》一位四年级的学生在自己的笔记本上写他在校内外的所见所闻所想，所有故事都是爱。
《西游记》（青少年版）、《三国演义》（青少年版）、《水浒传》（青少年版）、《希腊神话》、《时代广场的蟋蟀》和《苹果树上的外婆》等书籍。
由于学生的个性、情感、生活经历、兴趣爱好、语文基础各不相同，他们选择课外阅读材料也有所不同。
因此，我给学生自主选择读物的权利，让每个学生都能在一种和谐的气氛中，积极、主动地进行适合自己水平的阅
读，给学生一个自由发挥的空间，让他们灵活的思想自由翱翔，这样，学生就会读有兴趣，读有目标，读有收获。
三、开展活动，落实学生阅读
著名的教育家叶圣陶曾说过：“教语文不仅要使学生熟读课本，更重要的是要使学生在生活中扩大词汇，掌握语言的规律，增长表达的能力，从文学作品的阅读里提高思想的培养。
”可见，开展课外阅读活动，更能丰富阅读的内涵。
要使学生通过课外阅读，真正达到“丰富语言的积累”的目的，除了结合课文学习，指导课外阅读以外，还应适当地举办一些丰富多彩的活动，以检查学生课外阅读的效果，激发学生课外阅读的热情，培养学生良好的读书习惯。
为此，我在班上组织了一系列的活动，在活动中检查学生的阅读效果。
如：构建班级图书角、读书故事会、佳作欣赏会、读书体会交流、诗歌背诵比赛、读书笔记展示、演讲赛、、成语接龙、建立读书兴趣小组、创办班级读书交流课等。
活动中学生各显其能，创设表现自我的舞台，让学生在活动中体会读书的快乐，充分展示了自己的阅读收获。
从而激发
学生课外阅读的兴趣，达到了课内外阅读相结合的效果。
四、学以致用
叶圣陶先生曾经指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。
”是指课内阅读具有示范性，通过课内阅读的示范，向课外阅读辐射，使小学生得法于课内，得益于课外。
我抓住二者之间的关系，加强小学生课外阅读方法的指导。
例如，我在教学“老舍”的作品《猫》着篇课文时，就让学生抓住猫的性格特征、生活习性体会着读，讨论刚满月的猫和大了的猫的性格的不同，进而感受猫活泼可爱和贪玩老实的性格古怪。
这样，学生便会从中总结出读描写动物文章的方法，从而将它运用到阅读课外读物中去。
譬如，我在教学《桂林山水》一文后，学生从优美的语句中感受到祖国山水的美丽，并且了解到作者抓住了景物的特点（桂林的山“奇、秀、险”，桂林的水“静、清、绿”）来描写桂林山水的美丽，留下了难忘的印象。
我根据学生的实际选择一些写景的文章给学生阅读，使学生真正掌握抓特点描写景物的技巧。
这正所谓是“授之以鱼，不如授之以渔。
”
五、创设合作阅读的氛围。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
兴趣是最好的老师。
只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，激发他们主动去阅读，去探究。
在阅读探究的过程中，逐渐培养阅读学习的持久性，提高阅读能力。
1、在学习伙伴间形成课外阅读的氛围，让阅读成为像游戏一样的童年生活，这是一种多么美好的境界。
一个共同阅读的气氛，一种共同阅读的集体舆论，胜于老师的无数教育。
例如，我进行课前3——5分钟的读书活动。
要求学生用自己喜欢的方式选择自己喜欢的课外读物去读，或朗读、小组合作读、师生合作读、好伙伴比赛读……此时，哪怕平时不大喜欢课外书的同学，也会被感染了。
2、师生共读一本书。
教师是学习活动的组织者和引导者。
陶行知先生说：“想有好学的学生，须有好学的先生”。
因此，要想让学生对阅读感兴趣，教师自己首先要有兴趣。
当学生发现老师喜欢阅读时，往往会对老师所读的书产生好奇心理。
作为向导的老师，要充分利用自己的优势，及时推荐文章给学生，使学生对作品发生兴趣。
并与学生一起看书，而且看同样一本书，还经常在课间休息的时候一起讨论。
如有段时间班上学生掀起“杨红樱热”，我自己也找来杨红樱的作品集，读后与学生交流，学生觉得与老师之间有共同话题，讨论很激烈，连一些平时不爱读书的同学也加入到读书热潮中来，班上读书的气氛更浓了。
3、亲子共读，激发阅读的欲望。
榜样的作用是无穷的。
鼓励家长能与孩子一起看书，而且看同样一本书，并能经常在一起讨论故事情节，评论故事中的人物，谈谈读后的感受，那么就能激起学生的读书欲望，激发阅读兴趣。
让家长的读书兴趣及热情给孩子以最佳的启发和引导。
六、教给学生阅读的有效方法
俗话说:“好记性不如赖笔头”，课外阅读应让学生养成做读书笔记的好习惯。
为了使学生读书有所获，我让学生养成做读书笔记，认真读书的好习惯。
读过一本读物后，引导学生把课外阅读的书名记录下来，书中的好词好句、语言优美、内容精彩的句、段、篇摘抄下来，让学生有感而发，写读后的感想、写随笔。
并指导他们根据不同类型的课外读物，分别记载，这样学生的读书
笔记可以当资料保存。
例如：古诗词摘抄本、成语摘抄本、好词好句摘抄本、名言警句摘抄本、读后感、仿写、续写片段等等。
这样不仅使学生积累了丰富的语言文字资料，还使学生养成了良好的读书习惯。
阅读是积累，写作是创造，丰富的阅读是创造的源泉，学生通过课外阅读，获得了大量的语文资源，使他们的语文素养不断提高。
把课外阅读与课内阅读有机的结合，既能扩展学生的阅读面，又能提高学生的阅读水平。
总之，通过指导、推荐、各种活动的开展，使阅读成为学生学习的需要、生活的需要、成长的需要、发展的需要，让读书伴随学生成长。