9加几(进位加法)

（1）点数出结果。
（2）从9接着数。
（3）从4接着数。
（4）圈一圈。
（5）凑十法。
复习旧知，为学习 新 知 奠 定 基础。 培养学生的总结能力与语言表达能力 创设情境，激发 学 生 学 习 的 兴趣。
培养学生的观察能力与收集数学信息的能力。
师：
同学们用不同的方法，都算出了9加4得13，那么，哪一种方 法最好呢？ 这节课我们就来学习凑十法。
2、看图列式。
（做一做第2题） 学生独立看图填写，订正时可以让学生说一 说是怎样想的。
3、直接写得数。
（独立做题，集体评议、订正。
） 六、总结：
这节课你学会了什么？ 作业设计 按一定的顺序把今天学 习的9加几的加法算式进行整理并写在本上。
板书设计9加几9 + 4 = 13 9 +
教 后 反 思 设计复习题时主要侧重10加几的口算，让学生 体验10加一个数比较简便，从而为帮助学生理解凑十法做好铺垫。
如简单的口算练习后 （口答开火车或抢答形式都行） ，可以对这些 口算式题进行整理， 在有序排列后引导学生观察算式的特点， 发现一 个加数不变都是9，另一个加数一个比一个大1，得到的结果即和也 是一 个比一个大1。
在这里就初步渗透函数思想，同时引导孩子进一步思考为什么和 会一个比一个大1。
然后再观察得数的个位上的数和第二个加数的关系，并能根据这 个规律进行计算。
２＋９＝ ６＋９＝ ３＋９＝ ７＋９＝ ４＋９＝ ８＋９＝ ５＋９＝ ９＋９＝让学生尝试自己提出 问题、解决问题。
巩固新知，寻找规律。 渗透加法的交换律，让学生利用这 个 规 律 来 做题； 渗透逻辑推理、概括的能力； 五、课堂作业：
1、圈一圈，算一算（做一做第1题） 学生独立看图说意，并 动手圈一圈，直接看图写出得数。
（3）全班交流。 请学生说说自己解决的是什么问题， 算式是什么， 计算时怎样想 的？ 四、巩固新知，寻找规律1、游戏：
摘苹果。
引导学生观察得数的特点：
（先小声说给同桌听）9＋1＝10 9＋2＝11 9＋3＝12 9＋4＝13 9＋5＝14 9＋6＝15 9＋7＝16 9＋8＝17 9＋9＝18小 结：
而通过这节课的探讨，不仅使学生掌握凑十的计算规律，而且能 让他们把已经掌握的计算方法迁移到新的情况中去，比如，8加几、7加几等。
其次，运用迁移规律， 引导学生把已掌握的计算方法迁移到新的 情况中去，体现温故知新的教学思想。
第三，体现算法的多样化，让学生拥有自主发现的经验，尊重学 生发现的方法和自己的选择，让学生在不断探索中发展创新意识。
本节课的重点、 难点是理解9加几的计算方法， 掌握转化的得思 想。
对于9加几，学生可有不同的方法计算。 可让学生在操作、讨论中充分感知、总结、概括，学好本节课， 为以后学习有关数的加法打下坚实的基础。
本节课教材安排了开运动会的场景图， 生动的描绘了学生参加各 项比赛的情景，为9加几提供丰富资源。
在知识的理解上渗透了凑十法，从解决实际问题需要出发，用图 画吸引孩子的兴趣，让学生体会数学的乐趣和与生活的联系。
师：
大家看9+4,先算什么?再算什么?生：
先算9加1得10，再算10加3得13。 三、尝试提出问题，巩固计算方法1、你能根据这幅图提出用加 法解答的9加几的问题吗？ 比如：
踢毽的和跳远的一共有多少人？2、解决提出的问题 （1）学生 自主选择提出的两个问题，让全班学生进行计算解决问题。
（2）学生自己列出算式，并算出得数。
通过观察、比较、归纳，能进行简单的有条理的思考；2、解决 问题：
形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发 展实践能力和创新精神； 情感态度 与价值观 通过活动、 培养合作、 交流意识，体会数学与生活密切联系； 教材分析20以内进位加法 中的9加几是在系统学习了10以内加法和10加几的基础上进行 教学的。
特别是，比较和小结时， 对9加几的算式进行了整理，结合学生 的发现和归纳，教师出示了更具结构化的算式，即：
9+ =1，并让学生进行推算、这样的设计，既体现了9加几的计 算规律，同时又在引导学生探寻规律的过程中发展思维， 使学生品味 到数学内在的简洁之美。
评课和建议：
《9加几》是20以内进位加法的第一课， 它是在学生掌握了10以内的加减法、10加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又 是以后学习计算的重要基础。
本节课的重点是让学生在运用多种方法计算9加几的式题时， 体 会到凑十法的优势，并能掌握凑十计算的方法。
在本节课中李老师教态自然， 语言亲切， 能结合一年级学生的特 点，适时地运用口令性的组织、调控的语言进行课堂教学，体现了较 好的教学素养。
