小学数学教学的补充工具

浅议小学数学教学的补充工具
农远光盘走进课堂，是现代化教育发展的又一个里程碑。

由于农远光盘的教学设计新颖、完美，授课教师教学基本功扎实、教学水平高，因而在小学数学教学中有着很高的应用价值。

同时，现场教师也要根据自己的教学内容和学生的实际情况，处理好光盘主讲教师和现场教师的角色定位，充分发挥各自的作用，做到“活用光盘、用活光盘”，以充分凸显其效益和价值。

农远光盘中每一节课的教学设计都是经过课程专家共同出谋划策，经过反复推敲才确定下来的，是新课改理念下课堂教学的范本。

授课教师是百里挑一的，教学基本功都是非常扎实的。

自从2006
年开始运用远程教育设备进行教学以来，我尝到了在小学数学课上运用农远光盘的甜头。

我认为，运用农远光盘就是选用它丰富的媒体资源，选用它出色的教学设计，选用它优秀教师扎实的基本功指导学生学习。

如何正确处理好自己与光盘中教师的地位和作用的关系?如何创设一个具有双重空间的课堂?如何实现教与学的真正互动，在两个空间的师生之间、学生之间架起一座桥梁?如何利用光盘上的内容来充分激发自己班上学生的兴趣?如何利用光盘来帮助我们突破教学的重难点?如何根据自己的教学内容和自己班上学生的实际情况，充分凸显农远光盘的效益和价值呢?我的体会是，要“活用光盘、用活光盘”，处理好光盘主讲教师和现场教师的角色定位，充分发挥现场教师的作用。

１处理好光盘主讲教师和现场教师的角色定位
在光盘教学中，课堂上对于“教什么”、“怎么教”等问题，光盘中的主讲教师处于相对主动的地位。

“教什么”——教学光盘中的教学内容，覆盖了义务教育课程标准所要求的所有学习内容：在教学程序的设计上，遵循学生的认知规律，对于每节课重要的教学环节一个也不少；光盘中教学重点、难点的确定是教材编者、各地教研员和一线骨干教师集思广益的劳动成果。

“怎么教”——教学光盘在教学设计和教学方法的选择上，努力体现新课标所反映的新的教育教学理念，以各学科课程价值的实现为依据，强调以学生为主体的教学活动方式，营造探究性的或任务驱动型的学习气氛，铺设形成性的评价线索。

作为现场教师，不能有了光盘就完全依赖于光盘，完全依照光盘上的教师的思路来教学，而失去了主动性。

应该把光盘中的教学内容有机地整合于自己的课堂教学之中，以实现“空中课堂”名师与现场教师教学的有效整合。

同时，运用光盘教学可以充分发挥其自身的媒体优势，调动各种视听手段，提供丰富多彩的多媒体教学素材和多样化的教学途径。

光盘中的执教教师，凭借其个人专业素质和教学能力上的优势，将“教什么”和“怎么教”具体化为生动的、高质量的电视课堂。

我们现场教师要充分利用这一资源优势，高效利用好光盘的内容。

２充分发挥现场教师的作用
２．１导看。

导看就是引导学生看光盘。

在课堂上，教师掌控着播放光盘的遥控器，也把握着光盘使用的主动权。

“放光盘”不是目的，如果只是简单地播放光盘，课堂上教师就失去了存在的价值。

“活用光盘”，现场教师与光盘里的教师协作实现教学目标，这才是光盘教学的目的。

导看的主要任务是协助空中课堂教师教学。

导看主要是选择看的方式、看的时机和看的内容。

２．１．１看的方式。

教师要有目的地针对观看内容，提出相应的问题，让现场学生带着问题去观看。

要巧妙使用暂停，引导学生与光盘中的教师进行互动或与现场教师进行互动。

如在教学北师大版一年级下册“拔萝卜”一课时，我使用的并不是小班教学专用光盘，而是全国著名特级教师吴正宪老师的同步课堂教学讲课盘。

教学中，我让学生先自主探究，在学生自主探究后，对学生说：“小朋友们，请带着你自己的计算方法跟着老师一起到空中课堂去听听吴老师给我们介绍了哪几种不同的计算方法?”孩子们的兴趣立刻被调动起来，一个个都睁大眼睛认认真真地观看。

