利用探究实验培养探索精神

利用探究实验培养探索精神
摘要：善于观察才会发现问题进而思考，有思考才会有探索，有探索才会有创新，新的课标突出要求培养学生的探究精神和创新能力，所以，物理教师要善于充分利用本学科的以实验为基础的特点，灵活地运用实验探究课，捕捉教育时机，课堂灵动时刻，激发学生兴趣，其次，在实验中要诱发探索思维，让学生体会获得实验结论的成就感，锻炼技能；最后要点燃学生的思维火花，创设勇于探索的物理环境和培养探索的科学态度。

关键词：教育时机；探究成就；思维火花
培养学生的创新能力是素质教育的要求，也是物理教学的主要目标，物理课是一门以实验为基础的学科，很多的物理概念和规律都是通过实验得出的结论。

学生是学习的主体，在探究课上学生有充分的、自由创新的机会和空间，所以我们物理教师要学会巧用探究课，培养和发展学生的探究思维和动手能力，下面是我在日常教学实践中的点滴体会：
一、激发探索热情，捕捉教育时机
实验不必拘泥于教材的编排，适时地在教学之外设计一些小实验，往往能收到意想不到的效果，我曾在一节习题课上讲解一个选择题的一个选项：当电流表被短路时，其示数为零。

同学们分为两组，各自持有观点。

争得面红耳赤互不相让，且都有理有据，一方的理由是电路元件被短路时，电流不经过它，所以电流表示数为零。

另一方的理由是电流表的内阻很小，在电路中相当于导线，电流表
被短路实际上相当于将两根导线并在了一起使用，电流就应当由他们共同分担。

看到同学们都有理由支撑自己的观点，激动的情绪看着教师期望老师给出明确答案，于是我不由得为之一动，何不让他们的激情得以发挥呢？于是我没有告诉学生答案而是安排了一个小实验，让学生们去探究，当一个自告奋勇的学生在操作台上动手进行实验的时候，台下的同学一个个屏住呼吸，目不转睛地盯着实验学生的操作的每一个过程，观察着、思索着，有了实验结果，同学们积极地分析着实验原因。

最终得到了一致的答案：电流表被短路时，电流并非为零，而是比原来的示数减小了。

学生们对自己的探究结果认识深刻，对有关电流表知识的理解又加深了一层。

二、诱发探索思维，感受探究成就
美国教育学家杰斯·雷尔说：“称赞和鼓励对人类灵魂而言，就像阳光一样。

”多数初中生都有善于表现自我的年龄特点，有独立的思考和自尊，希望自己的所作所为的到同学的认可和老师的肯定。

那么，在实验的过程中，教师除了让学生达到本实验的目的之外，还应有意识地引导学生进行探究式实验，对于不同学生探索的深度和广度多角度评价，采取灵活的方式，多方面地鼓励学生的自信，发现学生的闪光点，尽可能让每个学生都收到阳光的照射，感受到教师的温暖和同学合作的乐趣，进而激发探索热情。

在学习电学知识的时候，我设计了一个水果电池实验，当同学们看着实验台上一个个的苹果时，脸上写满了迷惑，也深深抓住了学生的思维和注意力，带着苹果还可以做电池的疑问，学生陷入深思，考虑实验
的可能性和操作方法，动手开始实验，就陷入了困境，当用与电压表相连的两个铜片插入苹果中时，电压表的指针并没有偏转，学生陷入了沉思，我让学生回忆干电池提供电能的示例，一些思维敏捷的学生立即恍然大悟，很快就有激动的声音传来“动了、动了”，我快速地走到该小组的实验台前，对他们表扬道：“这就是我们班的奥斯特小组”，该组成员都兴奋地笑了，我让小组代表向其他同学汇报实验设计时，学生自豪地解释到，受到干电池正负极碳棒和锌筒的启示，立即把两个不同的金属片插到了苹果上，于是就有了指针的偏转。

我接着激发学生：“这个苹果提供的电压比较低，那么苹果提供的电压可能与哪些因素有关呢？看我们班的法拉第小组在哪？”同学们兴高采烈地提出了各种各样的猜想：可能与两金属片间的距离有关、金属片的材料有关、可能与苹果的甜度有关、还可能与苹果是否完整有关、苹果含水分有关等等。

学生们的思维拓宽了，探索的兴致也越来越高，不等我总结学生的猜想，学生们就又迫不及待地投入了实验。

最后他们通过自己的动手获得了不曾掌握的知识，苹果电池提供的电压苹果的甜度等因素有关，和苹果的完整性等因素无关。

三、创设物理探究环境，点燃学生思维火花
从观察到实验、从实验到思考、从思考到探索，培养学生探究精神的每一步都要留意学生思维的过程，点燃学生思维火花，创设物理环境。

牛顿从苹果落地这一现象中发现了万有引力定律，伽利略从观察时钟摆动中发现了摆的等时性原理，发现来源于观察，有
观察就有发现，又发现就会感到新奇，而这种新奇感又会引导学生再探究、再发现，如此每天都有新发现，每节课都会有新奇感，探索的热情就会越来越浓。

观察是探索的基础，自然界和生活中的很多现象是我们引导学生观察的目标，自然界本身也是发展学生的观察力、想象力和探索性去最理想的大课堂，充分利用身边的物理知识，创设物理环境，揭开一些现象的面纱，让学生勇于探索。

（作者单位河南省洛阳市洛龙区第七实验学校）。