中外学习风格研究现状综述

中外学习风格研究现状综述（黑体，小2号）

沈正元胡继渊张玉昆（楷体，小5号）

摘要、关键词（黑体，小5号）；具体内容（宋体，小5号）

学习风格(learning style)是由美国学者哈伯特?塞伦(Herbert.Thelen)于1954年首次提出的。四十多年来，学习风格成为教学心理学、学习理论和教学论等学科共同关注和探讨的一个重要课题，被誉为“现代教学的真正基础”。对于学习风格，中外研究者都有自己独特的解释，形成了不同的理论。（宋体，5号，1.5倍行距）

一、关于学习风格的内涵（黑体、4号）

什么是学习风格？西方学者对其各有独特的解释，观点纷呈，正如托马斯?贝勒(Thomas.Bello)所指出的：“学习风格的定义差不多与对这一课题的研究者一样多”。下面列举一些：

1.学习风格是学生学习新材料时习惯使用的学习策略与学习过程的独特结合。(Schmeck)

2.学习风格是学生集中注意并试图掌握和记住新的或困难的知识技能时所表现出来的方式。(Dunn)

3.学习风格是个体与教学刺激相互作用的方式及其特征，这一方式导致作为刺激函数的各不相同的学习成就。(Tallmadge &Shearer)

4.学习风格是学生在学习情境中对刺激作出反应并运用刺激的一贯方式。(Ciaxton & Ralston)

5.学习风格是学生对学习方法的定向或偏爱，它表明某特定学生在教学过程上通常喜欢采纳的学习方式。 (Knopke & Diekelman)

6.学习风格是在特殊且被认定的学习活动中，学生个人与课程、教材结构的交互作用过程中，可能偏好一种或多种教学策略的学习方法。(Renzuui & Smith)

7.学习风格即学习者特有的认知、情感和生理行为，是学习者知觉、与学习环境相互作用并对它作出反应的相对稳定的指标。(Keefe)

8.学习风格是个体用来处理教育信息的稳定的行为表现方式，在家庭、学校和社会文化等制约人发展的各种变量影响下形成并贮存在个体神经组织和个性的深层结构之中。(Marlin languis) …………

尽管这些对学习风格内涵的解释着眼角度不同，但在本质的分析上仍有许多共同点，大致表现在以下几个方面：

一是都认为学习风格的实质是学习者喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或倾向二是都认为稳定而独特是学习风格的本质属性（本质特征），并认为稳定是指学习风格在长期学习过程中逐渐形成的，很少因学习内容、学习情况等因素的改变而变化，独特是指学习风格具有鲜明的个性，是个性化了的行为。

三是都认为学习风格受到社会、家庭、学校教育方式的影响。因此，尽管到目前为止还没有一个受到广泛认同的学习风格的定义，但是，从西方学者各种定义中，我们可以基本把握学习风格的内涵及其特征。

对于学习风格的内涵，我国不少学者在借鉴西方学者的论述的基础上，提出了自己的看法。南京师范大学谭顶良先生对学习风格的界定为：“学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和”。海南大学胡斌武先生则认为，学习风格是“指学习者在长期的学习活动中表现出的一种具有鲜明个性的学习方式和学习倾向。这种学习方式指学习者为完成学习任务而采用的方法、策略、步骤；这种学习倾向指学习者对学习活动的动机、态度、情绪体验、坚持性以及对学习环境、学习内容的偏爱”。应该说，他们的表述符合汉语的规范，在对学习策略本质的揭示上基本上与西方学者一致。

我国学者还就学习风格的特征进行了研究，南师大谭顶良先生对学习风格特征的分析很有代表性，他认为学习风格有三个特征：

一是独特性。学习风格在学习者个体神经组织结构及其机能基础上，受特定的家庭、教育和社会文化的影响，通过个体自身长期的学习活动而形成，具有鲜明的个性特征，故它因人而异。

二是稳定性。学习风格是个体在长期的学习过程中逐渐形成的，但一经形成，即具有持久稳定性，很少因学习内容、学习环境的变化而变化。

三是兼有活动和个性两种功能。打上个性烙印的学习风格直接参与学习过程，既使这一过程得以顺利进行，又使这一过程及其结果接受个性的影响。在指出学习风格具有稳定性的特征的同时，谭顶良先生也认为学习风格的稳定并不表明它不可以改变，也要注意其具有可塑性。

二、关于学习风格的要素

对学习风格的要素，中外学者从不同的角度进行了分析，形成了不同的观点。邓恩将学

习风格要素分为五大类：

一是环境类，包括对学习环境静闹、光线强弱、温度高低、坐姿正规或随便等的偏爱；

二是情绪类，包括动机、学习坚持性、学习责任性等；

三是社会类，包括独立学习、结伴学习、喜欢与成人或各种不同的人一起学习等；

四是生理类，包括对听觉、视觉等刺激的爱好，学习时吃零食，时间节律等；

五是心理类，包括分析与综合、对大脑左右两半球的偏爱、沉思与冲动等。

凯夫则把学习风格要素划分成三大类：

一是认知风格，包括接受风格、概念化与保持风格等；

二是情感风格，包括注意风格、期望与动机风格；

三是生理风格，包括男性——女性行为、与健康有关的行为、时间节律、活动性、环境因素等。

邓恩和凯夫分别从多种角度较为全面地剖析了学习风格的要素，有许多值得借鉴之处，但也存在剖析面过宽、划分逻辑层次混乱等问题。在借鉴他们对学习风格要素划分的基础上，南师大谭顶良根据我国文化制度、教育制度的特点，从生理的、心理的和社会的三个层面上提出他的分类。

(1)心理要素，包括个体对外界环境生理刺激（如声、光、温等）对一天内时间节律以及在接受外界信息时对不同感觉道的偏爱。

(2)心理要素，包括认知的、情感的和意动的三个方面。

认知方面又包括辨别、归类、信息加工、分析与综合、记忆过程中的趋同与趋异、沉思与冲动，情感方面包括理性水平、学习兴趣与好奇、成就动机、控制点、抱负水准、焦虑水平等，意动方面包括坚持性、言语表达、冒险与谨慎、动手操作等。

(3)社会性要素，包括独立学习与结伴学习、竞争与合作。

而胡斌武则认为，学习活动的进行，需要学习者根据自身生理、心理状况，根据学习内容、学习情景选择某种学习方式。在这个过程中体现出一定的学习风格，所以，学习风格的结构（要素）是从其生理性层面、心理性层面去探讨的。他把学习风格分成两大类，一类为生理性的，包括学习者对学习环境（光、声、温）的选择倾向、对学习时间的偏爱；另一类是心理性的，包括由认知风格、思维风格、信息加工风格等组成的认知要素，成就动机、抱负水平、焦虑程度等组成的情感要素，学习的信念、意志心理准备、学习积极性等组成的意志品质要素。