看完后，他们再结合自己探究的方法，都能很快地汇报出“36+23”的不同计算方法。

课堂效果非常好。

２．１．２看的时机。

在看的过程中，视课堂需要可以暂停，进行现场师生交流，交流结束后，根据需要再让学生接着看或是有选择地跳跃观看；或者是教师引导学生看完后将重点内容回放让学
生反复观看，以加深学生的印象，帮助理解。

这些都需要教师根据当时课堂的教学情况现场作决定，有时并不是以教师课前预设为主的。

比如“拔萝卜”这节课，在处理“森林医生”这道题时，我预设让学生先做，如果学生能很轻松地做出来，我再进行小结。

结果，在课堂上有的学生在改的时候，改的效果不是太好。

于是，我就把光盘中吴老师的讲解又播放了一遍，孩子们张大小嘴看着，仿佛是恍然大悟一样。

２．１．３看的内容。

看的内容也要根据教学的需要和学生的需要进行选择。

比如教学“拔萝卜”这节课时，对于光盘中的练习，我并没有和盘托出，而是有选择地选出了四道题呈现给学生，并且按照从易到难的顺序出示。

2．２导学。

导学就是引导学生跟着光盘学，教学光盘的课时一般只有二十几分钟或十几分钟，为电视外的教师预留了开展大班教学活动的时间。

对课堂上执教的现场教师来说，最重要的任务是在导看的基础上“顺学而导”，进行辅助教学。

２．２．１组织与指导。

对光盘中需要电视外学生同步参与的内容。

课堂执教教师要结合光盘的演示，组织学生进行具体的操作和操练，布置活动内容，发放学具，进行分组或其他活动形式的安排，在活动的过程中，随时进行示范、指导和辅导，使学生在理解的基础上进入下一个环节的学习。

作为教学组织者，教师要调控讨论、探究等学习活动的方向。

促进学生同步参与的深度，在对具体
的学习活动进行指导的同时，对学生的学习习惯、学习方法及学习策略作出指导、如教学“空间与图形”这节课时，教师可让学生拿出学具，指导学生动手操作。

如果现场学生在操作过程中出现了一系列困难，现场教师可播放光盘中学生的操作加以引导、帮助，让现场学生学会他人的学习方法，从而能顺利地完成学习任务。

２．２．２细化。

一方面是对教学任务的细化。

因各地学生的差异，执教教师必须对光盘中教师所设定的具体教学目标进行透彻的分析和评估，进而根据自己班上学生的实际进行任务分解，引导学生逐渐达到学习目标，必要时也可适当降低要求。

另一方面是对教学过程的细化。

有些教师可能会简单地以为利用光盘进行教学就是把光盘从头到尾播放一遍，让学生静静地观看。

这种方式就像看电影，学生只是一个观众，没有了思考、合作、交流、展示的机会，实际上也抹杀了我们教师的主导作用和学生的主体地位，光盘中的教学步骤和教学活动只能起到指引、示范的作刚，现场教师需要通过更细化的复述、说明、演示、答疑、解惑、提问、引导、分析和总结，辅助学生经历由不知到知的过程。

２．２．３强化。

对于教学的重点、难点，对于学生反馈出错的薄弱环节，教师一方面可通过重新播放、分解或定格播放光盘，帮助或强化学生对新知的理解；另一方面要有重点地组织学生反复实践，及时发现并针对学生暴露出的问题进行纠错、补缺。

并对个别学生实施个别指导，以达到强化巩固的目的。

此外，预习、巩固、
复习这些必不可少的学习环节，在有的光盘中都没有作为重点内容呈现，也需要教师在课堂教学中有目的地进行补充并加以强化。