聆听最美的声音

聆听最美的声音

西岗小学何露娟

火红的五月，蓝天下、校园里，飘扬着孩子们琅琅的读书声。一如那明艳的阳光，充满活力，挥洒热情。

5月16日上午，跟随区研训中心的孔惠萍老师，我和陈元元老师走进了岸头、水北等八所小学。一跨进校园，只听得此起彼伏的读书声。这样的见面形式，更觉得校园亲切、孩子可爱。和着清风，校园里的读书声响亮、悦耳，那是孩子们用心读出来的最动听的声音。

一、被亮点感动于朗读

“冰冻三尺，非一日之寒”，听八所学校九个班级孩子的整班朗读，意识到了每所学校的领导层面对孩子朗读训练的重视，触摸到了所有语文教师得法的指导痕迹，也感受到了所有孩子参与这项活动后朗读能力的提升。

被抽的九个班级中，抽到了五个一年级。虽是一年级的孩子，真有些“初生牛犊不怕虎”。他们不怯场，用满含笑意的眼睛打量着我们。轮到读时，他们发音标准，口齿清楚，恰当地断句、停顿。尤其是读到含有“着、了、的”等轻声音节的词句时，不拖腔，轻松带过。全程语速适中、不抢不慢，不急不愠。这与低段教师平时对朗读的重视和正确的指导是分不开的。可以想象，常态的课堂中，低段教师就能把“朗读”作为语文课的重点任务来抓，范读、领读、榜样读……只有口口相传，持之以恒，才能帮助低段孩子打实朗读的基础。

在汤庄小学蒋娟老师的班上，朗读即将开始，可有一个女孩子迟迟翻不到要读的那一课。蒋老师见状，走到她身边，俯下身子，帮着翻到那一课，又帮她捧好书，然后才提示全班读。事后了解到，那是一个学习能力严重滞后的孩子。“一个也不落下”，这样的孩子快乐地享受着学习机会的平等。一种幸福、满足荡漾在她脸上——那是读书娃最可爱的笑颜。

二、用建议推动着朗读

在被抽测的一个个班级里停留，发现每场朗读都各有特点，尽管有些缺憾，但都投入、用心。如果像水北小学方琳老师指导的三（3）班那样，能因文而异，用适当的情感基调来朗读，那么表现出来的声音不会一律地高亢；如果像河头小学二（1）班的张小燕老师指导的那样，能通过自然的头部动作，就能把低段朗读的“情趣”表现出来；如果像河滨小学一（3）班蒋俊凤老师指导的那样，能通过面部神态的变化，就能把儿童朗读的天性表现出来，那便是活泼、甜美。

读在进行时。虽然可圈可点，但听众更愿意欣赏其中出彩的孩子个体，真是令人忍俊不禁啊！有的表情虽然看似夸张但不做作，有的语调虽然虽然略显唐突但不矫情。无论被抽读的，还是未抽到的，孩子们在老师的指导下，不厌其烦地一遍遍操练。学校里读，家庭里读；读给同伴听，读给家长听。读，应是学生具备的学习行为；读，应是学好语文的基本方式；读，也应是学生生活的一部分。

三、把选择情系在朗读

2017年2月，中央电视台节目主持人董卿担纲的一档节目《朗读者》，再次勾起了人们亲近文字的情愫。在很多人看来，“朗读”只是小部分人的事，就是学生的事。但是，朗读的文字却是全民族的事。

面朝大海，春暖花开，是海子的选择；人不是生来被打败的，是海明威的选择；人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，是司马迁的选择。和我们的学生一起，选择了朗读，也便选择了中华文字，选择了一种传承。把这种“朗读”的选择养成习惯，就是对生命进行升华，以文学的汁液浸透生命的深度。

很享受这样的画面：温煦的午后，阳光从窗外探进来。一杯茶袅袅地腾着轻烟，一本书慢慢地翻开桌前。噙一口清茶，吟一段文字，茶香萦绕，文思轻扬。也钟情于这样的画面：每天，总有那么一段时间，流连在教室里，一边从每个孩子的身边踱过去，一边听他们有滋有味的读书声；有时驻足凝神，和他们一起徜

徉在文字背后的故事里……

忽然觉得，选择了朗读，就是选择了与时间的相依相伴，选择了与生活的含情脉脉。

这天午后，还有几个学校在等待中被抽读。暑热越炽，尘土、汗水，泥泞了孩子的小脸。当“读——”的口令响起，他们渐渐融进书里的文字。或娓娓叙述、或动情吟哦、或激昂赞颂……他们用得体的表情、恰当的语调、自然的动作，表达了语言的节奏和灵动，演绎着文字的内涵和深情。

这些可爱的读书娃，朗读出天地之间——最美的声音。