总体来说本节课在编排上能注意体现新的教学理念，重点突出、 层次清楚， 设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学， 注意学生 的情感与态度， 知识与技能的形成和发展， 使大多数的学生都有表现 的机会和获得成功的体验； 同时让学生初步感受数学与日常生活的密 切联系。
学情分析10以内加减法和10加几学生已经熟练的掌握， 对于9加几学生可通过讨论、操作、总结出适合自己的方法，而凑十法这 种思想及具体的方法，学生可能有一定的难度，应作为重点。
教学时要从学生已有的知识和经验出发，了解学生，帮助学生总 结、掌握知识。
教法与学法 在这之前，学生已经会熟练地计算10以内加法及10加几的式题，初步积累了一些计算经验。
（1）结果都十几。
（2）得数十几中的几比第二个加数少1。
问：
这个1哪儿去了？（生：
少了的l给了9变成10了。
） 师：
根据这个同学发现的规律，如果老师出这样的加法题，你能比较
快地算出得数吗?（师出示9+ =1
的交换律：
２＋９=５＋９=７＋９=８＋９＝ ９＋２=９＋ ５=９＋７=９＋８＝3、巩固加法交换律：
具体来说，李老师的这节课有以下几个特点： 一、创设生活情境，引出数学问题 ，新课程倡导数学教学要密 切联系生活， 要让学生感受到数学与生活的联系， 感受到生活中处处 有数学问题。
费老师的课就根据新课程的理念，结合小学一年级学生的年龄特 点和心理特征，创设了运动会的教学情境。
通过让学生观察运动会场景图，发现数学信息，提出数学问题。 这样的编排不仅沟通了数学与生活的联系，也培养了孩子看图获 取信息，提出问题的能力。
9
《 《9加几》教学设计 课题 《9加几》 年级 一 学科 数学 教学 目标重点△ 难点★知识与技能1、使学生学会用凑十法口算 九加几的进位加法；2、通过引导学生动手操作和口述计算过程，初 步培养学生的语言表达能力和抽象的概括能力；3、培养学生初步的 探究能力、动手操作能力和小组合作能力； 过程与方法1、数学思 考：
运用新的多媒体技术在本节课中实现了较好地教学效果。 听了本节课后我对课堂练习的设计提出几点建议。
1、 新授后的综合性练习的设计还可以更有层次性。 从基本练习到综合练习再是拓展练习，但每一层的练习都应该围 绕本节课的内容来展开。
2、 练习设计也应该注意动静搭配， 即口答交流和动笔计算相互 交替进行。
3、 有些练习题可以重复利用，可以从不ຫໍສະໝຸດ Baidu角度进行练习。
师：
我们先来看，这些饮料是怎样摆放的?生：
盒子里有9个，盒子外面有4个。
师：
用什么方法可以算出一共有多少盒呢?生：
用加法。
师：
为什么用加法计算?（指名回答）（师板书出算式9+4）师： 那么，怎样算出9+4的结果呢?请同学们先自己探索，再和同桌 互相说一说自己是怎样想的。
（生独立探索并与同桌交流）师： 谁来说一说你是怎样算到得数的?指名说，然后老师师纳：
教学准备 课件等。
教 学 程 序 设计意图 一、复习旧知：
师： 今天，老师想带小朋友去参观运动会，在出发之前让我先来考考 你们。
1．对口令。
复习2、4、5、8等数的组成。
2.10加几的加法。
10＋110＋210＋310＋410＋510＋610＋7lO＋810＋9师：
刚才口算的这些题，你发现有什么共同的地方?生：
都是10加几的。
生：
得数都是十几。
师：
计算这些题，你为什么这么快?生：
都是10加几，就能很快算出得数是十几。
师：
小朋友们学得真不错，咱们出发吧！ 二、创设情境，激趣学习新 知 一、观察主题图 ，收集信息。
说一说，你看到了什么？说一说，数一数。 学生先独立数，然后同桌之间互相说一说，最后指名汇报。
（二）教学例1：
例题的出示，明显地表示两数求和的情境，让学生自然列出算式 后，则把重点放在探索计算的方法上。
交流过程中，提倡学生运用不同的方法计算，体现算法多样化思 想，使每个学生都获得成功体验。
此时，暂不比较算法的优劣，只是在演示和板书时对其中的一种 凑十法进行了不露痕迹的关注。
在计算9加几的过程中，我不断引导学生探索计算规律。 从课堂板书到组织学生操作和圈画，以及最后的观察和比较，教 师引导学生逐步发现9加几的加法计算规律， 提升学生的思维水平。
二、运用多种方法，突破教学难点 凑十是本节课的教学重点和 难点。
李老师从课开始的导入练习，到新授的例题计算方法的讲解一直 很关注凑十这个知识点
尤其是在解决一共有几个足球的问题时，能结合图示，让学生清 楚地看到 凑十动态演示的过程。
借助多媒体技术，化静为动，化难为易，让学生直观形象地理解 了凑十的算理，使原本很棘手的教学难点，迎刃而解。